추가 적립 안내

『특수아동의 이해』는 저자 전경원이 펴낸 특수교육이론에 대해 다룬 도서이며 기초적이고 전반적인 내용을 확인할 수 있도록 구성했다.

CHAPTER 1 특수아동과 특수교육 15
1. 특수아동의 이해
1) 특수아의 개념 16
2) 특수아의 분류 18
3) 특수아의 판별 21
4) 특수아의 출현율 24
2. 특수교육의 이해 26
1) 특수교육의 개념 26
2) 특수교육의 유형 27
3. 특수아의 역사 29
1) 원시 시대와 고대 사회 및 중세 사회 29
2) 근대의 특수교육 30
3) 20세기의 특수교육 31
4) 우리나라 특수교육의 발전 31

CHAPTER 2 장애아동의 통합교육 43
1. 통합교육의 이해 44
1) 통합교육의 개념과 발달 44
2. 통합교육의 중요성과 통합교육의 효과 47
1) 통합교육의 중요성 47
2) 통합교육의 효과 48
3. 통합교육의 전제 요인과 교사의 유의 사항 51
1) 통합교육의 전제 요인 51
2) 통합교육에서 유아특수교사가 유의할 점 54
4. 개별화교육 프로그램 57
1) 개별화교육의 법적 배경 57
2) 개별화교육 프로그램의 작성과 개발 절차 58
3) 개별화교육 프로그램의 실제 적용 61

CHAPTER 3 지적장애 아동의 이해 63
1. 지적장애의 정의와 분류 64
1) 지적장애의 정의 64
2) 지적장애의 분류 67
3) 지적장애 아동의 출현율 69
2. 지적장애의 원인
1) 염색체 이상 70
2) 유전적 대사장애 71
3) 감 염 71
4) 중 독 72
3. 지적장애의 판별 72
1) 지능 검사 73
2) 적응 행동의 평가 74
3) 조기 판별 75
4. 지적장애 아동의 특성 76
1) 장애의 정도에 따른 특성 77
2) 인지 능력과 학업 성취 특성 78
3) 언어 발달 79
4) 사회성 발달 79
5. 지적장애 아동의 교육 80
1) 경도 지적장애 아동을 위한 교육적 접근 81
2) 통합교육을 위한 교수 방법과 교사의 역할 84

CHAPTER 4 정서·행동장애 아동의 이해 87
1. 정서·행동장애의 정의와 분류
1) 정서·행동장애의 용어 88
2) 정서·행동장애의 정의 89
3) 정의상의 문제점 90
4) 정서·행동장애의 분류 91
5) 정서·행동장애의 출현율 92
2. 정서·행동장애의 원인 93
1) 생물학적 요인 93
2) 심리·사회적 요인 94
3. 정서·행동장애의 판별 95
1) 판별 방법 97
4. 정서·행동장애 분류 및 특성 98
1) 주의력결핍 및 과잉행동장애 98
2) 분리불안장애 102
3) 적대적 반항장애 104
4) 기타장애 105
5. 정서·행동장애 아동의 지도와 교육 106
1) 문제 행동 지도 106
2) 사회적 문제 행동 지도 110

CHAPTER 5 자폐성 장애 아동의 이해 115
1. 자폐성 장애의 정의 116
1) 우리나라 장애인 등에 대한 특수교육법에 의한 정의 116
2) 미국정신의학협회 116
2. 자폐성 장애의 원인 119
1) 유전적 요인 119
2) 신경학적 요인 119
3) 환경적 요인 120
3. 자폐성 장애의 판별 120
1) 아동기 자폐증 평정척도 121
2) 이화-자폐아동 행동발달 평가도구 121
3) 한국 자폐증 진단검사 122
4) 자폐증 진단 면접지 123
5) 자폐증 진단관찰 스케줄 123
4. 자폐성 장애아동의 특성 123
1) 사회적 상호작용 124
2) 사회적 의사소통 125
3) 제한적이고 반복적인 행동 126
5. 자폐성 장애아동의 교육 130
1) 구조화된 교실환경 131
2) 시각적 구조화 132
3) 전이를 위한 단서 사용 132
4) 또래와의 관계 촉진 132

CHAPTER 6 학습장애 아동의 이해 135
1. 학습장애의 정의와 분류 136
1) 학습장애의 용어 136
2) 학습장애의 정의 136
3) 학습장애 아동의 출현율 139
2. 학습장애의 원인 141
1) 생물학적 요인 141
2) 유전적 요인 141
3) 환경적 요인 142
3. 학습장애의 판별 143
1) 학습장애 아동의 판별 과정 143
2) 학습장애 아동의 판별 방법 144
4. 학습장애 아동의 특성 147
1) 과잉행동 및 주의집중장애 147
2) 지각운동상의 문제 147
3) 사고와 기억의 문제 148
4) 학업상의 문제 149
5) 언어상의 문제 151
6) 사회·정서적 문제 151
5. 학습장애 아동의 교육 152
1) 언어 교육 153
2) 산수 및 셈하기 교육 154
3) 학습장애 아동의 통합교육 155

CHAPTER 7 의사소통장애 아동의 이해 157
1. 의사소통장애의 정의와 분류 158
1) 의사소통장애의 용어 158
2) 의사소통장애의 정의 및 분류 159
2. 의사소통장애의 원인 162
1) 생물학적 요인 163
2) 환경적 요인 163
3. 의사소통장애 아동의 판별 164
1) 판별 과정 164
2) 선별 검사와 진단 검사 165
4. 의사소통장애 아동의 특성 166
1) 심리·사회적 특성 166
2) 학업 성취 166
5. 의사소통장애 아동의 지도와 교육 167
1) 의사소통장애 유형별 지도 방법 167
2) 통합교육을 위한 접근 방법 170

CHAPTER 8 시각장애 아동의 이해 173
1. 시각장애의 정의 174
1) 우리나라 장애인 등에 대한 특수교육법에 의한 정의 174
2) 미국의 법적 정의 174
3) 교육적 정의 175
2. 시각장애의 원인 176
1) 굴절 이상 176
2) 사 시 177
3) 안구진탕증 177
4) 백내장 178
5) 녹내장 178
6) 백색증 178
3. 시각장애의 판별 178
4. 시각장애 아동의 특성 181
1) 개념 발달 181
2) 심리·사회적 발달 181
3) 운동 발달 182
4) 지적 발달 182
5. 시각장애 아동의 지도와 교육 183
1) 시각장애 아동을 위한 통합교육적 접근 방법 183
2) 시각장애 아동을 위한 특수교육적 접근 방법 185

CHAPTER 9 청각장애 아동의 이해 189
1. 청각장애의 정의 190
1) 우리나라 장애인 등에 대한 특수교육법에 의한 정의 190
2) 교육적 정의 190
2. 청각장애의 원인 191
1) 외이의 손상 192
2) 중이의 손상 192
3) 내이의 손상 193
3. 청각장애의 판별 193
1) 선별 검사 193
2) 순음 청력 검사 194
3) 어음 청력 검사 194
4) 아동 청력 검사 194
4. 청각장애 아동의 특성 197
1) 언어적 발달 197
2) 사회·심리적 발달 197
3) 지적 발달 198
5. 청각장애 아동의 지도와 교육 199
1) 청각장애 아동을 위한 통합교육적 접근 방법 199
2) 청각장애 아동을 위한 특수교육적 접근 방법 200

CHAPTER 10 지체장애 아동의 이해 205
1. 지체장애의 정의 206
1) 독일의 지체부자유아보호법에 의한 정의 206
2) 우리나라의 장애인 등에 대한 특수교육법에 의한 정의 206
3) 미국백악관 회의 특수교육분과(1939)에 의한 정의 207
2. 지체장애의 출현율 207
3. 지체장애의 유형 208
1) 뇌성마비 208
2) 뇌전증 212
3) 소아마비 214
4. 지체장애 아동의 판별 214
5. 지체장애 아동의 특성 215
1) 지적 능력과 학업 성취 215
2) 심리·사회적 특성 215
6. 지체장애 아동의 교육 216
1) 지체장애아 교육을 위한 일반적 지침 217
2) 통합교육을 위한 교사의 역할 219

CHAPTER 11 영재아동의 이해 225
1. 영재교육의 이해 226
1) 영재교육의 필요성 226
2) 영재의 정의 229
3) 영재의 출현율 234
4) 영재아의 특성 235
5) 영재아의 판별 241
2. 영재교육 담당 교사 245
1) 교사 교육의 중요성 245
2) 영재 담당 교사의 자질과 특성 246
3. 한국의 영재교육 방향과 미래 영재교육 방향 249
1) 한국의 영재교육 방향 249
2) 미래의 영재교육 발전 과제 251

CHAPTER 12 미술 치료 253
1. 미술 치료의 개념과 견해 254
2. 미술 치료의 적용 대상 256
3. 미술 치료의 물리적 환경 및 치료 시간 257
4. 미술 치료의 기법 258
1) 진단적 도구로서의 미술 258
2) 치료 도구로서의 미술 261
5. 미술 치료 프로그램의 예 263
1) 자아 개념 미술 치료 프로그램 263
2) 대인 관계 프로그램 264
3) 정서·행동장애 아동을 위한 자기 표현 미술 치료 프로그램의 예 268

CHAPTER 13 음악 치료 271
1. 음악 치료의 이해 272
1) 음악 치료의 개념 272
2) 음악이 치료에 사용되는 원리 273
2. 음악 치료의 실제 274
1) 음악 치료의 형태 274
2) 음악 치료의 방법 275
3) 음악 치료 활동 276
4) 음악 치료 과정 279
3. 음악 치료의 적용 279
1) 음악 치료의 대상 279
2) 음악 치료의 적용 280

CHAPTER 14 원예 치료 289
1. 원예 치료의 정의 290
2. 원예 치료의 효과 293
3. 원예 치료의 대상 296
4. 원예 치료의 적용 분야와 활용 범위 297
5. 원예 치료의 적용 과정 298
1) 진단 및 준비 단계 299
2) 계획 단계 300
3) 실행 단계 307
4) 평가 단계 310
6. 지적장애 아동의 사회 적응 훈련을 위한 원예 치료 프로그램 310
1) 연구 목적 및 대상 311
2) 프로그램 특징 311
3) 프로그램 구성 311
4) 효 과 312
7. 지적장애 아동의 사회성 발달(적응 행동)을 위한 프로그램 313
1) 연구 대상 313
2) 프로그램 313
3) 효 과 315

CHAPTER 15 장애 영역별 창의성 통합교육 317
1. CAPA 프로그램과 ACCM 모델 318
1) CAPA 프로그램과 ACCM 모델 318
2) CAPA 프로그램 교수 활동 320
2. 장애 영역별 창의성 통합 교육 활동 321
1) 음성 / 언어장애 322
2) 시각장애 324
3) 청각장애 328
4) 신체장애 331

표 목차
〈표 1-1〉 특수아의 분류에 따른 교수 방법상 고려 사항 20
〈표 1-2〉 특수아동의 판별 도구 22
〈표 1-3〉 장애 영역별 특수교육 대상자 현황 25
〈표 1-4〉 특수학교 현황 36
〈표 1-5〉 과정별 특수학급 현황 37
〈표 1-6〉 특수학교 교사 자격 기준 38
〈표 1-7〉 유아특수교육기관 현황 40
〈표 1-8〉 유치원 과정 특수교육대상자 수 41
〈표 1-9〉 유치원 및 교육요건을 갖춘 어린이집 현황 42
〈표 2-1〉 장애아동이 특수교육 서비스를 받기 위해 이동 시 교사의 주의 사항 62
〈표 3-1〉 지적장애의 정도 67
〈표 3-2〉 지적장애 출현율 70
〈표 3-3〉 기능적 연습 활동의 예 82
〈표 4-1〉 미국국립정신건강 및 특수교육협회에서 제안한 정서·행동장애의 정의 89
〈표 4-2〉 장애인 등에 대한 특수교육법에서 규정하고 있는 정서·행동장애의 정의 90
〈표 4-3〉 Quay의 문제 행동 차원 92
〈표 4-4〉 DSM-5 진단 기준 100
〈표 4-5〉 DSM-5 분리불안장애 진단 기준 103
〈표 4-6〉 DSM-5 적대적 반항장애 진단 기준 104
〈표 5-1〉 DSM-5 자폐스펙트럼장애 진단 기준 117
〈표 8-1〉 시각장애 아동의 징후 179
〈표 8-2〉 통합 환경에서 시각장애 아동을 위한 교수 전략 184
〈표 9-1〉 청력 손실의 정도에 따른 말과 언어의 이해 관계 198
〈표 9-2〉 통합교육을 위한 교수 전략 200
〈표 10-1〉 지체장애 아동의 출현율 207
〈표 10-2〉 아동의 경련 발생 시 교사가 취해야 할 행동 213
〈표 10-3〉 건축 장애물과 환경적 위험물들 222
〈표 11-1〉 영재아 판별도구 244
〈표 12-1〉 자아 개념 미술 치료 프로그램의 예 265
〈표 12-2〉 대인 관계 프로그램의 예 266
〈표 12-3〉 정서·행동장애 아동을 위한 자기 표현 미술 활동 프로그램의 예 269
〈표 13-1〉 지적장애 아동을 위한 음악 치료의 네 가지 원리 280
〈표 13-2〉 지적장애 아동을 위한 치료 목표 281
〈표 14-1〉 원예 치료의 발달 단계 290
〈표 14-2〉 원예 치료에 관련된 영어 호칭과 내용 291
〈표 14-3〉 오감을 사용하는 원예 치료 프로그램 특성 294
〈표 14-4〉 원예 치료를 적용할 수 있는 시설 및 단체 297
〈표 14-5〉 대상자에 따른 원예 치료의 일반적인 목표 301
〈표 14-6〉 원예 치료 대상자별 특성과 프로그램상의 유의점 302
〈표 14-7〉 실내외에서 할 수 있는 원예 활동 304
〈표 14-8〉 원예 치료 측면에서 원예 활동의 특징 306
〈표 14-9〉 원예 치료 프로그램의 진행 시 유의점 309
〈표 14-10〉 지적장애 아동의 사회 적응 훈련을 위한 원예 치료 프로그램 구성표 312
〈표 14-11〉 지적장애 아동의 사회성 발달을 위한 프로그램 구성표 314
〈표 15-1〉 ACCM 모델 319
〈표 15-2〉 CAPA 프로그램의 교수 단계 320

그림 목차
[그림 1-1] 특수교육의 연계적 서비스 체계 27
[그림 2-1] 개별화교육 계획 수립 절차 60
[그림 4-1] 정서·행동장애 아동의 판별에서 교육까지의 과정 96
[그림 5-1] 사회적 스크립트 133
[그림 8-1] 눈의 구조 176
[그림 8-2] Snellen 시력표 180
[그림 8-3] 한천석의 시력표 180
[그림 8-4] 한글판 점자 186
[그림 9-1] 귀의 구조 192
[그림 9-2] 한국 표준 수화 영어 201
[그림 9-3] 한국 표준 수화 지문자와 지숫자 202
[그림 10-1] 루즈벨트 214
[그림 11-1] Renzulli의 영재 개념 232
[그림 13-1] 체계적인 치료의 과정 278
[그림 14-1] 원예 치료의 적용 과정 298
[그림 14-2] 원예 치료 진단 및 준비 과정 299
[그림 14-3] 원예 치료 계획 과정 300
[그림 14-4] 원예 치료 실행 과정 307
[그림 14-5] 원예 치료 평가 과정 310
[그림 15-1] 장애 영역별 창의성 통합교육 활동의 예시 321

참고문헌 336

머리말

-2004년도『특수 유아 교육』이란 도서명으로 초판이 출간된 이후 2009년도에 개정을 했고, 제3판부터는『특수아동의 이해』로 도서명을 개칭하면서 그 대상을 아동까지 확대한 내용으로 출간하였습니다. 국립특수교육원(2010) 특수교육백서에의하면 그동안 유치원과 고등학교 과정 특수교육대상자에 대한 교육을 의무교육으로 실시할 수 있는 법적 근거가 마련됨에 따라 특수아동의 수요가 점차 확대되었습니다. 이런 시대적 변화와 요구에 따라 책명도 이에 적절한 『특수아동의 이해』로 변경하게 되었습니다.
점차 특수아동교육에 관심을 갖는 학생들이 많아지고, 대학원으로 진학하여 특수교육을 전공하는 학생도 늘어나고 있는 추세입니다. 이에 다양한 장애영역에 따른 장애 특성을 이해하여 특수아동을 교육하는 데 도움이 되었으면 합니다.
2023년도 제5판에서는 책의 내용을 다소 보완하여, 1장에서 2022년 특수교육연차보고서의 새로운 내용을 새롭게 정리하였고, 3장부터 10장까지에서는 지적장애 및 특수교육법에서 사용하는 용어와 교육내용들을 수정 보완하였습니다. 새로운 통계자료와 특수교육 관련 내용을 참고로, 미래의 특수교육을 위해 활용하시면 좋겠습니다.

-본서는 다음과 같은 특징이 있습니다. 첫째, 장애아들도 일반아들과 마찬가지로 창의적인 삶을 살 권리가 있으므로, 유아기부터 성공적인 통합교육을 강조해야 한다는 점에 역점을 두었습니다. 둘째, 미술 치료와 음악 치료 및 원예 치료를 중심으로 다양한 치료를 소개하고 있습니다. 셋째, 유아교육과와 아동학과 및 사회복지학과에서 학습해야 할 기초적인 특수교육 내용만을 다뤘습니다.

-본서는 다음과 같이 이론과 실제를 접목시켜 총 14장으로 구성하였습니다. 1장부터 3장까지는 특수아동교육의 기본적인 내용을 중심으로 하여, 1장은‘특수아동과 특수교육’, 2장은‘장애아동의 통합교육’을 다루고 있습니다. 3장에서 10장까지는 장애 유형별로 ‘지적장애’, ‘정서·행동장애’, ‘자폐성 장애’, ‘학습장애’, ‘의사소통장애’, ‘시각장애’, ‘청각장애’, ‘지체장애’ 등을 소개하고 있습니다. 끝으로 11장은 ‘영재교육’, 12장에서 15장까지는 ‘미술 치료’, ‘음악 치료’, ‘원예 치료’, ‘장애 영역별 창의성 통합교육’에 대해서 다루고 있습니다.