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▶ 이 책은 교육학일반을 다룬 이론서입니다. 교육학일반의 기초적이고 전반적인 내용을 학습할 수 있습니다.

제1장
좋은 교사
-좋은 교사의 특성이 교사평가에 주는 시사점-

Ⅰ. 서론 19
Ⅱ. 좋은 교사의 특성 20
1. ‘좋은 교사’의 개념_20
2. ‘좋은 교사’의 구성요소_22
Ⅲ. ‘좋은 교사’의 특성이 교사평가에 주는 시사점 28
1. 평가의 지향성_29
2. 평가 척도_30
3. 평가 주체_35
Ⅳ. 결론 37

제2장
좋은 수업
-좋은 수업의 특성이 내포하는 교육적 의미와 시사점-

Ⅰ. 서론 41
Ⅱ. 좋은 수업의 특성과 교육적 의미 42
1. 좋은 수업의 특성과 교육적 의미_42
2. 좋은 수업에 관한 선행연구결과_45
Ⅲ. ‘좋은 수업’이 수업(강의) 평가에 주는 시사점 48
1. 초?중등학교의 수업평가에 주는 시사점_48
2. 대학교의 강의평가에 주는 시사점_50
Ⅳ. 결론 및 논의 52

제3장
좋은 학교
-좋은 학교의 특성이 학교평가에 주는 시사점-

Ⅰ. 서론 57
Ⅱ. ‘좋은 학교’의 특성 59
1. ‘좋은 학교’의 개념_59
2. ‘좋은 학교’의 구성요소_61
Ⅲ. ‘좋은 학교’의 특성이 학교평가에 주는 시사점 63
1. 평가의 지향성_64
2. 평가 지표_66
3. 평가방법 및 활용_70
Ⅳ. 결론 72

제4장
새로운 교장임용제도
-새로운 교장임용제도로서 교장보직공모제의 가능성 탐색-

Ⅰ. 서론 77
Ⅱ. 이론적 배경 79
1. 기존의 대안적 교장임용제도에 대한 검토_79
2. 새로운 교장임용제도: 교장보직공모제_83
3. 주요국의 교장임용제도 비교_85
4. 교장보직공모제 가능성의 변인: 훌륭한 교장의 특성_87
Ⅲ. 연구방법 89
1. 연구대상_89
2. 연구도구_90
3. 자료처리_91
Ⅳ. 연구결과 91
1. 학업성취의 강조에 대한 인식 차이_91
2. 활발한 상호작용과 좋은 관계유지에 대한 인식 차이_92
3. 공동체적 학교문화 조성에 대한 인식 차이_93
4. 교수 리더십 발휘에 대한 인식 차이_94
5. 책무성에 대한 인식 차이_94
Ⅴ. 논의 및 결론 95

제5장
학교민주주의
-학교민주주의에 관한 플랫폼 구축 연구-

Ⅰ. 서론 101
Ⅱ. 본론 102
1. 민주적인 구조와 과정들_103
2. 민주적인 교육과정_107
3. 민주적인 교육 체제_112
Ⅲ. 결론 118

제6장
사회정의를 위한 교육
-사회정의를 위한 교육의 이론적 고찰-

Ⅰ. 서론 123
Ⅱ. 본론 125
1. 사회정의를 위한 교육의 원리와 법칙_125
2. 사회정의를 위한 교육 주제와 교육과정 기법_131
3. 사회정의를 위한 교사교육_135
Ⅲ. 결론 및 논의 139

제7장
교육감 주민직선제
-교육감 주민직선제의 타당성에 관한 재조명-

Ⅰ. 서론 143
Ⅱ. 본론 145
1. 법적 측면_145
2. 대안적 측면_150
3. 정치적 측면_154
Ⅲ. 결론 156

제8장
학급규모
-학급규모에 대한 주요 쟁점 분석-

Ⅰ. 서론 161
Ⅱ. 본론 163
1. 학급규모 개념의 쟁점_163
2. 적정 학급규모의 쟁점_168
3. 학급규모 효과의 쟁점_172
Ⅲ. 결론 및 논의 178

제9장
교사와 이념
-한국 교사들의 좌파와 우파의 인식에 관한 실증적 분석-

Ⅰ. 서론 185
Ⅱ. 이론적 배경 188
1. 좌파와 우파의 개념적 유래_188
2. 좌파와 우파의 구분_190
Ⅲ. 연구의 과정 192
1. 연구대상_192
2. 연구도구_194
3. 자료처리_194
Ⅳ. 연구결과 195
1. 좌파와 우파의 실증적 분류_195
2. 교사의 배경 변인에 따른 좌파와 우파의 분류_199
Ⅴ. 결론 200

제10장
교원단체
-중등 교원양성기관 학생들의 교원단체에 관한 인식 분석-

Ⅰ. 서론 207
Ⅱ. 이론적 배경 208
1. 한국의 교원단체_208
2. 교총과 전교조의 입장 차이 비교_210
3. 선행연구 분석_213
Ⅲ. 연구방법 217
1. 연구대상_217
2. 연구도구_218
3. 자료처리_219
Ⅳ. 연구결과 220
1. 교원단체의 가입 의사_220
2. 교총에 가입하지 않으려는 이유_221
3. ‘교총’과 연상되는 것_223
4. 전교조에 가입하려는 이유_225
5. 전교조에 가입하지 않으려는 이유_226
6. ‘전교조’와 연상되는 것_228
7. 무소속으로 남으려는 이유_229
Ⅴ. 결론 및 논의 231

제11장
고교평준화제도
-고교평준화제도 정당화의 재조명-

Ⅰ. 서론 235
Ⅱ. 본론 236
1. 고교평준화제도 때문에 학생들의 학력이 하향평준화되었는가?_236
2. 고교평준화제도 때문에 공교육 붕괴가 발생했는가?_240
3. 고교평준화제도 때문에 학교선택권이 침해되었는가?_245
4. 고교평준화제도 때문에 사학의 자율성이 침해받는가?_251
Ⅲ. 결론 254

제12장
학교선택제
-학교선택제의 시행에 대한 비판적 접근-

Ⅰ. 서론 259
Ⅱ. 본론 261
1. 사회정의적 접근_261
2. 교육법적 접근_267
3. 공교육적 접근_270
4. 실제적 접근_273
Ⅲ. 결론 280

제13장
능력별 집단편성
-학생의 능력별 집단편성에 대한 비판적 접근-

Ⅰ. 서론 285
Ⅱ. 본론 286
1. 능력별 집단편성과 학생의 학업성취도_286
2. 능력별 집단편성과 학생의 자아개념_289
3. 능력별 집단편성과 학생의 학습기회_290
4. 능력별 집단편성과 교사의 기대_293
5. 능력별 집단편성과 교수(teaching) 선호도_295
6. 능력별 집단편성과 학급의 실제_297
Ⅲ. 결론 301

제14장
영어강의
-대학의 영어강의 확대에 대한 비판적 논의-

Ⅰ. 서론 307
Ⅱ. 본론 310
1. 영어강의 확대는 효과성이 있는가?_310
2. 영어강의 확대는 국제화 및 대학경쟁력 강화의 준거로 적합한가?_313
3. 영어강의 확대는 사회 불평등 문제와 무관한가?_319
4. 영어강의 확대는 우리말의 언어적 가치에 무해한가?_322
Ⅲ. 결론 327

제15장
교수재임용거부 사건
-교수재임용거부 사건의 유형별에 따른 교원소청심사위원회의 결정 분석-

Ⅰ. 서론 333
Ⅱ. 대학교수재임용의 역사적 배경 336
Ⅲ. 분석 틀 341
Ⅳ. 연구결과 344
1. 실적(평가) 기준 미달_345
2. 임용기간 만료_348
3. 품위유지 및 불성실_351
4. 폐과 및 폐강_353
5. 기타_354
Ⅴ. 결론 및 논의 357

참고문헌 361