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이 책은 세계 여러 나라 학교교육의 특징과 실제를 교실수업 측면에 초점을 두면서 ‘있는 그대로’의 모습으로 드러내려는 데 목적이 있다. 이를 위해 이 책은 서구형 학교교육과 동아시아형 학교교육의 두 영역으로 나누어 비교적으로 분석하였다. 먼저, 1부는 미국, 독일, 핀란드, 필리핀(미국식 학교교육) 초중등학교 교육의 특징을 교실수업 차원에서 집중적으로 다루고자 하였다. 이런 서구형 학교교육을 통해 오늘 우리의 학교교육에 던질 수 있는 시사점이 무엇인지를 수업 측면에서 실천적으로 타진하려 하였다. 다음으로, 2부는 우리 사회와 정치와 문화를 비롯한 다양한 측면에서 유사점을 띤 일본, 중국, 대만의 초중등학교 교육의 장단점을 비교적 시각에서 살펴보려 하였다. 일본, 중국, 대만 등의 동아시아 학교교육은 우리 학교교육과 유사한 측면을 띨 수 있지만 그 구체적 형태에 들어가면 상당한 차이성을 드러낼 수 있다. 이런 점에서 일본, 중국, 대만에서 행해지는 교실수업의 실천에 대해 좀 더 자세하게 드러내어 비교하는 것은 우리의 학교교육 측면에서 사고의 지평을 넓히고 확장하는 데 적지 않은 도움을 제공할 것이다.
무엇보다 이 책은 ‘교실’, ‘수업’, ‘교사’, ‘커리큘럼’ 등의 교육키워드에 천착하면서 현장교육의 ‘있는 그대로’의 모습을 드러내고, 이에 근거하여 우리의 현장교육에 던질 수 있는 시사점을 타진하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. 이른바 현학적, 형식적이 아닌 실천적, 내용적인 측면에 관심을 두고 ‘교실수업’의 이모저모를 밝히고 그 의미를 한층 분명히 하고자 하였다.

서문 / 3

〈1부〉 서구형 학교교육
1. 미국 중등교육의 구조와 특성: 카본다일 고등학교 중심으로 11
Ⅰ. 문제제기 11
Ⅱ. 학교교육의 실천적 측면 14
Ⅲ. 학교교육의 질적 전환과 재구조화 51
Ⅳ. 마무리 55
2. 독일 학교교육: 김나지움 교육 중심으로 63
Ⅰ. 머리말 63
Ⅱ. 독일 김나지움 교육의 상황 65
Ⅲ. 독일 김나지움 사회과 수업의 실제 70
Ⅳ. 독일 김나지움 사회과 수업의 시사점 77
Ⅴ. 마무리 84
3. 핀란드 학교교육: 종합학교 중심으로 87
Ⅰ. 머리말 87
Ⅱ. 학생 중심의 수업과 단위 학교의 자율성 91
Ⅲ. 활동이론의 적용과 현장개선연구의 수행 99
Ⅳ. 교실 역사수업의 전환과 역사탐구의 시행 108
Ⅴ. 마무리 122
4. 필리핀 학교교육: 산베다학교 중심으로 135
Ⅰ. 머리말 135
Ⅱ. 필리핀 학교교육의 현황 137
Ⅲ. 산베다 학교교육의 특징 141
Ⅳ. 산베다 학교교육의 실제 144
Ⅴ. 마무리 165

〈2부〉 동아시아형 학교교육
1. 일본 학교교육: 국제이해교육 중심으로 173
Ⅰ. 머리말 173
Ⅱ. 일본 사회과교육의 목표와 국제이해교육의 동향 175
Ⅲ. 연구대상 학교의 특성과 연구방법 181
Ⅳ. 일본사회과 교실수업의 현황과 실천 184
Ⅴ. 사회과 교실수업에서 국제이해교육의 실제 193
Ⅵ. 마무리 207
2. 한일 초등학교 교실수업: 사회과 교실수업 중심으로 213
Ⅰ. 머리말 213
Ⅱ. 학교운영의 시스템과 교실수업 215
Ⅲ. 교과내용의 재구성과 수업방식 226
Ⅳ. 평가 방법과 성취 수준 238
Ⅴ. 마무리 247
3. 중국 학교교육의 실제: 중등학교 중심으로 255
Ⅰ. 머리말 255
Ⅱ. 중국 중등교육의 실제 257
Ⅲ. 현장학교 방문과 자료수집 267
Ⅳ. 중국 현장학교의 교육내용과 실제 270
Ⅴ. 마무리 290
4. 중국 인문교육의 특징: 동파학교 중심으로 297
Ⅰ. 머리말 297
Ⅱ. 중국교육에서 인문정신과 인문교육의 특징 299
Ⅲ. 동파학교의 인문교육 현황 305
Ⅳ. 동파학교의 인문교육 실천 309
Ⅴ. 마무리 322
5. 대만 다문화 학교교육: 시민교육 측면에서 327
Ⅰ. 머리말 327
Ⅱ. 대만 다문화사회의 형성과 전개 329
Ⅲ. 대만 다문화교육의 현황과 발전 334
Ⅳ. 대만 다문화 시민교육의 실제 341
Ⅴ. 마무리 348

후기(책을 마치며) 354
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