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이 책은 인간을 내러티브적 존재로 보고 이에 부합하는 교육의 방향과 모습을 고민한 것이다. 인간은 자신의 경험을 내러티브 형식으로 구조화하고, 유의미하게 구성한 이야기에 비추어 어떤 사물이나 현상을 지각하고 인식하고 도덕적으로 선택하는 존재이다. 이러한 점을 우리가 수용한다면 우리가 실제 맥락에서 실천하는 교육의 모습도 새롭게 바라볼 필요가 생기게 된다. 이러한 근본적인 취지하에서 이 책은 ‘내러티브와 교육’이라는 주제를 중심으로 교육의 모습을 새롭게 그려보고자 하였다. 이러한 의도를 보다 구체화하기 위하여 본 저서는 크게 세 개의 파트로 구성되어 있다. 내러티브를 기초로 교육을 새롭게 바라보기 위해 내러티브가 무엇이며 왜 중요한지를 살펴본 후, 이에 기초하여 인간의 문제, 지식의 문제, 구체적으로 교육이 이루어지는 문제들을 살펴보고자 하였다.

서문

제1부 - 왜 내러티브인가

제1장-내러티브란 무엇인가
1. 내러티브의 의미
2. 내러티브와 인간
3. 내러티브와 지식: 내러티브 지식과 내러티브 인식론
4. 내러티브와 교육
제2장-내러티브 등장 배경
1. 학문적 배경
2. 문화구성주의
3. 내러티브 전회
제3장-내러티브의 확장: 사고양식과 지식의 구조
1. 사고양식으로서 내러티브
2. 지식의 구조로서 내러티브
제2부 - 내러티브와 인간

제4장-내러티브 이전의 인간관
1. 기본 전제: 인간의 마음에 대한 관점
2. 주체 개념으로 본 인간관
3. 교육받은 인간의 특징
4. 인간 마음에 대한 연구로 본 인간관
제5장-내러티브와 인간 존재
1. 내러티브 관점에서 본 인간 존재
2. 내러티브와 시간성
3. 행위를 설명하는 내러티브
제6장-의미 구성 존재로서 인간: 내러티브 자아
1. 기존의 자아관과 변화하는 자아관
2. 내러티브 자아 구성

제3부 - 내러티브와 지식

제7장-내러티브 이전의 지식관
1. 과거 지식 분류
2. 근대적 지식관: 정초주의, 실증경험주의
제8장-내러티브와 새로운 지식관
1. 지식을 바라보는 변화의 징후들
2. 인간 마음을 새롭게 보기
3. Bruner의 내러티브 이론에서 바라보는 새로운 지식
제9장-내러티브 인식론의 전개
1. 내러티브 인식론의 대두: Bruner의 인식론을 중심으로
2. 내러티브적 앎의 성격
3. 내러티브적 앎의 이론적 위치
4. 내러티브 인식론

제4부 - 내러티브와 교육의 과정

제10장-내러티브 이전의 교육 양태
1. 도관을 통한 전달식 교육 모형: Conduit Metaphor
2. 기존의 수업이론
3. 중간언어 교육: 중간언어 접근
제11장-내러티브와 교수학: Folk Pedagogy와 교수 설계
1. 지식의 교수-학습의 변화 토대
2. Folk Pedagogy로의 전환
3. Narrative Pedagogy로의 혁신적 변환
4. 내러티브 학습
5. 브루너의 내러티브 수업이론
제12장-내러티브 기반 교육 혁신
1. 내러티브 사고와 교육: 전달이 아닌 구성하는 교육
2. 내러티브 교수와 교육과정으로의 대전환
3. 내러티브 기반 페다고지: 내러티브 인식론으로 수업 바라보기
4. 내러티브 자아와 자아정체성 교육이 중요하다
제13장-마무리와 미래 과제
1. 현재 문제: 입시로 뒤틀린 한국교육, 무엇이 문제인가?
2. 내러티브 역량 교육: 인간사회의 미래와 내러티브 역량
3. 내러티브 기반 미래 구성: 창의, 상상력
4. Folk Pedagogy에 기반한 역량 교수 실천 재구조화
5. 진정한 내러티브 자기성 교육

참고문헌
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