추가 적립 안내

교육과정 전문성을 높이고 싶은 교사를 위한
현장에서 바로 활용할 수 있는 안내서
협력적 상호작용을 통해 교육과정을 재구성하며
개인과 공동체의 성장을 이룰 수 있도록

동료들과 협력하는 게 좋다는 걸 알지만, 마음처럼 되지 않을 때, 교육과정 재구성을 위한 협력을 매끄럽게 진행할 수 있게 돕는 안내서이다. 교육과정 문해력을 높이고 교육과정을 재구성하는 활동을 위해, 교사학습공동체에서 나눌 적절한 질문들과 절차, 토론거리 등을 안내한다.
교사는 교실 수업과 학교교육을 실행하는 주체로서 많은 권한과 동시에 책임을 요구받고 있다. 수업 전문성을 넘어 교육과정 전문성이 강조되고 있고, 그에 따라 교육과정 문해력이 무시할 수 없는 교사 전문성의 요체가 되었다. 또한 개인의 전문성을 넘어 현장의 문제를 동료 교사들과 함께 해결해 나가는 집합적 전문성 역시 강조되고 있다. 그에 따라 교사학습공동체 활동이 교사들의 전문성 신장을 위한 대안으로 떠오르고 있다.
저자들은 교육과정을 비판적으로 이해하고 능동적으로 재구성할 수 있도록 하는 예비 교사와 현장 교사를 위한 강의 및 연수를 진행했다. 이러한 경험을 토대로 현장 교사들이 교사학습공동체에서 바로 활용할 수 있는 프로토콜을 구성했다. 교사학습공동체의 필수적인 성공 요인은 교사간의 대화와 협력이다. 그러나 많은 교사들이 경력이나 지식 등의 차이로 인해 의견 소통과 협력 관계 형성에 어려움을 겪는다. 소통의 대부분을 소수의 교사가 주도하는 일방적 전달이 차지하기도 한다. 이런 상황에서 프로토콜이 교사학습공동체에서 전문적 대화를 촉진하기 위한 대안으로 제시되고 있다.
《교육과정 문해력 프로토콜》은 교육과정을 중심에 둔 깊이 있는 의사소통이 가능하게 하며, 공동의 결과물을 만들어 내는 과정이 보다 효율적으로 이루어지도록 돕는다. 개개인이 획득한 실천적 지혜를 다른 교육자들과 공유하는 프로그램을 만드는 데 유용한 안내서이다. 교육과정 재구성을 실행하고자 하는 교사학습공동체를 비롯한 모임에 도움이 될 것으로 보인다.

이 책은 총 2부로 구성되어 있다.
‘1부 - 교육과정 문해력의 이해’는 교육과정과 그 문해력에 대한 개념을 정리하여 교육과정 재구성을 위해 꼭 알아야 할 기본 정보를 공유한다. 수업을 연구하고 교육과정을 재구성하는 과정에서 교육과정 문해력이 향상되는 성장의 경험을 가진 일부 교사들의 사례도 소개한다.
‘2부 - 교육과정 문해력 프로토콜의 실제’는 강의 및 연수 경험과 결과물을 바탕으로 구성한 프로토콜의 본격적인 내용이다. 교육과정 재구성을 처음 시도하는 교사학습공동체에서도 바로 실행할 수 있도록 활동 내용을 차근차근 친절하게 안내하고 있다. 프로토콜은 입문, 적용, 심화 세 개의 단계로 나뉜다. 입문 단계는 교육과정 재구성의 목적을 이해하는 데 필요한 기본 개념들의 이해를 도와 원활한 의사소통이 가능하도록 하는 준비 과정이다. 적용 단계에서는 교과 교육과정을 함께 읽고 분석하여 해체하고 재구성하는 일련의 과정을 실행해 본다. 심화 단계는 복수의 교과를 두고 교육과정을 비교, 분석하여 통합적 교육과정을 구성해 보는 과정이다.

교사 전문성 개발 총서 3권을 펴내며 | 이선경
교사 전문성 개발 총서를 펴내며 | 엄훈
책을 펴내며 | 박윤경, 김미혜, 장지은

1부 교육과정 문해력의 이해

1. 교육과정 문해력의 개념과 의의
교육과정 문해력과 교육과정 재구성
교육과정 재구성의 수준과 범위
국가 교육과정과 교육과정 문해력

2. 교육과정 문해력과 수업
교육과정 문해력의 수준과 수업 설계
교육과정 문해력과 교사의 성장

3. 교육과정 문해력 논의의 쟁점과 전망

2부 교육과정 문해력 프로토콜의 실제

1. 교육과정 문해력 프로토콜 개관
교사학습공동체와 프로토콜의 활용
교육과정 문해력 프로토콜의 특징 및 구성

2. 입문 단계 프로토콜 : 교육과정 재구성과 교육과정 문해력 이해하기
입문 단계 프로토콜 개관
P1. 교육과정의 의미
P2. 교육과정 재구성과 교육과정 문해력의 의미
P3. 교육과정 재구성의 수준과 범위 설정하기
P4. 교육과정 재구성 이야기 : 교육과정 재구성의 성공과 실패 경험

3. 적용 단계 프로토콜 : 교과 수준 교육과정 재구성하기
적용 단계 프로토콜 개관
P5. 교과 교육과정 문서의 이해
P6. 수업 목표 및 주제 분석
P7. 교과 수준 교육과정 재구성 계획

4. 심화 단계 프로토콜 : 교과 통합 수준 교육과정 재구성하기
심화 단계 프로토콜 개관
P8. 교과 간 교육과정 비교 분석
P9. 교과 통합적 주제·목표 분석
P10. 교과 통합 수준 재구성 계획
P11. 재구성 과정 및 결과에 대한 성찰

교육과정 문해력 프로토콜의 목적은 어떤 기법을 제시하는 것보다는 교사들이 협력적 상호작용을 통해 교육과정 문해력을 성장시켜 나갈 수 있는 구조화된 환경을 만들어 내는 것이다. 이런 측면에서 교육과정 문해력 프로토콜은 이를 활용하는 교사들에 의해서 다양한 내용으로 채워질 비어 있는 공간과도 같다고 할 수 있다.
- 〈책을 펴내며〉, 15쪽

우리 교육은 교육과정 운영에 있어 학교나 교사의 자율성을 확장해 나가는 정책적 변화의 흐름 속에 있다. 그리고 교사의 교육과정 전문성의 핵심에 교육과정 재구성자로서의 역량이 놓이며, 교육과정 재구성을 위해서는 교사가 교육과정에 대한 이해와 해석 능력을 갖추고 있어야 한다. 앞서 제시한 바와 같이, 교육과정 재구성은 국가 교육과정을 교사가 변경, 수정하는 활동에서 출발한다. 교육과정 재구성 활동의 과정과 결과에 있어 질적인 차이를 만드는 것이 교사의 교육과정 문해력이다.
- 〈국가 교육과정과 교육과정 문해력〉, 49쪽

교사는 비판적 수준에서의 교육과정 문해력을 토대로 학교와 교실 안에서 진보적 변화와 사회 정의와 평등을 실천하는 데까지 나아갈 수 있다. 교육의 사회적·문화적 맥락과 관련하여 교육과정의 의도와 내용에 대해 반성적으로 성찰하고 지식을 생성하는 데까지 나아갈 수 있을 때 교사는 자기 주도적 교육관을 새로 만들 수 있을 것으로 기대된다.
- 〈교육과정 문해력의 수준과 수업 설계〉, 68쪽

초등학교 수학 교사학습공동체에서 공동 수업 설계와 수업 성찰에 대한 프로토콜을 적용하고 참여자들의 대화를 분석한 바에 따르면, 프로토콜이 교사학습공동체 구성원 간의 대화의 주제와 흐름을 결정하고 구성원들의 경험과 성찰을 더 체계적으로 만들었으며, 모든 교사들이 동등하게 활동에 참여하고 교사들의 수업 반성이 깊이 있게 이루어진 것으로 나타났다
- 〈교사학습공동체와 프로토콜의 활용〉, 124쪽

교육과정 문해력 프로토콜은 지식이나 이론 습득이 아닌 ‘실습을 통한 학습learning by doing’이 이루어지도록 구성된 활동 중심 프로토콜이다. 이는 교사 전문성 또는 교육과정 이론과 실천 과정이 분리되지 않고 실습을 통해 학습이 이루어지도록 함으로써 프로토콜 적용의 효과를 높이기 위한 것이다. 이를 위해 주제와 관련한 개별 구성원들의 생각을 이끌어 내고 적극적인 참여를 유도할 수 있는 활동을 중심으로 프로토콜을 구성하였다. 활동의 형태도 개별, 모둠별, 전체 활동을 적절히 배치하고 활동의 정리 단계에서는 결과를 구성원 전체가 공유하도록 하였다.
- 〈교육과정 문해력 프로토콜의 특징 및 구성〉, 127쪽