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“왜 선생님들은 프로젝트 수업을 선택하지 않는 것일까?”
이 책은 프로젝트 수업이 일상 수업의 실천으로까지 이어지지 못하는 학교 현실에 대한 반성에서 시작되었다. 선생님들이 프로젝트 수업을 실천하는 데 있어 가장 큰 현실적인 장애물은 수업 준비에 시간이 오래 걸린다는 것이다.
현재 학교 현실은 과다한 행정 업무 등으로 인해 수업을 준비할 수 있는 충분한 시간을 확보하는 것이 힘든 실정이다. 이 문제는 교사 개인의 힘으로는 어찌할 수 없는 일로, 앞으로 제도를 점진적으로 개선해 나가며 해결해야 할 문제다. 이런 상황에서 선생님들에게 줄 수 있는 가장 현실적인 도움은 프로젝트 수업을 준비하는 데 많은 시간을 쓰지 않도록 자료를 공유하는 것이다.
하지만 흔히 공유되고 소개되는 프로젝트 수업 계획서와 전체 프로젝트 수업 사례 PPT는 선생님들의 수업 준비 시간을 단축해 주지 못할 뿐만 아니라, 결국 실천으로까지 이어지지 못하게 한다. 프로젝트 수업을 준비하는 데 걸리는 시간을 줄일 수 있는 자료는 바로 프로젝트 차시별 자료 즉, 〈차시별 수업 PPT와 학습지〉다.
이 책이 소개하는 프로젝트 수업 사례는 필자가 수석교사가 된 후 2년간 계획하고 실천한 ‘사회 중심 프로젝트’ 수업이다. 프로젝트별로 공유하는 차시별 수업 PPT와 학습지를 통해 선생님들은 프로젝트 수업의 각 차시가 어떻게 진행되었는지, 실제로 수업을 진행할 때 자료들을 어떻게 활용했는지 구체적으로 알 수 있을 것이다.
필자가 정리한 프로젝트 차시별 자료들이 선생님의 수업 준비 부담을 줄여 프로젝트 수업을 실천하는 데 실제적인 도움이 되었으면 한다. 또 이런 경험들이 디딤돌이 되어 여러 선생님이 자기만의 프로젝트 수업을 계획하고 실천할 수 있기를 바란다.

= 프로젝트 수업, 〈사회〉 수업을 탐하다. =
성취 기준을 바탕으로 상상력을 발휘하여 자유롭게 수업을 만드는 프로젝트 수업은 교육과정 재구성 수업의 꽃이다. 이런 프로젝트 수업은 교사의 자율성과 상상력을 최대로 발휘할 수 있게 해 줄 뿐만 아니라 학생들의 자발적인 참여를 통해 성취 기준 도달에도 아주 효율적인 수업이다. 이 책은 필자가 수석교사가 된 후 2년간 계획하고 실천한 〈사회 중심 프로젝트〉 수업 사례를 소개한다. 교사들이 가르치기 가장 어려운 과목 중 하나로 꼽는 사회 수업에 대한 고민뿐 아니라, 실천하기 어려운 프로젝트 수업에 대한 고민도 한꺼번에 해결할 수 있을 것이다.

= 사회 프로젝트 수업, 〈차시별〉 수업 자료를 공개한다. =
프로젝트 수업을 실천하는 데 있어 가장 큰 장애물은 수업 준비 시간이 오래 걸린다는 것이다. 그렇기 때문에 프로젝트 수업을 준비하는 데 많은 시간을 쓰지 않도록 자료를 공유하는 것이 필요하다. 하지만 흔히 공유되는 프로젝트 수업 계획서와 전체 프로젝트 수업 사례 PPT는 선생님들의 수업 준비 시간을 단축해 주지 못한다. 그렇기 때문에 선생님들에게 진짜 필요한 자료는 바로 프로젝트 차시별 자료인 〈차시별 수업 PPT와 학습지〉다. 이 책은 필자가 실제로 실천한 프로젝트의 차시별 수업 PPT와 학습지를 공유하여 선생님들이 프로젝트 수업을 실천할 수 있도록 실제적인 도움을 줄 것이다.

= 〈자기〉만의 프로젝트 수업을 계획하고 실천하자. =
우리의 수업 현실을 보면 다른 사람이 만들어 올린 자료를 내려받아 수정하여 사용하거나, 온라인 학습 사이트에서 비용을 지불하고 활용하는 경우가 많다. 즉, 대부분의 교사는 자기의 수업을 만들어 실천하는 수업 생산자가 아니라 다른 사람의 수업을 활용하는 수업 소비자인 셈이다. 저자는 교사들이 교육과정 문해력이라는 전문성을 가지고 자기만의 수업을 만드는 ‘수업 전문가’이자 ‘수업 생산자’가 되기를 바란다. 저자는 이 책에 소개된 사회 프로젝트 차시별 자료를 디딤돌 삼아 자기만의 프로젝트 수업을 계획하고 실천할 수 있기를 기대한다.

= 프로젝트 수업과 사회과 수업, 〈비밀〉 레시피를 공개한다. =
이 책은 크게 4부로 구성되어 있다.
1부에서는 3학년 1학기 〈지도로 보는 우리 고장 이야기〉, 〈우리는 달서구 어린이 동네 해설사〉 프로젝트와 3학년 2학기 〈우리는 꼬마 시간 탐험대〉 프로젝트의 수업 계획과 실천 결과 그리고 책에 담지 못한 3학년 사회 단원의 수업 아이디어를 소개한다.
2부는 4학년 1학기 〈ON & OFF 지도 속 대구 이야기〉, 〈제1회 진천 대구 역사 박람회〉,〈제안하라, 원더풀 대구〉 프로젝트의 수업 계획과 실천 결과 그리고 4학년 2학기 사회 단원의 수업 아이디어를 소개한다.
3부는 5학년 2학기 〈역사야 놀자 1〉, 〈역사야, 놀자 2〉 프로젝트의 수업 계획과 실천 결과 그리고 5학년 1학기 사회 단원의 수업 아이디어를 소개한다.
4부는 6학기 1학기 〈대한민국 대통령 史를 편찬하라〉 프로젝트와 6학년 2학기 〈사회야, 놀자〉 프로젝트의 수업 계획과 실천 결과 그리고 책에 담지 못한 6학년 사회 단원의 수업 아이디어를 소개한다.

수석교사가 공유하는 사회 프로젝트 수업 사례를 디딤돌 삼아, 자기만의 프로젝트 수업을 계획하고 실천해 보는 것은 어떨까요?

│프롤로그│ 수석교사, 사회 프로젝트 수업을 제안하다

1부. 3학년 사회 프로젝트 수업 이야기
00. ‘어떻게 3학년 사회 프로젝트 수업을 실천했을까’가 궁금하다면
01. 지도로 보는 우리 고장 이야기: 우리 고장의 공간을 이해하다 [3-1학기 1단원]
02. 우리는 달서구 어린이 동네 해설사: 우리 고장의 시간을 이해하다 [3-1학기 2단원]
03. 우리는 꼬마 시간 탐험대: 생활의 변화상을 탐험하다 [3-2학기 2단원]

2부. 4학년 사회 프로젝트 수업 이야기
00. ‘어떻게 4학년 사회 프로젝트 수업을 실천했을까’가 궁금하다면?
01. ON & OFF 지도 속 대구 이야기: 다양한 지리 감각을 익히다 [4-1학기 1단원]
02. 제1회 진천 대구 역사 박람회: 우리들이 소개하는 대구 역사 [4-1학기 2단원]
03. 제안하라, 원더풀 대구: 사회 구성원으로 성장하다 [4-1학기 3단원]

3부. 5학년 사회 프로젝트 수업 이야기
00. ‘어떻게 5학년 사회 프로젝트 수업을 실천했을까’가 궁금하다면?
01. 역사야, 놀자 1: 문화재와 인물로 배우는 역사 이야기 [5-2학기 1단원]
02. 역사야, 놀자 2: 역사, 미니 프로젝트로 배우다 [5-2학기 2단원]

4부. 6학년 사회 프로젝트 수업 이야기
00. ‘어떻게 6학년 사회 프로젝트 수업을 실천했을까’가 궁금하다면?
01. 대한민국 대통령史를 편찬하라: 현대사를 이해하고 판단하다 [6-1학기 1·2단원]
02.사회야, 놀자: 독도, 통일, 지구촌을 배우다 [6-2학기 2단원]

│에필로그│ 프로젝트 수업은 교사를 수(秀)놓는다

프로젝트 차시별 자료들이 선생님들의 수업 준비 부담을 줄여 프로젝트 수업을 실천하는 데 실제적인 도움이 되었으면 한다. 또 이런 경험들이 디딤돌이 되어 여러 선생님이 자기만의 프로젝트 수업을 계획하고 실천할 수 있기를 바란다.
-p.7 〈프롤로그〉

〈우리는 달서구 어린이 동네 해설사〉는 우리 고장의 옛이야기와 대표적인 문화유산을 조사·정리하고, 이를 바탕으로 달서구 어린이 동네 해설사 인증시험 활동을 하여 우리 고장의 시간을 이해해 보는 프로젝트다
-p.28 〈1부. 3학년 사회 프로젝트 수업 이야기〉

〈제안하라, 원더풀 대구〉 프로젝트는 지역 사회 문제를 친구들과 함께 해결하고 공공 기관에 제안하는 글을 써 보는 경험을 하면서 사회 구성원의 한 명으로 성장할 수 있도록 하는 프로젝트다.
-p.93 〈2부. 4학년 사회 프로젝트 수업 이야기〉

〈역사야, 놀자 2〉는 개별적인 역사 사실을 외우기보다는 전체적인 역사 흐름을 이해하고 역사에 자기만의 해석을 하는 6차시 내외의 미니 프로젝트 수업 네 개로 구성된 프로젝트다.
-p.138 〈3부. 5학년 사회 프로젝트 수업 이야기〉

‘대한민국 대통령史를 편찬하라’는 대통령을 중심으로 정치와 경제 발전을 조사하고 해석함으로써 자신의 관점으로 우리나라 현대사 흐름을 이해할 수있는 프로젝트다.
-p.161 〈4부. 6학년 사회 프로젝트 수업 이야기〉

프로젝트 수업은 교사의 자율성과 상상력을 최대로 발휘할 수 있게 해 줄 뿐만 아니라 학생들의 자발적인 참여를 통해 성취 기준 도달에도 아주 효율적인 수업이다. 또 교사는 프로젝트 수업을 만들어 실행하면서 교육과정 문해력이라는 교사 전문성을 발휘할 수 있고, 수업 생산자로서 성취감과 만족감을 느낄 수 있다. 이렇듯 교사는 교육과정 문해력이라는 전문성을 가지고 자기만의 수업을 만드는 ‘수업 전문가’이자 ‘수업 생산자’가 되어야 한다.
-p.200 〈에필로그〉