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〈교.사.전.문.성〉을 완성하는 것은 교육과정 문해력입니다.

교사의 전문성은 무엇일까요? 이 책은 교사의 전문성에 대한 의문에서 시작되었습니다. 특히, 초등교사의 전문성은 중등교사처럼 특정한 교과에 대한 전문성만으로는 충분히 설명할 수 없습니다. 왜냐하면 초등학교에서는 가르쳐야 할 교과 과목이 많다 보니, 한 교과만으로 전문성을 담아내기 어렵기 때문이지요. 이런 고민을 해결해 준 것이 바로 ‘교육과정 문해력’입니다. 교육과정 문해력은 교과서를 벗어나 교육과정을 읽고 쓰는 것으로, 성취기준을 바탕으로 자신만의 수업을 디자인하는 능력입니다. 또한, 교육과정 문해력은 교과와 교과를 연결할 뿐만 아니라, 교과 내에서도 자신만의 수업을 만들 수 있기 때문에, 초등학교뿐만 아니라 중등학교에서도 적용할 수 있는 개념입니다.

현재 많은 교사가 교육과정 문해력을 바탕으로 교육과정 재구성을 하면서 프로젝트 수업을 선택하고 있습니다. 이것은 프로젝트 수업이 교사 자율성과 상상력을 최대로 발휘할 수 있게 할 뿐만 아니라 학생들이 자발적으로 참여할 수 있게 하여 성취기준 도달에도 가장 효율적이기 때문일 것입니다. 처음 프로젝트 수업을 하고자 하는 교사에게 가장 필요한 것은 수업의 최종 계획안이나 수업 사례가 아니라 프로젝트 수업을 만들어 가는 ‘실제’ 과정입니다. 실제 설계 수업 과정에서 프로젝트 수업을 만들어 갈 수 있지요. 결국, 교사 전문성을 완성하는 것은 교육과정 문해력입니다.

= 교수평 일체화의 〈전환〉, 그 핵심은 교육과정 문해력이다. =
교육과정 문해력을 통해 교사 전문성과 프로젝트 수업을 만드는 실제 과정을 담고 있는 책다다. 이 책을 통해 많은 교사가 교육과정 문해력을 기반으로, 제대로 된 프로젝트 수업을 하며 학생들과 함께 즐거운 학교를 만들어 갔으면 좋겠다.
교수평 일체화, 교사 전문성, 프로젝트 수업을 교육과정 문해력의 관점에서 풀어내어 소개하는 책이다. 과거에는 ‘교과서－교사중심수업－결과중심평가’이었지만, 현재는 ‘교육과정 재구성－학생중심수업－과정중심평가’로의 패러다임이 전환하였다. 이러한 패러다임의 전환은 평가가 아니라 수업에서 비롯되었으며, 수업에서 교육과정으로, 그리고 평가의 순서로 이루어졌음을 잘 설명해주고 있다.

= 교사 전문성은 〈결국〉 교육과정 문해력에서 나온다. =
과거의 ‘교과서-교사중심수업-결과중심평가’의 교수평 일체화 패러다임에서 교사는 교과서 내용을 잘 전달하는 사람으로서 ‘수업 테크닉’을 교사 전문성으로 하였다. 하지만 현재의 ‘교육과정 재구성-학생중심수업-과정중심평가’의 새로운 교수평 일체화 패러다임에서 교사는 기획자로서 ‘교육과정 문해력’을 교사 전문성으로 한다.
이 책은 교사 전문성의 관점에서 교수평 일체화 패러다임의 전환을 자세히 살펴보면서, 교수평 일체화 전환이 외부에서 강제적으로 이루어진 것이 아니라 내부에서 자생적으로 시작되었음을 보여주고 있다.

= 교육과정 재구성의 꽃, 프로젝트 수업 〈전략〉을 공개하다. =
‘프로젝트 수업을 하고 싶은데 어떻게 해야 할지 몰라 막막해요?’
많은 교사가 교육과정 재구성을 하면서 프로젝트 수업을 선택한다. 하지만 막상 시작하려고 하면 어떻게 해야 할지 도무지 감이 잡히지 않는 것이 현실이다. 이 책은 교사들의 이런 고민을 해결하기 위한 전략을 공개하고 있다. 여러 해 동안 동 학년 및 연구회 선생님들과 프로젝트 수업을 기획하고 실행한 결과를 바탕으로 프로젝트 수업을 만들어 가는 실제 과정을 정리한 프로젝트 수업 전략을 담고 있다.

= 교육과정 문해력으로 〈교사 브랜드〉를 완성하다. =
이 책은 크게 4부로 구성되어 있다.
1부에서는 과거의 ‘교과서-교사중심수업-결과중심평가’에서 현재의 ‘교육과정 재구성-학생중심수업-과정중심평가로 교육과정-수업-평가 일체화’의 패러다임이 전환되고 있음을 밝히고 있다.
2부에서는 교수평 일체화 패러다임의 전환은 외부적인 요인이 아니라 교사의 교육과정과 수업 전문성 축적이라는 내부 요인에서 비롯되었으며 과정중심평가가 아니라 학생중심수업에서 시작되었음을 이야기하였다.
3부에서는 교육과정 문해력을 정의하고 이에 따라 교육과정을 읽고 쓰는 방법을 구체적으로 제시하였다.
4부에서는 교육과정 재구성의 꽃, 프로젝트 수업을 만드는 실제 과정을 자세하게 소개하였다.

│프롤로그│ 교사는 ‘교사 전문성’으로 피어난다

1부. 교육의 패러다임이 바뀌고 있다
01. 지금 학교는 과정중심평가 대란 중
02. 지금까지의 교수평 일체화를 돌아보다
03. 지금까지의 교사 전문성은 ‘수업 테크닉’이었다
04. 교육 패러다임의 변화, 지금부터 교수평 일체화를 전환하라
05. 교사 전문성은 ‘교육과정 문해력’으로 완성된다
〈교사 전문성 톡! Talk 〉 교사 전문성을 이야기하다

2부. 교수평 일체화: 학생중심수업을 완성하다
01. 교수평 일체화 전환의 시작을 이야기하다
02. 그래서 학생중심수업이 시작된다
03. 교과서에 대한 환상을 버려라
04. 교직 8년차, 신선생의 교과서 집필 스토리를 공개하다
05. 교육과정 재구성: 교과서를 넘다! 상상력을 넓히다!
06. 결국 평가가 중요하다! 과정중심평가의 등장: 줄.탁.동.시
07. 과정중심평가는 현재 진행형, 결국 수업이 중심이다
〈교사 전문성 톡! Talk 〉 과정중심평가가 ‘만병통치약’이라고

3부. 교육과정 문해력, 교사 전문성을 이야기하다
01. 교사의 선택: 교과서 밖으로! 교육과정 속으로!
02. 교육과정 문해력을 이야기하다
03. 교육과정 문해력 사용 설명서: 교육과정을 읽고, 수업을 만든다
04. [교육과정 문해력 1단계] 성취기준을 만나다
05. [교육과정 문해력 2단계] 성취기준을 이해하다
06. [교육과정 문해력 3단계] 수업을 상상하고 선택하다
07. [교육과정 문해력 4단계] 교육과정을 재구성하다
〈교사 전문성 톡! Talk 〉 ‘교사는 전지전능해야 한다’는 말에 대한 유감(有感)

4부. 교사와 교사가 함께 만드는 프로젝트 수업 전략을 공개하다
01. 교육과정 재구성에서 프로젝트 수업을 발견하다
02. 교사와 교사가 함께 만드는 프로젝트 수업을 공개하다
03. [프로젝트 수업 1단계] 성취기준과 주제를 선정하라
04. [프로젝트 수업 2단계] 동료 교사와 협의하라
05. [프로젝트 수업 3단계] 성취기준 맵핑 자료를 활용하라
06. [프로젝트 수업 4단계] 수업 흐름을 잡아라
07. [프로젝트 수업 5단계] 활동 주제별 탐구 질문을 만들어라
08. [프로젝트 수업 6단계] 세부 활동 및 내용을 정하라
09. [프로젝트 수업 7단계] 수업이 평가다
10. [프로젝트 수업 8단계] 성취기준 도달 여부를 확인하라

│에필로그│ ‘교사 전문성’은 자신만의 수업으로 발휘된다

현재는 ‘교과서－교사중심수업－결과중심평가’에서 ‘교육과정 재구성－학생중심수업－과정중심평가’로 교육과정－수업－평가 일체화의 패러다임이 전환되는 시기입니다.
-p.17 〈1부. 교육의 패러다임이 바뀌고 있다〉

수업 테크닉이 중요성을 잃어 가고 수업발표대회를 폐지했다고 해서 수업 테크닉이 필요 없는 것은 아닙니다. 수업 테크닉은 교사중심수업을 하든 학생중심수업을 하든 간에 수업을 하는 교사에게는 꼭 필요합니다. 다만 수업 테크닉은 교사 전문성의 필요조건일 뿐이지 충분조건은 아닙니다.
-p.38 〈1부. 교육의 패러다임이 바뀌고 있다〉

교육과정 재구성－학생중심수업－과정중심평가의 새로운 일체화 패러다임으로 전환은 4차 산업혁명 시대라는 시대 변화와 2015 교육과정 개정이라는 외부 요인으로 최근에서야 수동적으로 시작한 것이 아닙니다. 아주 오래전부터 능동적으로 학생들과 재미있고 의미 있는 수업을 하려고 노력한 교사의 교육과정과 수업 전문성 축적이라는 내부 요인에서 비롯된 것이지요.
-p.90 〈2부. 교수평 일체화: 학생중심수업을 완성하다〉

교과서 내용을 잘 전달하는 것이 교사 전문성이던 시대에서 이제는 성취기준을 중심으로 교육과정을 재구성하여 학생 중심의 수업을 기획하는 것이 교사 전문성인 시대로 변해 가고 있습니다.
-p103 〈3부. 교육과정 문해력, 교사 전문성을 이야기하다〉

교사는 프로젝트 수업을 만들어 실행하면서 교육과정 문해력이라는 전문성을 마음껏 발휘할 수 있고, 교사로서 성취감과 만족감도 느낄 수 있습니다. 또 학생들은 스스로 계획하고 친구들과 함께 문제를 해결하는 경험을 쌓아 성취기준에 효과적으로 도달할 뿐만 아니라 다양한 미래 역량도 함양할 수 있지요. 많은 교사가 교육과정을 재구성하면서 프로젝트 수업을 선택하는 것도 이런 이유 때문일 것입니다.
-p151 〈4부. 교사와 교사가 함께 만드는 프로젝트 수업 전략을 공개하다〉

교사 전문성은 업무가 아니라 수업에서 발휘되어야 합니다. 그리고 그 수업은 교과서 중심의 교사중심수업이 아니라 교육과정 재구성 중심의 학생중심수업이 되어야 할 것입니다. 또 교육과정 재구성으로 할 수 있는 학생중심수업은 당연히 수업을 하는 교사가 직접 만든 자신만의 수업이 되어야 합니다. 이렇듯 앞으로 교사 전문성은 교과서에서 벗어나 교육과정 속으로 들어가 ‘자신만의 수업’을 만들 수 있는 능력이 될 것입니다.
-p196 〈에필로그〉