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▶ 가정교육에 관한 내용을 담은 전문서적입니다.

1부 총론

▶총론 1회기교육사각지대 학습자 부모 상담에 대한 이해 3
Ⅰ. 개관 3
Ⅱ. 회기 진행 4
▶총론 2회기나는 어떤 교사일까? 15
Ⅰ. 개관 15
Ⅱ. 회기 진행 16
▶총론 3회기학부모는 어떤 마음일까? 30
Ⅰ. 개관 30
Ⅱ. 회기 진행 31
▶총론 4회기마음을 여는 기법 39
Ⅰ. 개관 39
Ⅱ. 회기 진행 40
▶총론 5회기해결중심상담의 원리 64
Ⅰ. 개관 64
Ⅱ. 회기 진행 65


▶총론 6회기해결중심상담의 적용 77
Ⅰ. 개관 77
Ⅱ. 회기 진행 78
▶총론 7회기상담 상황별 상담 기법 1 86
Ⅰ. 개관 86
Ⅱ. 회기 진행 87
▶총론 8회기상담 상황별 상담 기법 2 99
Ⅰ. 개관 99
Ⅱ. 회기 진행 100

2부 주제 영역

▶주제 1회기학업 동기가 낮고 학습능력이 떨어지는 아이들과 학부모 상담 121
Ⅰ. 개관 121
Ⅱ. 회기 진행 122
▶주제 2회기우울한 아이들, 행동문제가 있는 아이들과 학부모 상담 132
Ⅰ. 개관 132
Ⅱ. 회기 진행 133
▶주제 3회기또래 관계가 어려운 아이들과 학부모 상담 142
Ⅰ. 개관 142
Ⅱ. 회기 진행 143
▶주제 4회기일상생활 및 환경적 차원의 어려움을 가진 아이들과 학부모 상담 152
Ⅰ. 개관 152
Ⅱ. 회기 진행 153
▶주제 5회기숨겨진 교육사각지대 장애 166
Ⅰ. 개관 166
Ⅱ. 회기 진행 167


▶주제 6회기부모유형별 개입: 통제적인 부모, 방임적인 부모 181
Ⅰ. 개관 181
Ⅱ. 회기 진행 182
▶주제 7회기부모유형별 개입: 독재적인 부모, 아이에게 휘둘리는 부모 204
Ⅰ. 개관 204
Ⅱ. 회기 진행 205

▶참고문헌 222

서론 및 개관
① 교육사각지대 학습자 이해하기
1) 교육사각지대의 의미
교육현장에는 다양한 교육적 요구를 지닌 학습자들이 존재한다. 즉, 일반교육만으로도 교육적 욕구가 충족되어 별도의 교육적 지원을 필요로 하지 않는 학습자에서부터 일반교육만으로는 그 요구가 충족되지 않는, 특수교육요구 학습자에 이르기까지 다양한 학습자가 있다. ‘교육사각지대 학습자’는 일반교육현장에서 사각지대에 놓여 있어 다양한 학습 및 교육적 요구에 대한 지원이 적절하게 제공되지 않은 ‘숨겨진 학습자’로 볼 수 있다. 이들은 특별한 교육적 요구를 가지고 있지만, 특수교육 적격성 기준을 만족하지 못하거나 낙인효과를 우려하여 진단받기를 꺼려하는 학습자이다. 즉, 현재의 선-진단 후-중재 체계 하에서 적절한 지원을 받지 못한 채 방치되어 있으며, 결국 심각한 학습부진이나 저성취 등이 나타날 때까지 적절한 지원을 받지 못하는, 즉 실패할 때까지 기다리는 현상(wait-to-fail)이 발생한다. 이 중에는 난독증, ADHD, 학습부진, 학습장애 등 다양한 유형의 위기학습자들이 존재한다. 그러나 특수 교육지원을 받기 위해 장애로 진단되기까지 장기간 기다려야 하는 어려움 뿐 아니라 진단받기를 거부하는 사례도 있어 지원이 어려운 사례들이 상당한 실정이다(김동일, 고혜정, 2018). 이에 따라 최근에는 장애나 진단이 아닌 교육과 지원에 초점을 둔 접근이 주목을 받고 있으며, 교육 선진국의 경우 특수교육이 장애를 가진 아동만이 아니라 특수한 교육적 요구를 가진 아동에게 적절한 교육을 제공하는 방향으로 변화하고 있다. 이러한 접근과 동시에 이들의 문제에 대한 예방적 관점으로 그들이 가진 특성을 파악하여 조기에 선별 후 적절한 지원을 제공하는 것이 중요하다고 할 수 있다.
교육사각지대 학습자는 장애진단의 목적보다는 실질적인 교육적 지원에 초점을 둔 개념이다. 즉, 현재의 교육과정에서 학습부진 등 다양한 학습문제를 보이는 위기 학습자를 포괄하는 개념으로, 일반교육현장에서 특수교육과 일반교육의 사각지대에 놓여 있어 다양한 학습 및 교육적 요구에 대한 지원이 적절하게 제공되지 않은 위기 학습자(at-risk student)로 정의된다(최수미, 유인화, 김동일, 박애실, 2018).
일반교사들이 지각하는 교육사각지대 학습자의 특성은 학습 및 인지적 차원, 정서행동적 차원, 환경적 차원, 관계적 차원, 일상생활적 차원의 총 5개 영역과 16개 범주로 구성된 다차원적 구성요소로 이루어져 있다. 16개 범주는 기초학습능력 부족, 낮은 인지 및 이해능력 부족, 낮은 학업동기 및 태도, 학습인지적 전략 부족, 내재화 심리 정서 문제, 외현화 행동문제, 부정적 자기 개념, 일탈행동, 대인관계 소통 및 기술 부족, 학교폭력 피해 경험, 학교 내 규범 미준수, 위생 및 생활습관 문제, 가족구조 및 기능, 역기능적 가족관계, 낮은 사회경제적 지위 등이 포함되었다. 교사들은 교육사각지대 학습자의 특성으로 학습 및 인지적 차원과 정서행동적 차원에 대해 높은 응답률을 보였다. 그리고 16개 하위 요인들 중 대인관계 소통 및 기술 부족과 가족구조 및 기능 범주가 가장 응답률이 높았다(최수미, 유인화, 김동일, 박애실, 2018).

② 교육사각지대 학습자의 부모 상담 역량 강화를 위한 프로그램의 필요성
1) 부모 상담의 이해
부모 상담은 학생을 돕기 위한 전략적 차원에서 교사나 학부모의 요구에 의해 학부모를 대상으로 학교에서 이루어지는 상담으로(강은주, 2007), 학부모와 담임교사가 함께 학생의 성장을 위해 이야기를 나누는 의사소통의 장이 된다.
상담을 통해 교사는 부모가 자녀에 대하여 올바르게 지각하고 이해할 수 있도록 도움으로써 부모로 하여금 자녀를 좀 더 올바른 방향으로 성장할 수 있도록 이끌게 도와줄 수 있다. 또한 담임교사와 학부모의 상호 협조를 통해 학생이 보다 나은 학교생활을 할 수 있고, 학생이 가지고 있는 문제를 해결할 수 있다.
많은 교사들이 부모 상담의 중요성과 필요성을 인식하고 있으며, 최근 많은 일선의 학교에서 학부모 정기 상담이 진행되고 있다.
2) 협력적 교사-부모 관계의 필요성
교사와 학부모와의 관계는 상담의 질을 좌우한다. 일반적으로 상담에서는 상담협력관계라는 개념이 있으며, 이는 성담성과와 관련이 있는 변인으로 많은 연구가 되어 왔다. Bordin(1979)은 상담협력관계의 개념을 상호 신뢰감, 편안함, 호감 등을 포함하는 정서적 유대, 상담 목표에 대한 합의, 상담회기 내에서 무엇을 해야 할 것인가 하는 과제에 대한 동의로 정의하였다. 교사와 학부모와의 상담에서도 상호협력관계가 좋을수록 상담이 성과적으로 이루어진다고 하였다(구자경, 2005).
3) 교육사각지대 학습자 부모 상담 과정에서 겪는 교사의 어려움
실제 학교 현장에서 효율적으로 부모 상담을 진행한다는 것은 만만치가 않은 일이며, 교사는 부모 상담을 많은 업무 중 추가적으로 주어지는 또 하나의 업무로 인식하여 커다란 부담을 호소하고, 학부모와의 상담 자체에서도 어려움을 경험한다(허승희, 박성미, 2005). 즉, 상담에 대한 전문적인 교육을 충분하게 이수하지 못한 교사가 부모를 상담할 때 다양한 어려움을 겪을 수 있는데, 특히 부모 상담 전략이 없을 때 혹은 적절한 조언을 줄 수가 없을 때 어려움을 느낀다(김선경, 2011). 또한 상담 지식 외에도 부모유형에 따른 대처 능력 부족과 학생의 문제행동지도에 대한 지식 부족이 상담 시 겪는 어려움이 된다(임경심, 홍혜경, 2018). 특히 교육사각지대 학습자의 부모 상담이 어려운 경우는 학습문제라는 문제가 발생해서 이를 해결하기 위해 교사가 학부모 상담을 요청한다는 것이고, 이런 경우 교사에게 불만을 토로하거나 적대적인 태도를 보이는 학부모가 생길 수 있다는 점이다(홍은영, 임진영, 2014).