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▶ 지속가능한 학습공동체의 조건은 무엇인가?
▶ 성공적인 학교운영을 위해 학교장이 갖춰야 할 역량은 무엇인가?
▶ 질문이 넘치는 살아 있는 교실을 만들기 위한 방법은 무엇인가
▶ 기본 인지역량으로서의 기초학력 지원 방안은 무엇인가?
▶ 불확실한 미래에 대비하는 바람직한 미래교육의 방향은 무엇인가?
▶ 2022 교육과정 심의·의결 절차에서 불거진 문제와 남겨진 과제는 무엇인가?

우리가 당면한 교육문제 가운데 함께 고민해봐야 할 6가지 영역의 현안들을 깊이 있는 시선으로 조명한 책이다. 교육현장의 다양한 목소리를 통해 우리 교육의 현주소를 짚어보고, 문제의식을 담은 10가지 제안 또는 질문과 답변으로 우리 교육이 나아가야 할 방향을 제시한다. 이 책은 교육의 가치를 되새기고, 혼자 또는 여럿이 함께 배우고 사유하며 성장하길 바라는 교사와 예비교사들에게 더할 나위 없는 안내서가 되어줄 것이다.

교사학습공동체 지원, 학교장 리더십, 질문이 사라진 교실, 기초학력 저하, 미래교육 방향에 대한 시각 차이, 2022 개정교육과정을 둘러싼 논란 등 우리 교육이 안고 있는 시급하고 중대한 문제를 현장의 목소리를 빌려 살펴보고, 이를 해결할 방법을 모색해본다.

▶ 교사의 전문성과 학습공동체
최근 복잡하고 비예측적인 학교 생태계를 고려하여 교사 전문성을 재정의하고, 학습공동체가 소멸하지 않고 진화해나갈 방안을 제안한다.

▶ 학교 리더와 학습조직
이상적인 학교장에 대한 롤모델로 바실리 수호믈린스키를 재조명하고, 성공적인 학교운영을 위해 학교장으로서 갖춰야 할 자질을 설명한다.

▶ 질문이 있는 교실과 민주적 수업문화
교실에서 질문이 사라진 이유와 질문의 원형을 알아보고, 활발하게 질문이 오가는 수업이 이루어지기 위한 조건을 제시한다.

▶ 기초학력 재개념화와 정책 전환 탐색
계량화된 성취수준에 도사린 함정을 인식하여 기초학력을 재개념화하고 한 아이의 성장에 집중하는 통합적 지원체계를 마련할 것을 제안한다.

▶ 미래교육 미래학교 상상
변화하는 사회에 필요한 미래역량과 미래지향적 교육플랫폼을 제시하고, 디지털 세대에게 적합한 미래교육, 미래학교의 모습을 이야기한다.

▶ 2022 개정교육과정의 의미와 과제
2022 개정교육과정의 주요 내용과 이를 둘러싼 논란을 통해 개선해야 할 점과 참고해야 할 점을 짚어보고, 미래지향적 교육과정을 위한 과제를 살펴본다.

들어가는 글_교육을 위한 변론

교사의 전문성과 학습공동체
네 교사 이야기 | 다시 생각하는 교사 전문성 | 학습공동체의 생성과 성장 | 민주적 의사소통과 학습조직 | 성장과 사유, 촉진과 나눔 | 지속가능한 학습공동체를 위한 10가지 제안

학교 리더와 학습조직
세 교장 이야기 | 다시 생각하는 교장의 역할 | 파블리시 학교의 교장 이야기 | 교장의 철학 vs 교사의 열정 │학교 리더의 성장을 위한 10가지 제안

질문이 있는 교실과 민주적 수업문화
교실 풍경 넷 | 2014~2022 서울 교육지표, ‘질문이 있는 교실’ │교육방법으로 본 질문의 원형들 | 무엇이 질문을 막는가 | 질문이 있는 교실을 위한 10가지 제안

기초학력 재개념화와 정책 전환 탐색
세 부모의 대화 | 기초학력 보장 종합계획 | 기초학력을 다르게 말하는 방식들 | 데이터 접근법과 평균이라는 유령 | 기초학력 지원을 위한 전제 198 | 기본 인지역량 함양을 위한 10가지 제안

미래교육 미래학교 상상
미래교육 정책 담당자들의 말 | 미래를 말하는 방식 | 미래사회와 교육 | 미래역량 이야기 | 미래지향적 교육체제 | 미래학교 상상 | 미래교육에 대한 10가지 질문과 답변

2022 개정교육과정의 의미와 과제
토론하는 교사들 | 국가교육위원회의 교육과정 심의·의결 | 길을 잃은 교육과정 | 교육과정, 진화의 기회 | 다시 교육과정에 의미를 부여함 | 미래지향적 교육과정의 과제 | 교육과정에 대한 10가지 질문과 답변

현실적으로 학습공동체의 초기 단계에서는 누군가의 수고로움이 있을 수밖에 없다. 누군가가 더 일찍, 더 깊이 고민하고 다른 구성원보다 시간과 비용을 더 투자해야 모임이 제대로 굴러간다. 이렇듯 집단사고와 실천이 안착될 때까지 누군가의 수고로움은 학습공동체가 성공적으로 운영되는 데 필수적이다. 하지만 계속해서 소수의 헌신과 희생에만 의존한다면 그 공동체는 소멸의 길을 걸을 수밖에 없다. 지속가능한 학습공동체를 위해서는 구성원들의 적극적인 과제 배분과 집단 실천이 이어져야 한다.
- 교사의 전문성과 학습공동체, 61쪽

특히 갈등 조정 능력은 최근 학교장에게 요구되는 리더십 가운데 하나다. 사람이 모이는 곳에는 갈등이 생기기 마련이다. 그 갈등은 구성원끼리의 반목일 수도 있고 학년, 부서, 교과 간 견해가 달라 생기는 문제일 수도 있다. 피한다고 해서 문제가 사라지는 것이 아니기에 갈등의 원인을 정확히 파악하고 구성원의 요구를 취합한 뒤 바람직한 학교운영을 위한 최적의 지점을 찾아 조정력을 발휘해야 한다. 이것이 학교장의 당연한 책무다.
- 학교 리더와 학습조직, 101쪽

교사가 학생에게 “○○를 알고 있나요?”라고 묻는 대신 “○○를 어떻게 생각하는지 친구들에게 말해주겠어요?”라고 해보자. 이는 해당 지식에 대한 ‘알고 있음’은 기본이고, 그 지식에 대한 이해와 비판까지도 허용하는 방식이다. 교사는 정답을 정해놓고 질문과 답변을 주고받는 데에서 만족하지 말고, 학생들의 의견을 끌어낸다는 생각으로 접근해야 한다. 예를 들어 “1+1은?” 이렇게 묻는 것과 “더해서 2가 되는 수에는 무엇이 있지요?”라고 묻는 것은 차원이 다르다.
- 질문이 있는 교실과 민주적 수업문화, 157쪽

시험에서 피평가자가 최선을 다하지 않는다는 것’은 시험 결과 역시 신뢰하기 힘들다는 것을 암시한다. 이 사실을 통해 우리가 알 수 있는 것은 그동안 본질과 동떨어진 평가를 강요해 왔으며, 학생들은 이미 왜곡된 평가 개념을 내면화하고 있다는 것이다. 평가는 오로지 선발만을 위한 것이라는 생각이 머릿속에 박힌 아이들에게 “이 평가는 전국적인 진단을 통해 교육을 개선하고자 하는 것이니 내신에 반영되지 않아도 최선을 다해 시험에 임하세요.”라는 말은 얼마나 공허한가.
- 기초학력 재개념화와 정책 전환 탐색, 197쪽

인간은 타자와 더불어 자기 앞에 놓인 과제를 해결해가는 사회적 존재다. 세계가 점점 더 상호의존적 관계를 맺고 있는 지금, 인간을 인재 양성의 도구로만 사고하는 경향은 인간의 존재양식과는 완전히 동떨어진 것이다. 교육은 위기에 처한 인간의 고유성을 회복하기 위해, 인류의 지속가능한 발전을 위해 어떻게 공헌할지 고민해야 한다.
- 미래교육 미래학교 상상, 247쪽

우리 교육과정은 많은 내용을 정해진 시간 안에 모두 전달해야 한다는 규칙 위에서 작동한다. 그렇지만 교육과정과 교과서에서 너무 많은 내용을 다루는 것은 깊이 있는 지식 습득을 방해하며, 교사의 교육과정 재구성의 폭을 좁히고, 학생들의 탐구 의욕마저 떨어뜨린다. 여기에다 고착화한 선발적 교육관은 교수학습을 단순히 내용을 전달하는 일에 가두는 역할을 한다. 이를 해소하기 위해서는 학습량 적정화를 염두에 둔 성취기준 및 내용체계 구성에 관한 활발한 토론이 필요하다.
- 2022 개정교육과정의 의미와 과제, 311쪽