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프로젝트 수업은 일회성 특별 이벤트다!?
NO! 정규 교육과정과 연계한 프로젝트 수업,
어떻게 디자인할 것인가?

창의와 비판적 시각에 기초한
소통과 협업 능력을 키우는 프로젝트 수업
막무가내 경쟁보다는 소통과 협업의 가치가 더욱 주목받는 시대이다. 이미 세계는 ‘창의와 건강한 비판적 시각에 기초한 소통과 협업’이 가능한 인재에 더욱 주목한다. 소통과 협업 외에도 미래사회에서 요구되는 주요 핵심역량들을 함양하는 일은 이제 공교육의 주체인 학교 교육의 피할 수 없는 과제가 되었다.
그렇다면 어떻게 해야 교실에서 소통과 협업이 가능한 미래형 인재를 키워낼 수 있을까? 이러한 질문에 부응하듯 현대사회의 학교 교육은 일방적인 지식 전달에서 벗어나 변화를 거듭하고 있다. 즉 교사가 모든 것을 주도하는 지식 중심의 강의식 수업에서 학습자가 스스로 주도하고 학습자 간 소통과 협동이 원활히 이루어질 수 있는 수업 방식들이 한층 주목을 받게 된 것이다.
프로젝트 수업은 학생들이 자발적으로 참여하며 자연스럽게 적극 소통하고 협업하게 함으로써 핵심역량을 키우는 데 탁월하다고 널리 알려져 있다. 프로젝트 수업 자체가 자발적인 탐구와 친구들과 모둠을 이루어 서로 협력하는 과정에서 더 큰 배움을 이끌어내는 시너지 효과를 기대하기 때문이다. 이에 학생이 배움의 주체가 되는 대표적인 학생 중심 수업 방식으로 큰 주목을 받아왔다. 그럼에도 불구하고 실제 교실에서는 프로젝트 수업 실천을 망설이는 교사들이 꽤 많다. 왜 그럴까?
프로젝트 수업을 실천해본 교사들의 상당수가 학생들의 흥미를 이끌어내는 데는 성공했지만, 단순한 일회성 이벤트로 호기심만 자극하는 선에 끝나버리거나 각 교과에서 추구하는 배움과 연결시키기가 어렵다고 지적하곤 한다. 특히 정규 교육과정과 연계하기가 쉽지 않다고 호소하는 교사들이 많다. 그래서인지 선뜻 프로젝트 수업 실천을 망설이게 되는 것이다.

수업 방식을 넘어 공교육의 궁극적 가치와 철학으로,
이제 프로젝트 수업은 교실의 일상이 되어야 한다!

정규 교육과정과 아이들의 삶을 잇는 교육과정 재구성
관건은 양질의 핵심질문!
이 책은 프로젝트 수업에 대한 기존의 편견을 깨고, 일회성 이벤트가 아닌 교실에서 항시적으로 실천·운영할 수 있는 지속가능한 프로젝트 수업을 제안한다. 무엇보다 정규 교육과정에 기반한 프로젝트 수업을 어떻게 디자인할지에 관한 다양한 아이디어를 제시해준다. 특히 프로젝트 수업 디자인에서 학생들의 자발적 탐구와 의미 있는 배움을 가능케 하는 핵심질문, 즉 탐구질문을 이끌어내는 것에 주목한다. 탐구질문을 통해 학생들은 주제를 탐구하는 과정에서 정규 교육과정의 큰 줄기와 이어진 다양한 탐구활동을 통해 배움의 진정한 즐거움을 발견하고, 나아가 자발적으로 한층 더 깊은 탐구활동을 이어가면서 배움의 선순환을 만들어간다.
특히 이 책은 교육과정 재구성의 길을 ‘개념기반 교육과정과 수업’에서 찾고 있다. 이를 통해 프로젝트 수업의 학습목표로 설정할 수 있는 의미 있는 양질의 핵심질문을 이끌어내고, 이러한 질문에 대한 답을 스스로 찾아가는 과정이 결국 깊이 있는 교과 탐구로 이어짐으로써 학생들은 배움의 즐거움을 깨닫고 한층 주도적으로 배움을 이끌어가게 된다.

단순한 학습자 중심 수업 방식에서
공교육의 궁극적 가치와 배움의 철학으로 진화한 프로젝트 수업!
학생들이 배움의 주체가 되어 수업에 주도적으로 참여하는 것은 프로젝트 수업의 주요 특징이다. 하지만 프로젝트 수업을 단순히 학생 참여 중심의 수업 방식으로만 이해해서는 곤란하다. 그것만으로는 프로젝트 수업의 진정한 가치를 설명할 수 없다. 그렇기 때문에 현대의 프로젝트 수업은 여기에서 한 발 더 나아가야 한다. 즉 학생이 주도적으로 참여하게 하는 방식에 대한 접근뿐만 아니라 프로젝트 수업을 통해 비로소 구현할 수 있는 가르침과 배움의 본질 그리고 궁극적으로 공교육이 추구하는 가치 등에서 바라보며 접근해야 하는 것이다.
이러한 관점에서 접근할 때, 비로소 프로젝트 수업은 일종의 보여주기식 이벤트가 아니라 교실에서 상시적으로 이루어지는 수업의 기본이 될 수 있다. 다양한 교과를 관통하고 있는 가치를 아우르는 수업, 그 안에서 다양성과 독창성이 샘솟는 수업. 배움을 소수가 독점하는 것이 아니라 함께 나누는 수업, 한층 깊이 있는 교과 이해를 도모하는 수업. 프로젝트 수업은 그 모든 것을 가능케 하는 수업으로서 그 가치를 더욱 인정받아 마땅하다.
이렇듯 현대의 프로젝트 수업이 인류의 가치 포함, 탐구활동 속 배움과 성장 등이 강조됨에 따라 교사의 역할 또한 한층 중요시되고 있다. 즉 교사는 프로젝트 수업에서 학생이 사고하고, 탐구하며, 성찰할 수 있는 상황을 지속적으로 관리하며, 수업이 목표를 일탈하지 않고 올바른 방향으로 나아갈 수 있도록 디자인하는 수업 설계자로서의 역할을 수행해야 한다. 이러한 점에서 볼 때 과거의 강의식 수업에 비해 오히려 교사의 역량은 훨씬 더 중요해졌다고 할 수 있다. 프로젝트 수업을 그저 학생이 주도하는 하나의 수업 방식으로써만 인식할 것이 아니라 가치를 이끌어내는 수업 철학으로서 교사들이 인식해야 하는 이유이기도 하다.

핵심역량과 교과역량을 함께 키우는
교육과정 재구성

지속 가능한 프로젝트 수업,
누구나 디자인할 수 있다!
많은 교사들이 가르치는 학생들의 배움을 한층 더 촉진할 수 있도록 자신의 수업을 좀 더 발전시키기 위해 노력한다. 이에 아마도 한 번쯤 다음과 같은 생각이나 고민을 해본 적이 있을 것이다.

▣상시적으로 지속가능한 프로젝트 수업을 디자인하고 싶다.
▣수업시간에 배움에서 소외되는 아이들이 없었으면 좋겠다.
▣정규 교육과정과 연계한 프로젝트 수업 디자인에 관심이 많다.
▣교과를 반영하는 동시에 아이들의 삶과 맞닿은 수업을 만들고 싶다.
▣프로젝트 수업으로 교과 융합 및 교육과정 재구성에 도전하고 싶다.
▣어떤 주제로 프로젝트 수업을 진행하면 좋을지 아이디어를 얻고 싶다.
▣프로젝트 수업을 진행할 때 평가나 성취기준의 모호성 때문에 고민하고 있다.
▣프로젝트 수업으로 흥미를 이끌어내는 데는 성공했지만, 배움을 이끌어내기는 어렵다.
▣프로젝트 수업은 처음이라 어떻게 시작하고 진행할지 막막하다.
▣거리낌없이 질문하고 건강하게 토론하는 협력 중심 수업으로 만들어가고 싶다.
▣질문이 꼬리에 꼬리를 물고 이어져 학생 스스로 배움을 키워가는 수업을 만들고 싶다
▣핵심역량과 교과역량의 균형을 맞춘 수업을 설계하고 싶다.
▣단순한 지식 전달보다는 좀 더 깊이 있는 탐구활동을 이끌어내고 싶다.
▣지루하고 따분한 수업이 아니라 교사와 학생이 함께 두근거리는 수업을 하고 싶다.


소문난 잔치에 먹을 것 없는 것처럼 프로젝트 수업은 겉만 요란할 뿐 실질적인 배움의 성과를 내기 어렵다는 우려의 목소리도 있다. 특히 정규 교육과정에서 다루어야 할 내용들을 제대로 녹여내기 어렵기 때문에 자칫 학력 저하를 일으키지 않을까 걱정하기도 한다. 아울러 평가기준의 모호성도 늘 지적되고 있는 문제이다. 이 모든 것들은 프로젝트 수업이 교실의 일상으로 자리잡기 어렵게 만드는 걸림돌이 되고 있다. 이 책은 이러한 우려를 극복할 수 있는 프로젝트 수업 디자인을 제안한다. 그 안에는 주제가 살아 있는 교육과정 재구성을 비롯해, 정규 교육과정과 연결된 성취기준 및 평가지침을 제안하는 것도 포함된다.
무엇보다 이 책의 저자들은 남들이 보기에 그럴듯한 수업이 아니라 해녀가 자신의 숨 길이를 파악한 후에 잠수를 하듯 먼저 자기 자신의 상황을 명확하게 파악하고 나서 수업을 만들어갈 것을 조언한다. 이 책은 프로젝트 수업을 디자인함에 있어 학습목표 설정, 교육과정 재구성, 탐구질문 도출 등은 물론, 수업의 진행 및 평가에 이르기까지 프로젝트 수업을 디자인하고 실천·운영하는 데 필요한 거의 모든 것을 담고 있다. 이 책에서 제시하는 전 학년 프로젝트 수업 사례는 교실에서 어떤 식으로 디자인을 해야 프로젝트 수업이 상시적으로 이루어질 수 있는지, 그리고 그것이 어떤 긍정적인 효과를 일으키는지 잘 보여준다. 제시된 사례들을 바탕으로 독자들이 자신의 숨 길이에 맞게 이를 수정·변형 및 발전시키다 보면 프로젝트 수업의 진가를 다시금 깨닫는 동시에 그간 프로젝트 수업에 대해 갖고 있던 온갖 오해들을 다소나마 해소할 수 있을 것이다. 아울러 교사와 학생 함께 성장하는 의미 있는 수업을 만들어갈 수 있을 것이다.

프롤로그 여러분의 교실에 꼭 맞는 프로젝트 수업 디자인을 위하여
에필로그 질문이 넘치는 교실을 만드는 프로젝트 수업의 가치

Part 01 프로젝트 수업의 기반
“뿌리 깊은 나무는 흔들리지 않습니다!”

Chapter 01 프로젝트 수업의 이해
우리가 알아야 할 프로젝트 수업의 거의 모든 것

01 프로젝트 수업이란 무엇인가?
02 우리는 왜 또다시 프로젝트 수업에 주목하는가?
03 계획 단계에서의 수업은 어떻게 디자인해야 하는가?
04 실천 단계에서 배움은 어떻게 디자인해야 하는가?

Chapter 02 수업 나눔
프로젝트 수업 경험을 공유하다

01 우리 교사들에게 프로젝트 수업이란?
02 프로젝트 수업의 가치는 무엇인가?
03 프로젝트 수업을 통해 학생들은 어떻게 변화하는가?
04 교사의 만족도를 높이는 프로젝트 수업의 매력은 무엇인가?
05 교사들이 생각하는 프로젝트 수업의 문제점은 무엇인가?
06 처음 시작하는 교사에게 건네고 싶은 조언은 무엇인가?
07 무엇이 프로젝트 수업을 망설이게 하는가?

Chapter 03 집중 탐색
어떻게 더 나은 프로젝트 수업을 만들어갈 것인가?

01 핵심질문을 이끌어내는 개념 기반 교육과정 및 수업
02 체계적인 프로젝트 접근을 돕는 솔로 분류법
03 개념 기반 교육과정 및 수업과 솔로를 적용한 프로젝트 수업의 설계 과정

Part 02 프로젝트 수업의 실제
“교육과정 재구성과 수업 디자인, 어렵지 않아요!”

Chapter 04 학년별 교육과정 재구성
프로젝트 기반 교육과정, 어떻게 재구성할 것인가?

1학년 온책으로 배움과 삶을 연결하는 L.O.V.E. 프로젝트
2학년 세상의 가치와 자연의 이치를 생각하는 프로젝트
3학년 행복한 미래로 함께 나아가는 F·I·T 프로젝트
4학년 공동체의 행복을 함께 만들어가는 미닝아웃 프로젝트
5학년 우분투 활동을 통한 ‘Good to Great!’ 프로젝트
6학년 세상의 가치와 자연의 이치를 생각하는 프로젝트

Chapter 05 학년별 교수학습 지도안
프로젝트 수업, 어떻게 지도할 것인가?

1학년 〈자랑스러운 우리나라〉 프로젝트 수업
2학년 〈다양한 문화란 무엇인가?〉 프로젝트 수업
3학년 〈절약과 소비의 문화〉 프로젝트 수업
4학년 〈지역을 위한 소비〉 프로젝트 수업
5학년 〈우리나라의 인권〉 프로젝트 수업
6학년 〈지속가능한 경제공동체〉 프로젝트 수업

Chapter 06 학년별 수업 실천 사례
프로젝트 수업, 이렇게 실천해봅시다!

1학년 〈자랑스러운 우리나라〉 프로젝트 수업
2학년 〈다양한 문화란 무엇인가?〉 프로젝트 수업
3학년 〈절약과 소비의 문화〉 프로젝트 수업
4학년 〈지역을 위한 소비〉 프로젝트 수업
5학년 〈우리나라의 인권〉 프로젝트 수업
6학년 〈지속가능한 경제공동체〉 프로젝트 수업

하지만 현재의 프로젝트 수업은 이에 머물지 않는다. 즉 20세기 초의 프로젝트 수업이 단순히 학생 주도 수업을 기치(旗幟)로 시작된 것이라면, 지금의 프로젝트 수업은 한층 발전된 형태로 진화하고 있다는 뜻이다. _14쪽

특히 프로젝트 수업에서는 탐구활동의 단초가 되는 핵심질문인 탐구질문의 역할이 매우 중요하다. 무엇보다 탐구질문은 학습을 의미 있게 만들어줄 뿐만 아니라 학습에 목적을 부여해준다. _16쪽

프로젝트 수업은 학생들 각자의 결과물을 공개하고 이에 대해 서로 거리낌 없이 비평할 수 있어야 한다. 다만 여기에서의 비평은 인신공격이나 공연한 트집 잡기가 아닌 합리적이고 건강한 의문에서 비롯된 것이어야 한다. _18쪽

프로젝트 수업은 책 속에만 존재하는 이론 중심의 추상적 주제뿐만 아니라, 좀 더 실제적이며 학생들이 실감할 수 있는 현실에 가까운 주제를 수행하는 데 용이하다. 삶과 관련된 여러 주제 중 어떤 것이든 학생이 흥미를 느끼는 현재의 삶이 프로젝트의 주제가 될 수 있다는 뜻이다. _22쪽

학생의 눈높이에 맞지 않는 질문은 아무리 그럴듯해 보여도 겉만 번드르르할 뿐 실제 학생들의 배움으로 이어질 가능성이 희박하므로 실속이 없다. 따라서 탐구질문은 프로젝트의 핵심 도전 과제나 질문을 학생들에게 친숙한 언어로 표현하는 것이 중요하다. 좋은 탐구질문은 학생들에게 그들 스스로가 왜 이 프로젝트를 수행하는지를 상기시켜준다. _28쪽

탐구활동에 대한 중간 공개 및 탐구질문에 대해 학생들이 찾아낸 답의 타당성을 상호 확인하는 단계이다. 이때 교사는 추가 활동을 제공함으로써 학생들을 더 깊이 있는 질문으로 이끌 수 있다. 예컨대 문제 변형하기, 추가적인 읽기 자료 제공하기, 게스트를 초청해서 이야기 듣기, 현장학습 등을 활용할 수 있다. _35쪽

학년에 상관없이 ‘우리는 누구인가?’, ‘인권 문제’, ‘환경 문제’ 등을 프로젝트 주제로 많이 다룬다. 해당 주제와 관련된 프로그램은 흐름이 같더라도 고학년으로 갈수록 이해 수준이 깊어져야 하는데, 학년 수준과 관계없이 같은 과정을 반복해서 학습하는 경우도 발생한다. 이 경우, 프로젝트 수업의 결과는 고차원 수준의 사고 이해로 넘어가지 못하고 사실적 지식수준의 이해에 머물고 만다. _63쪽

개념 기반의 3차원 모델에서 교사는 개념과 일반화와 함께 사실을 사용하여 시너지를 이끌어내는 고차원적 사고를 수행함으로써 학생들로 하여금 사실적 지식보다 깊고 개념적인 사고와 이해를 요구하게 된다. 또한 학생의 질문과 개인적 의미 형성을 지원하는 구성주의적 학습을 중시한다. _70쪽

두 사례를 비교해보면 알 수 있듯이 동학년끼리 같은 프로젝트를 운영하더라도 소재나 사실들이 학급마다 달라질 수 있기 때문에 교사는 자신이 가르치는 학생들의 특성이나 상황에 맞춰 얼마든지 다르게 접근해갈 수 있다. 아울러 각 학급만의 특색을 살려 프로젝트를 진행해 나갈 수도 있을 것이다. _85쪽

실제 경험할 수 있는 질문을 추가한 가장 큰 이유는 프로젝트에서 실제성은 학생의 학습에 대한 동기를 향상시키고 성취도를 높이는 데 중요한 요인이기 때문이다. _90쪽

만약 프로젝트 일반화를 작성할 때에 프로젝트 학습 초점을 달리하고 싶다면, 얼마든지 가능하다. 즉 개념적 렌즈를 바꿔 프로젝트 일반화를 다르게 제시할 수도 있다. _97쪽

SOLO 분류법은 이처럼 학생들의 학습에 대해 복잡한 인지 상태나 학습 결과에 대한 변화를 체계적으로 보여줄 수 있다. 또한 교과나 프로젝트 학습 시 SOLO 지도 질문 형태를 통해 학습의 과정을 이해 단계별로 체계적으로 접근해갈 수 있다. _105쪽