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『우리 교육의 잃어버린 차원들』에서 저자는 최근 10년 동안에 발표한 15편의 논문과 강연을 모아서 크게 ‘교육이 바로 서야 국가가 잘된다’ ‘기독교교육에서 배운다’ 그리고 ‘지속가능하고 홀리스틱한 교육철학을 지향하자’의 총 3부로 구성하였다.

우리나라도 이제는 교육에 대한 바른 이해로부터 학교교육의 개혁을 꾀할 때가 되었다. 교육내재적 관심과 원리로부터 교육개혁의 질서를 새롭게 세워야 할 때가 되었다. 그렇게 할 때 우리의 교육은 문제해결의 간단없는 악순환에서 벗어날 수 있을 것이며, 우리의 성장세대는 좋은 교육을 향유하며 각자의 잠재능력을 최적으로 실현하는 성숙한 시민으로 성장할 수 있을 것이다.
이 책에서 저자는 최근 10년 동안에 발표한 15편의 논문과 강연을 모아서 크게 ‘교육이 바로 서야 국가가 잘된다’ ‘기독교교육에서 배운다’ 그리고 ‘지속가능하고 홀리스틱한 교육철학을 지향하자’의 총 3부로 꾸며 보았다. 30여 년을 대학에서 학생들에게 교육철학을 가르치며 살아온 후에 돌아보니 이 땅의 교육은 여전히 본질로부터 멀리 벗어나 있었다. 우리 사회는 학자의 소리가 씨 뿌려져서 깊이 뿌리박으며 높게 성장할 바탕을 갖추지 못했다. 교육은 정치의 시녀가 되어 이리저리 끌려 다녔으며, 성장세대는 그들의 잠재능력을 꿈과 끼를 통하여 마음껏 발휘할 수 없었다. 학부모는 기성세대의 잣대로 성장세대를 몰아세워 왔고, 이러한 와중에 사교육은 공룡화되어 버렸으며, 공교육은 여전히 정상화의 길을 못 찾고 있다. 이러한 현실에 직면하여, 우리 교육의 잃어버린 차원들, 즉 회복하지 않고는 교육의 정상화는 결코 이루어질 수 없는 본질적인 차원들이 저자의 생각의 화두가 되어 은퇴 후에 강연을 할 때나 글을 쓸 때나 끊임없이 말과 글로 이를 강조하게 되었다. 다른 영역에서도 그러하겠지만 교육에서처럼 본질적인 것이 근본적인 것인 영역은 없을 것이다. 그럼에도 불구하고 우리의 교육현실은 본질에서 언제나 이미 벗어나 있었다. 뿐만 아니라 비본질적인 것들이 본질적인 것들을 억압하고 통제하며 패리시키고 있었다.
이 책이 많은 독자에게 우리 사회가 잃어버린 교육의 차원들을 보다 분명하게 밝혀 주고 교육의 본질에 대한 인식과 관심을 갖게 하여 교육에 대한 이해의 지평을 확대, 심화하는 계기를 만들어 주는 일에 조금이라도 도움이 되기를 바란다.

머리말

제1부 교육이 바로 서야 국가가 잘된다

제1장 교육의 잃어버린 차원들
1. 들어가는 말
2. 교육의 잃어버린 차원의 성격
3. 교육의 잃어버린 차원들
4. 존재할 수 있는 능력에로의 교육

제2장 교육의 집을 재건축하자
1. 들어가는 말
2. 교육의 집 재건축의 전제조건
3. 재건축의 기본방향 하나: 시험제도의 혁신
4. 재건축의 기본방향 둘: 교원양성제도의 혁신
5. 재건축의 기본방향 셋: 교육은 존재의 예술이다
6. 맺는말

제3장 민족개조를 통한 국가개조
1. 들어가는 말
2. 교육을 통한 민족개조의 고전적 사례들
3. 교육을 통한 민족개조
4. 맺는말

제4장 민주시민을 교육하자
1. 들어가는 말
2. 누가 민주시민인가
3. 민주시민교육이란 무엇인가
4. 어떻게 교육하여야 할까
5. 학교에서의 민주시민교육
6. 사회에서의 민주시민교육
7. 맺는말

제2부 기독교교육에서 배운다

제5장 한국의 기독교교육과 역사
1. 들어가는 말
2. 한국 기독교교육의 역사적 특성
3. 언더우드의 눈으로 본 한국의 초대교회
4. 한국의 초대 교인 이상재를 통해 본 기독교적 교육문화운동
5. 105인 사건에서 신사참배까지
6. 여성들에 의한 기독교적 교육문화운동
7. 맺는말

제6장 한국 교회의 기독교교육, 어떻게 할 것인가
1. 들어가는 말
2. 한국 교회의 기독교교육을 성경으로 돌아가 살펴보기
3. 한국 교회의 기독교교육을 초대교회로 돌아가 살펴보기
4. 한국 교회의 기독교교육을 한국의 초대교회로 돌아가 살펴보기
5. 맺는말

제7장 기독교교육에서의 평등성
1. 들어가는 말
2. 인간인식의 전개와 교육평등성
3. 세상적 평등성 개념의 문제
4. 기독교교육적 평등성의 척도와 규범
5. 달란트의 비유에 담겨 있는 평등성
6. 맺는말

제8장 기독교교육에서의 수월성
1. 들어가는 말
2. 한국의 교육과 교육학이 추구하는 수월성
3. 수월성의 차원들
4. 수월성 교육의 범례: 토라 학습법
5. 기독교교육이 추구하여야 할 수월성
6. 맺는말

제3부 지속 가능하고 홀리스틱한 교육철학을 지향하자

제9장 21세기 교육철학의 방향 모색
1. 들어가는 말
2. 포스트모던
3. 형태와 색깔의 조화와 불일치
4. 우리 시대의 애가
5. 교육철학의 생동
6. 권위의 회복

제10장 지속 가능한 사회를 위한 교육의 근본적 재설계
1. 들어가는 말
2. 지속 가능한 사회
3. 교육의 근본적 재설계를 위한 전제조건들
4. 맺는말

제11장 한국교육의 발전 및 정체에 대한 교육철학적 성찰
1. 들어가는 말
2. 교육철학의 과제
3. 교육철학의 반성
4. 교육철학의 유용성
5. 맺는말

제12장 홀리즘에 대한 교육철학적 성찰
1. 들어가는 말
2. ‘전체’의 개념
3. 희망의 언어 홀리즘
4. 홀리즘의 철학
5. 홀리즘의 메타이론적 성격

제13장 홀리스틱 교육의 본질과 도전
1. 들어가는 말
2. ‘홀리스틱’이란 무엇인가
3. ‘홀리스틱’의 두 범례: 코메니우스와 헤르바르트
4. ‘홀리스틱’ 인식의 도전
5. ‘홀리스틱’ 방법의 도전
6. 맺는말

제14장 꿈과 끼를 살리는 새로운 학교교육문화
1. 들어가는 말
2. 학교교육문화의 역사적 전개에서 드러나는 홀리스틱의 역행들
3. 학교교육에 대한 근본적 반성 하나: 참된 학교는 시험 치지 않는다
4. 학교교육에 대한 근본적 반성 둘: 참된 교사는 가르치지 않는다
5. 학교교육에 대한 근본적 반성 셋: 교육은 존재의 예술이다
6. 맺는말

제15장 인성교육의 오래된 새로운 지평, 아동숲교육
1. 들어가는 말
2. 인성이란 무엇인가
3. 인성의 고전적 범례들
4. 인성교육의 특성
5. 아동숲교육의 원천 카일하우 숲 속의 학교
6. 인성교육의 오래된 새로운 지평
7. 교육의 대안이요 원천인 자연
8. 아동숲교육의 의미

참고문헌
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