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혁신과 공존의 교육학 : 개념과 실천

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혁신과 공존의 교육학

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책소개

이 책은 한국사회의 교육이 처한 다양한 문제를 좀 더 새로운 시각으로 봐줄 것을 제안한다. 그것은 혁신이라는 화법, 공존이라는 화법 어느 하나로 충분하지 않음에 대한 인식에 근거한 것이고, 이 기술 발전 속 혁신에 대한 교육적 요구가 연대와 협력에 기반한 더불어 삶이란 공존의 가치가 교육 속에서 함께 추구되고 실천되어야 함을 강조한다. 이는 특정 연구 분야에 국한되지 않고 사회와 변증법적 진보를 꾀하려는 교육적 실천이 꼭 실현해내야 할 미래적 과제이기도 하다.

목차

서문(김동일, 유성상) ···················································3

제1부 혁신과 공존의 교육학 서설

제1장 혁신과 공존의 교육학을 지향하며 ·······························15
Ⅰ. 들어가며 ···························································15
Ⅱ. 왜 혁신과 공존의 교육학인가? ····································19
Ⅲ. 혁신과 공존의 교육학 확장: 분과 학문의 연구 문제 탐색 ··········24
Ⅳ. 나가며 ·····························································52

제2부 공존의 교육학

제2장 탈근대적 패러다임으로서 공존의 교육학을 위한 시론: ‘교육적 공존(educative coexistence)’의 개념을 중심으로 ···· 67
Ⅰ. 들어가며: ‘교육’과 ‘공존’의 개념적 관계 ··························67
Ⅱ. ‘공존’의 개념, 어떻게 이해할 것인가: ‘공동-내-존재’ 개념의 의미 ························71
Ⅲ. 새로운 교육 패러다임으로서의 ‘교육적 공존’의 의미 ··············82
Ⅳ. 나가며 ·····························································99

제3장 근대의 표준화된 교육에서 삶을 위한 교육으로의 전환 ·····103
Ⅰ. 교육의 발달과 학교교육 ··········································104
Ⅱ. 근대국가의 등장과 학교관료제 ···································108
Ⅲ. 교육의 가치와 관료제적 교육 ····································116
Ⅳ. 미래사회와 “삶”을 위한 교육 ·····································121
Ⅴ. 삶을 위한 교육을 위해 바뀌어야 할 것들 ·························128

제4장 교육적 실천의 장에서 인간과 비인간의 ‘공존’에 대한 이해: 행위자-네트워크이론(ANT)을 중심으로 ························139
Ⅰ. 들어가며 ·························································139
Ⅱ. 교육의 ‘물질적’ 측면에 대한 새로운 사유: 비-인간과 공존한다는 것의 의미 ·········143
Ⅲ. ANT의 주요 개념 및 핵심 주장 ···································149
Ⅳ. ANT의 관점에서 교육적 실천을 새롭게 사유하기 ················160
Ⅴ. 나가며 ····························································167

제3부 사회변화와 교육적 공존

제5장 미래교육에 대한 상상: 공동재로서의 교육 ····················175
Ⅰ. 들어가며 ·························································175
Ⅱ. 공동재로서의 교육: 무엇이고 왜 등장한 것일까? ·················178
Ⅲ. 공동재로서의 교육: 의미와 한계 ·································184
Ⅳ. 공동재로서의 교육, 어떻게 상상할 것인가 ·······················196

제6장 사회ㆍ문화적 관점에서 본 리더십재능 계발과 교육 ·········207
Ⅰ. 들어가며 ·························································207
Ⅱ. 이론적 배경 ······················································212
Ⅲ. 나가며: 논의 및 제언 ·············································235

제7장 사회변화에 대한 민감성과 진로 이론: 사회정의옹호철학 기반 일 연구 ·············251
Ⅰ. 들어가며 ·························································251
Ⅱ. 전통적인 진로이론들의 기본 가정 ································253
Ⅲ. 진로이론 발전 동력: 사회적 변화에 대한 민감성 ·················259
Ⅳ. 사회정의철학에 기반한 진로 이론의 시작 ························260
Ⅴ. 후속 연구 방향과 진로상담 분야 내 함의 ·························270

제8장 학교 현장의 갈등 양상과 교육적 공존을 위한 교육행정학적 제언 ····················277
Ⅰ. 들어가며: 교육적 공존을 위한 의미의 공유 ······················277
Ⅱ. 학교 현장의 갈등 양상 및 갈등관리 ······························279
Ⅲ. 교육적 공존을 위한 교육변화의 원리: Fullan의 교육변화 이론 ···· 299
Ⅳ. 나가며: 교육행정에서의 공존교육 ································304

제4부 디지털 사회의 교육 혁신

제9장 디지털 자본의 학교교육 투자와 학생의 학업성취도 ·········313
Ⅰ. 들어가며 ·························································313
Ⅱ. 디지털 자본과 학교교육 ··········································316
Ⅲ. 디지털 자본과 학업성취도의 관계 ································323
Ⅳ. 정보 격차와 학업성취도 ··········································332
Ⅴ. 나가며 ····························································343

제10장 인공지능 시대 교육 혁신을 위한 학습과학 연구 ·············355
Ⅰ. 들어가며 ·························································355
Ⅱ. 맞춤형 교육을 위한 학습분석 ····································360
Ⅲ. 인공지능과 함께하는 교육 ·······································377
Ⅳ. 나가며 ····························································395

제11장 AI 융합 교육을 위한 설계 개발 연구 방법론의 활용 가능성 ···403
Ⅰ. 들어가며 ·························································403
Ⅱ. AI 융합 교육과 수업 설계 원리 및 모형의 필요성 ················406
Ⅲ. AI 융합 교육을 위한 설계 개발 연구 방법론의 특성과 활용 가능성 ·····················414
Ⅳ. 나가며 ····························································434

저자소개

서울대학교 혁신과공존의교육연구사업단 [저] 신작알림 SMS신청
생년월일 -

곽덕주
서울대학교 교육학과 교수(교육철학), 교육연구소 연구원, 현 서울대 교육연구소 소장임. 교사교육철학, 예술교육철학, 동서양 인문교육전통비교 연구에 관심을 기울이고 있음.

김동일
서울대학교 교육학과 교육상담전공 교수, 교육연구소 연구원, 대학원 특수교육전공 주임교수로 현 BK21FOUR 혁신과 공존의 교육연구단 단장. 교육사각지대 학습자에 대한 사회과학 집단연구(SSK)의 책임연구자이며, 모든 아동과 청소년을 위한 더 좋은 교육과 상담 포럼 회장임.

김진우
서울대학교 교육학과 박사과정을 수료하였음. 창의성 및 영재교육에 관심을 가지고 관련 연

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김동일 [저] 신작알림 SMS신청
생년월일 -

SSK 교육사각지대학습자연구단 단장(대표 저자). 서울대학교 사범대학 교육학과 교육상담전공 교수 및 대학원 특수교육전공 주임교수, 서울대학교 대학생활문화원 원장, 장애학생지원센터 상담교수, 서울대 특수교육연구소 소장으로 재직하고 있다. 서울대학교 교육학과를 졸업, 교육부 국비유학생으로 도미하여 미네소타대학 교육심리학과에서 석사, 박사학위를 취득하였다. Developmental Studies Center, Research Associate, 한국청소년상담원 상담교수, 경인교육대학교 교육학과 교수, 한국학습장애학회 회장, 서울대 사범대 기획실장, 국가 청소년보호위원회 위원,

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유성상 [저] 신작알림 SMS신청
생년월일 -

서울대학교 교육학과 교수이다.

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