추가 적립 안내

인간이 태어나 자신을 둘러싸고 있는 세계를 ‘알아 가는(knowing)’ 과정은 매우 흥미로운 과정이다. 이는 인간 유기체가 외부 환경과의 상호작용 속에서 경험을 통해 지식을 구성해 가는 과정이며, 곧 인지가 발달해 가는 과정을 의미한다.

인간의 앎의 과정, 즉 인지발달이 어떻게 이루어지는가에 대한 연구는 주로 심리학에서많이 연구되고 있으나, 근본적으로는 철학에서 관심 있게 다루는 주제이다. 특히 인식론(epistemology)은 인간이 태어나 어떤 과정을 통해 알아 가는지의 지식구성과정에 관심을 가지는 학문으로, 인간 주체가 외부 세계를 표상하는 과정으로서 지식구성과정을 설명한 객관적 인식론적 관점에서 벗어나 인간 유기체가 외부 환경과의 상호작용 속에서 경험을 통해 지식을 구성해 가는 과정으로 보는 구성주의 인식론으로의 패러다임 전환(shift of paradigm)을 보여 준다.
이러한 관점에서 「유아인지발달」 개정판에서는 인간의 인지발달에 대한 최근 심리학 연구와 함께 구성주의 인식론에 근거한 교육문제를 추가로 구성하여 보완 하고자 노력하였다.
또한 이성중심의 합리적 사고, 객관적인 사고를 강조한 모더니즘 가치관을 비판하고, 이성만이 아닌 전인적 존재로서의 인간, 맥락 속에서의 지식구성 등 개별성과 다양성을 강조한 포스트모던 관점에서의 인식론을 보완하였다. 이러한 패러다임의 변화는 지금까지소외되었던 교육문제에 대한 관심증가와 함께 교육내용과 교수방법, 교사의 역할 등 다양한 영역에서 변화로 드러나고 있기 때문이다.

PART 01 인지발달

CHAPTER 01 인지과정 14
1. 주의(Attention) 15
2. 지각(Perception) 18
1) 영아기 지각능력 19
2) 유아기 지각능력 21
3. 표상(Representation) 22
1) 표상의 종류 22
2) 표상능력의 발달 24
4. 기억(Memory) 29
1) 기억의 구조 30
2) 기억발달 35

CHAPTER 02 마음이론 42
1. 마음에 대한 이해 44
1) 마음이해의 전조적 능력 45
2) 상징놀이와 마음이론 46
3) 바람(Desire)과 의도(Intention) 47
4) 지각(Perception) 49
5) 지식(knowledge) 50
6) 생각(Think)과 믿음(Belief) 50
2. 틀린 믿음 과제(false belief task) 52
3. 마음이론과 사회성 발달 55

CHAPTER 03 인지발달이론 58
1. Piaget 이론 60
1) 기본 개념 61
2) 인지발달 단계이론 63
3) Piaget 이론의 교육적 시사점 84
2. 신 Piaget 이론 87
1) Case 이론 88
2) Fischer 이론 93
3. Vygotsky 이론 97
1) 인지발달과정 98
2) 주요 개념 100
3) Vygotsky 이론의 교육적 시사점 107
4) Piaget와 Vygotsky 이론의 관점 비교 109
4. 정보처리접근(Information-processing approach) 117
1) 정보처리접근 인지과정 118
2) 정보처리접근의 특성과 비판 119

PART 02 지능과 창의성 발달

CHAPTER 04 인지와 뇌 발달 124
1. 뇌 구성요소의 발달 125
1) 뉴런(Neuron) 125
2) 시냅스(Synapse) 126
3) 선택적 소멸 127
4) 대뇌피질(Cerebral cortex) 128
2. 뇌와 인지발달 132
1) 뇌 발달과 인지발달 132
2) 민감기와 뇌의 가소성 133
3) 뇌 발달: 유전인가, 환경인가 136

CHAPTER 05 지능발달 138
1. 지능이론 140
1) Spearman의 일반요인이론(G factor theory) 140
2) Thurstone의 다요인이론(Multi-factors theory) 141
3) Guilford의 지능구조모형 142
4) Gardner의 다중지능이론 144
5) Sternberg의 삼원지능이론 147
2. 지능 개념의 변화 151
1) 고정지능에서 상호지능으로 153
2) 단일 요인에서 다양한 요인으로 154
3) 결과에서 과정(process)으로 155
4) 통합적 관점으로서의 지능 156
5) 맥락(Context)으로서의 지능 158
3. 지능검사 159
1) 스탠포드-비네 지능검사(Stanford-Binet intelligent scale) 160
2) 웩슬러 지능검사(Wechsler intelligent scale) 160
3) 카우프만 지능검사(Kaufman intelligent scale) 164

CHAPTER 06 정서지능 170
1. 비학업적 지능 172
2. 정서지능의 영역 174

CHAPTER 07 창의성 178
1. 창의성의 정의 180
2. 창의성의 구성요소 182
3. 창의성의 특성 187
1) 창의적 사고(Creative thinking) 187
2) 창의적 인성(Creative personality) 189
3) 창의적 환경(Creative environment) 191
4. 창의성 발달과 교육 193
1) 유아기 창의성 발달 193
2) 창의적 교사 195
3) 유치원 교육과정 속에서의 창의성 199
4) 미술 활동과 창의성 201
5) 창의성에 있어서의 성 차이 203
5. 창의성의 측정 및 평가 206
1) Torrance 창의성 검사: 구성요소 206
2) Torrance 창의성 검사 도구 208
6. 창의성과 영재 212
1) 영재(Gifted)의 정의 213
2) 영재아(Gifted children)의 특성 216
3) 21세기 영재교육의 방향 218

PART 03 언어 및 수 능력발달

CHAPTER 08 언어발달 222
1. 언어발달 이론 224
1) 학습이론 224
2) 생득주의 228
3) 상호작용이론 235
2. 언어발달단계 241
1) 전 언어시기(Pre-verbal period) 241
2) 언어시기(Verbal period) 242

CHAPTER 09 수 능력의 발달 252
1. 수에 대한 이해 254
1) 수 세기(Counting) 능력 255
2) 수 세기 원리 258
3) 수 세기의 오류 260
4) 수 세기 전략 261
2. 수개념 발달 263
1) 분류화(Classification) 263
2) 서열화(Seriation) 265
3) 보존 개념(Conservation) 266
4) 공간, 기하 및 시간 개념 267

PART 04 메타인지 발달

CHAPTER 10 메타인지 272
1. 메타인지의 이해 273
1) 메타인지의 정의 274
2) 메타인지능력의 발달 276
3) 메타인지와 학습장애 279
2. 메타인지와 교육 280
1) ‘배우는 방법을 배우는(learn how to learn)’ 교육 281
2) 메타인지적 교수법 283

PART 05구성주의와 포스트모던 교육

CHAPTER 11 구성주의 288
1. 인식론으로서의 구성주의 이해 290
2. 발달이론으로서의 구성주의 291
1) 인지적 구성주의 292
2) 사회적 구성주의 293
2. 구성주의 교수‑학습이론 295
1) 학습 주체로서의 학습자 296
2) 반성적 사고(Reflective thinking) 296
3) 협동학습 297
4) 구성주의 교사 298

CHAPTER 12 포스트모던 교육 300
1. 모더니즘에서 포스트모더니즘으로 302
2. 포스트모더니즘에 대한 이해 304
1) 포스트모던 인간관 305
2) 포스트모던 지식관 306
3. 포스트모더니즘과 교육 308
1) 근대 모더니즘 교육 308
2) 포스트모더니즘 교육 309
3) 포스트모더니즘 교사 317

참고문헌 320

찾아보기 330

[머리말]
-인간이 태어나 자신을 둘러싸고 있는 세계를 ‘알아 가는(knowing)’ 과정은 매우 흥미로운 과정이다. 이는 인간 유기체가 외부 환경과의 상호작용 속에서 경험을 통해 지식을 구성해 가는 과정이며, 곧 인지가 발달해 가는 과정을 의미한다.

-인간의 앎의 과정, 즉 인지발달이 어떻게 이루어지는가에 대한 연구는 주로 심리학에서많이 연구되고 있으나, 근본적으로는 철학에서 관심 있게 다루는 주제이다. 특히 인식론(epistemology)은 인간이 태어나 어떤 과정을 통해 알아 가는지의 지식구성과정에 관심을 가지는 학문으로, 인간 주체가 외부 세계를 표상하는 과정으로서 지식구성과정을 설명한 객관적 인식론적 관점에서 벗어나 인간 유기체가 외부 환경과의 상호작용 속에서 경험을 통해 지식을 구성해 가는 과정으로 보는 구성주의 인식론으로의 패러다임 전환(shift of paradigm)을 보여 준다.
이러한 관점에서 「유아인지발달」 개정판에서는 인간의 인지발달에 대한 최근 심리학 연구와 함께 구성주의 인식론에 근거한 교육문제를 추가로 구성하여 보완 하고자 노력하였다.
또한 이성중심의 합리적 사고, 객관적인 사고를 강조한 모더니즘 가치관을 비판하고, 이성만이 아닌 전인적 존재로서의 인간, 맥락 속에서의 지식구성 등 개별성과 다양성을 강조한 포스트모던 관점에서의 인식론을 보완하였다. 이러한 패러다임의 변화는 지금까지소외되었던 교육문제에 대한 관심증가와 함께 교육내용과 교수방법, 교사의 역할 등 다양한 영역에서 변화로 드러나고 있기 때문이다.

-2021년 「유아인지발달」 개정판의 주요 수정 보완 내용을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 인지발달에 관한 심리학적 기본 개념과 함께, 영유아기 인지발달에 관한 심리학 이론들을 중점으로 구성하였다. 특히 이번 개정판에서는 최근 영아기 인지발달에 대한 새로운 이해를 이끄는 마음이론(mind theory)과 상징놀이(symbolic play)에 대한 내용을 수정·보완하였다.
둘째, ‘지능(intelligence)이란 무엇인가?’에 대한 기본적 이해를 위해 약 1세기 동안 이루어진 지능 관련 주요 연구들을 중심으로 지능 개념의 변화과정을 살펴보고, 그것이 가지는 교육적 의미와 시사점에 대해 논의해 보았다. 특히 이번 개정판에는 정서지능과 창의성 부분의 내용을 보완하고자 노력하였다.
셋째, 최근 교육심리학 분야에서 강조하는 자기조절 학습능력에 해당되는 메타인지(meta cognition)개념과 함께, 교육에 있어서 아동중심 교육, 학습자 중심교육의 이론적 바탕이 되는 구성주의(constructivism)에 대한 심도 있는 논의를 수정 ·보완하였다.넷째, 다양성, 개별성을 바탕으로 교육에 있어서도 새로운 패러다임 전환을 이끄는 포스트모더니즘(postmodernism)에 대한 이해를 위해 인문학적 내용도 보완하여 구성하였다.이는 인간의 인지과정을 제대로 이해하기 위해서는 인지과정 자체에 대한 심리학적 이해뿐 아니라, 인간의 ‘앎’의 과정에 관한 인식론적 이해와 인간학(antropology)적 이해가 가능해야 한다고 보기 때문이다.

-종합적으로 「유아인지발달」에서는 단순히 발달심리학(developmental psychology)적 관점에서 인지발달을 이해하는 차원을 넘어, 인식론(epistemology)적 관점에서 영유아기 인지발달을 이해하고, 더 나아가 인간학(antropology)적 차원에서 영유아들의 존재론적특성을 함께 살펴봄으로써, 포괄적으로 영유아기 교육에 대한 심도 있는 이해를 이끌고자 노력하였다.
이러한 구성 의도는 「유아인지발달」을 공부하는 학생들이 대부분 예비유아교사이거나교육현장에서 영유아들을 교육하는 교사라는 점에서, 영유아기 인지발달에 관한 단순한이론적 이해를 넘어 실제 유아교육 현장에서의 적용을 위해서는 영유아에 대한 폭넓은 이해가 필요하다고 생각했기 때문이다.
유아교육과 발달이론은 떼어놓을 수 없는 것이지만, 그렇다고 해서 유아교육이 발달이론 그 자체는 아니다. 즉 발달심리학의 이론들이 유아에 대한 이해의 폭을 넓혀 준다는점에서 영유아들을 이해하는 데 필요함을 인정하지만, 교육은 발달이론을 넘어 다양한 맥락과 영유아들의 개별성을 근거로 적용되어야 한다는 점에서 ‘유아교육=발달이론’의 공식은 벗어나야 할 논리임에 틀림없다.