추가 적립 안내

『언어 영재 지도법』은 구체적이고 현장에 적용되는 사례와 교육자료를 다루고 있는 책으로 현장에서 영재를 지도하는 교사들에게 도움을 준다.

저자 서문

Gifted Child Today에서 선택한 이 논문들은 특별히 영어나 언어에 재능이 있는 학생들을 가르치는 방법을 찾는 교사들을 위해 선택한 것이다. 이 개관은 저자들이 각 장에서 다루는 (a)영어나 언어에 지능이 있는 학생들의 특성들, (b)그들의 미성취에 기여하는 요인들, (c)영어나 언어에 재능이 있는 학생들의 판별, (d)이런 영재 학생들과 작업을 하는 데 효율적인 교사들의 특징, (e) 영재 학생들의 부모들과 작업을 하기 위한 전략들, (f) 다문화 요소를 포함한 차별화된 교육과정의 특성들, 그리고 (g)영재 언어교육 학급에서 영재 학생들을 가르치기 위한 구체적인 전략들을 포함한 주요한 개념에 대한 간략한 요약을 제공한다.
Rezulli의 정의를 이용하여, Vosslamber는 재능 있는 독자들을 평균 이상의, 과제 집착력이 있는 창의적인 아동으로 서술한다. 이런 학생들 중 일부는 조기에 읽기를 배우지만, 모든 조기 독자가 재능이 있는 것은 아니다.(Vosslamber, p.5) 영어나 언어에 재능이 있는 학생들은 작가의 의도를 식별하고, 여러 단계의 의미를 예상하고, 사전 지식을 이용하여 현재의 글과 이전의 경험 사이에 연관성을 만든다(Seney; Vosslamber). 그들은 언어의 세계에서 즐기고(Alber, Martin, & Gammill), 우수한 어휘력을 가지고 있고, “단어를 형상으로, 형상을 상징으로, 상징을 개인족인 실체로 바꿀” 수 있다(Black, pp. 22-23).
그들은 흔히 대단히 열성적인 독자들로, 보통 아이들보다 세 배에서 네 배나 많은 책을 읽는다(Seney; Vosslamber). 독서를 통하여, 그들은 자신들의 호기심을 충족시키고, 자주 교실에서 다루는 것을 넘어서는 깊이에서 그들의 지식을 배양한다(Seney).
영재 학생들의 미성취에 기여할 수도 있는 요인은 가정과 학교 환경들이다(Vosslamber). 예를 들면, 경제적으로 혹은 사회적으로 불리한 배경을 가진 학생들은 책을 접할 기회가 없을 수도 있다. 반면에, 부유한 배경을 가진 학생들은 너무 많은 오락거리(예, 텔레비전, 비디오 게임)를 가질 수도 있다. 만약 영어가 제2 언어라면, 재능이 언어의 어려움으로 가려질 수 있다. 학교에서, 만약 이용가능한 문학이 아주 감정적으로 ‘높거나’ 너무 ‘쉽고 미숙하다면’(Vosslamber, p.6), 그 교육과정은 미성취 영재 독자들을 만들 수 있다. 조화를 원하는 영재 학생들은 그들의 능력을 또래나 교사들에게 보여주지 않을 수도 있다. Vosslamber는 읽기를 배울 수 없다고 학교 심리학자에게 문의를 한 5세 소년에 대한 비통한 예를 보여준다. 평가를 하는 동안, sf란 심리학자는 그 소년이 가정에서 브리태니커 백과사전을 읽고 있었다는 사실을 알아냈다.
Vosslamber는 영어나 언어에 재능이 있는 학생을 판별하기 위하여 다중의 평가와 자원을 이용해야 한다고 제안한다. 이 평가는 성취도 검사와 지능 검사와 같은 공식적인 객관적인 측정 자료와 수시 기록, 관찰, 지명, 자기 평가 그리고 교사가 만든 시험 등의 비공식적인 주관적인 측정 자료를 포함한다. 교사, 학부모 학생들은 모두 판별 과정에서 귀중한 정보의 원천이다.
영어나 언어에 재능이 있는 학생들과 함께 작업하는 데 효율적인 교사들은 부지런히 적절한 문학과 정보를 이용할 수 있도록 하고(Seney), 문학의 전반적인 범주에서 다양한 선택을 제공한다(Alber, Martin, & Gammill; Seney). 그들은 어떻게 추천 도서와 학생들의 관심사와 공동체와 그 공동체의 가치를 연결시키는 방법을 이해하기 위해서 어떤 추천도서를 먼저 읽을 필요가 있다(Kingore; Fry; Seney). 이런 식으로, 그들은 검열과 관계된 쟁점을 피할 수도 있다(Seney). 교사들은 탐구하고 발달 시킬 개념에 대한 대안이 되는 방법을 제공하기를 원할 것이고(Black), 가끔씩 기본적인 이야기, 동작, 대화, 인물 묘사를 본뜨고 제시하면서 구조를 만든다(Johnsin). 교사들은 학생들의 독서 경험에 대해서 토론과 반성을 장려하는 질문 기술에 능숙할 필요가 있다 (Black; Ford, Howard, & Harris; Frey; Johnson; Kingore; Polette; Seney).
Seney는 문학적인 선택에 대한 도전을 피하기 위해서 부모들과 작업을 하는 지침을 제공한다. 그의 제안 중 일부가 포함하는 내용은 부모들에게 연초에 소설의 목록을 제공하고, 각 소설에 대한 학습 목표를 정의하고, 부모들이 그 소설을 읽고, 그것을 그들의 자녀와 토론하고, 만약에 어떤 문제가 있다면 대안을 제시하도록 하는 것이다.
VanTassel-BBaska, Johnson, Hughes와 Boyce는 “초점이 있고, 강력한, 통합된 교육과정 중제는 심지어 상대적으로 짧은 기간의 언어교육이라도 학생들의 수행에 중요한 변화를 가져올 수 있다”(Frey에 인용, p.153). 그런 교육과정은 도전의식을 심어주고, 통합적이며, 탐구적이고 (Frey), 그것은 학생들을 수준 높은 문학에 노출시킨다(Frey; Seney). 그들은 넓은 범위의 개념과 맥락을 포함하고 새로운 산출물과 문화적 자료를 반영하여 학생들이 독립적으로 깊이 있게 그들의 관심사를 탐구할 수 있도록 한다(Alber, Martin, & Gammill). 다문화 콘텐츠는 Bloom의 인지 분류체계를 Banks의 다문화 틀에 도입함으로써 교육과정에 성공적으로 도입할 수 있다(Ford, HGoward, Harris). 이런 식으로, 영재 학생들은 “그들의 생각과 행동과 정서에 있어서 다원주의적이 되도록 배운다”(Ford, Howard, Harris, p. 45). 교사들은 뛰어난 작가들과 잘 다듬어진 등장인물, 사고를 조장하는 문제 상황, 학생들이 확인할 수 있는 쟁점이나 개인적 요구사항, 다양한 배경을 대표하는 주제들을 가진 문학을 선택해야 한다(Kingore).
저자들은 다음과 같이 영어나 언어에 재능이 있는 학생들을 가르치는 다양한 전략을 추천한다.

1. 드라마를 문학에 통합하는 것은 영재 학생들에게 유명한 작가를 소개해서 그들이 자신들의 각본을 만들 수 있도록 돕는다(Johnson; O'Day; Winstead).

2. 문학 대가의 연구는 영재 학생들에게 자기 자신의 목소리를 발견하는 방법을 제공해주고 글로 쓰인 표현에 영감을 준다.

3. 일기를 이용해서 대등한 것들과 관계들을 조사하면서, 영재 학생들은 개인으로서 그들 자신을 이해하기 위해서 문학을 이용한다(Black).

4. 중학교와 고등학교 학생은 논란의 여지가 있는 주제를 추구하면서 쟁점을 이해하기 위해서 검열을 다루는 소설을 읽을 수도 있다(Seney).

5. 비판적인 읽기와 쓰기 기술을 개발할 때, 교사들은 RITE(읽고, 질문하고, 말하고 탐구하기) 과정을 이용하여 학생들을 지도할 수도 있다 (Polette).

6. 학생들의 선호를 고려하면, 언어는 드라마, 무용, 음악과 미술의 부산물로 발달될 수 있다(Frey).

7. 작가 워크숍은 문학에 대한 토론과 시나 단편 소설이나 수필의 습작을 장려하는 데 도움이 될 수도 있다(Frey).

8. 이야기하기는 학생들이 언어와 말의 소리와 리듬에 대한 소리 감각을 만드는 데 도움을 주는 음악적이고 회화적인 이미지들을 만든다(Black).

9. 만약 영재 독자들이 제한된 작문 기술을 가지고 있다면, 그들은 휴대용 기기를 이용하여 성격 분석을 할 수도 있고, 그림 형태로 줄거리를 요약할 수도 있고, 말풍선을 이용해서 등장인물을 개발하고, 논픽션 자료를 이용하여 기본적인 연구를 수행한다(Vosslamber).

우리는 이 책에 기여해준 것에 대해 저자들에게 감사를 표한다. 우리는 이 책이 영어와 언어에 재능이 있는 학생들을 지도할 때 도움이 되기를 바란다.

Susan K. Johnson, James Kendrick
편저자 씀

역자 서문

영재교육과 영재 관련 연구를 하기 시작한 지 벌써 10년이나 되었다. 항상 공부하는 사람의 입장에서 몸소 한국의 영재교육의 문제점과 가능성을 체험하였지만 여러 가지 어려움에 봉착하면서 할 일이 많다는 것을 느껴왔다. 더구나 아직 걸음마 단계에 있는 언어 외국어(영어) 영재를 연구하고 교사연수를 하면서 더 많은 어려움과 책임을 느끼게 되었다. 특히, 최근 우후죽순처럼 생겨나서 사교육의 상업적인 흐름에 편승하여 체계도 없이 혼란스럽게 진행되고 있는 소위 영어영재 교육에 대한 우려를 금할 수 없다. 그래서 언어 외국어 영재 관련 교재를 시급히 만들어야겠다는 생각을 하게 되었다.
마침 한국의 영재교육을 나에게 처음 안내해 주셨던 이신동 교수님께서 언어영재 교육에 관한 좋은 책을 몇 권 소개해 주셔서 읽던 중 이 책이 한국의 언어 외국어 영재교육을 하는 교사에게도 도움이 될 것이라는 생각을 하던 터에 교사들의 요청과 역자 개인의 관심이 합쳐져 이 책을 번역하게 되었다. 이 전에 나온 번역서 ‘언어영재교육론(VanTassel- Baskad, Johsaon, Boyce)은 매우 학술적이라서 원서로는 엄두를 낼 수 없었고, 번역서도 이해하기 어려웠으나, 본서는 그에 비해 매우 실용적이고 현장 중심의 연구논문을 모은 내용이라 현장에서 영재들을 지도하고 있는 교사들이나 학교에서 국어와 영어를 가르치는 일반교사들도 편하게 읽고 아이디어를 얻을 수 있는 장점이 있다. 이 책이 매우 구체적이고 현장에 적용되는 사례와 교육자료를 다루고 있으므로 현장에서 영재를 지도하는 교사들에게 매우 유용하리라 생각한다.
끝으로 어려운 상황에서도 이 책이 나올 수 있도록 도와주신 한국문화사의 김진수 대표님과 직원들께 감사드리고 이 책의 번역을 많이 도와주신 경기외고 안종협 선생님과 초벌 번역을 도와준 후배님들께 감사를 전한다.

2015 신춘 무심천변 연구실에서 박진규

머리말 ___5

소개 영재성 있는 독자들: 그들은 누구이며, 교실에서 어떻게 지도될 수 있는가? 15
by Andrea Vosslamber

1부
문학을 이용하여 영재 지도하기
제1장 해리포터: 모든 계절을 위한 황홀함 35
by Sharon Black
제2장 영재 어린이, 영재 등장인물, 고전 50
by Bertie Kingore
제3장 영재교육 교실에서 다문화문학 이용하기 61
by Donna Y.Ford, Tyron C. Howard, and J.John Harris III
제4장 금서에 대한 도전 79
by Robert Seney

2부
드라마와 문학 통합하기
제5장 창의적인 연극 활동을 이용한 영재교육 93
by Andrew P. Johnson
제6장 극적인 서곡: 드라마를 사용하여 어린 독자들에게 고전 문학 소개하기 104
by Anita Winstead

제7장 수업에서의 창의적인 연극 활동 121
by Shannon O'Day

3부
영재 학생에게 언어를 지도하는 전략
제8장 단어로 떠나는 모험: 영재 학습자를 위한 언어 경험의 일환으로의 이야기하기 135
by Sharon Black
제9장 영재 학생에게 표현력에 영감을 줄 수 있도록 문학적 능력 사용하기 154
by Sheila R. Alvers, Christa M. Martin, and Deidra M. Gammill
제10장 대안의 관문: 다양한 재능을 가진 학생에게 작문 가르치기 173
by Sharon Black
제11장 언어 영재를 위한 작가들의 워크숍 187
by Cecile P. Frey
제12장 R. I. T. E: 독서: 정보가 있는 텍스트에서 틀린 것을 찾으면서 의미 구성하기 200
by Keith Polette

찾아보기___215
집필자 소개___219

소개: 영재성 있는 독자들
그들은 누구이며, 교실에서 어떻게 지도할 수 있는가
Andrea Vosslamber

우리들 중 어느 누구도 전통적인 이야기 ‘세 마리 아기 돼지’와 R. L. Stein의 Goosebumps 시리즈 사이의 관계를 감지하지 못 할 수 있지만 여섯 살짜리 Ivan은 그 연결고리를 인지했다. 나는 간단한 이야기 구조의 소개, 발단(complication), 해결(resolution) 구조를 알려주기 위해 다른 전통적 이야기들과 더불어 ‘세 마리 아기 돼지’를 이용했다. 이 수업들이 진행되고 난 뒤 Ivan의 엄마는 Ivan이 놀라운 견해를 밝혔다고 말해 주었다. 최근 남아프리카에서 머무는 동안 Goosbumps를 읽은 그는 두 이야기 사이의 관계를 구축하였다. 그는 엄마에게 Goosebumps 시리즈에 무엇이 잘못되었는지를 알아내었다고 했는데, 그것은 이야기의 구조에서 소개와 발단은 있으나 해결이 없다는 것이었다. 여섯 살짜리 어린 아이로서는 상당한 식견이었다. 그의 행동은 앞선 수준의 읽기 능력을 가지고 있음을 보여주었다.

영재성 있는 독자

누가 영재성이 있는 독자인가 이 질문에 답하기 위해서 우리는 영재성(gifted)란 무엇을 의미하고, 읽기란 무엇을 의미하는지 정의할 필요가 있다(Jackson, Donaldson, & Cleland, 1988). Joseph Renzulli에 의해 제안된 잘 알려진 개념으로서 영재성 안에서 상호작용하는 세 가지 인간특성을 상정한 영재성의 정의가 있다. 그러한 특성들은 아래와 같이 세 원이 서로 맞물려 대표되고 있다.

평균 이상의 능력(above-average ability): 높은 지능지수(IQ)가 아닌 일반적이고 특수한 능력의 넓은 범위를 의미
과제 집착력(task commitment): “지속적인 동기 유지, 연습에의 전념, 아이디어의 개발과 산출에 있어서의 탁월함”
창의력(creativity): “생각의 유창성과 유연성 및 창조성, 어떤 문제에 대해 새롭고 효과적으로 해결해내는 능력, 그리고 영리하고 독창적인 산출물”(McAlpine, 1996, p. 35)

읽기는 단순히 텍스트를 해독하는 능력으로 정의될 수 있을 것이다. 그러나 과독증(hyperlexic)으로 분류되는 어린이는 이해력이 매우 부족하기는 하지만 정밀한 해독가(decoders)이며, 가짜 단어(pseudowords)들까지도 해독할 수 있는 능력이 있다(Jackson, Donaldson, & Cleland, 1988). 그러나 대개 읽기는 해독하기뿐 아니라 이해하는 능력과 연관되어 있다. 영재성 있는 독자들에 대해 토론함에 있어 읽기의 상향식 정의가 적용될 것이다. 즉, 읽기는 정확한 해독능력의 기초위에 작가가 의도한 메시지를 이해하는 능력을 말한다(Adams & Bruck, 1993).

영재성 있는 독자는 읽기 영역에서 Renzulli가 제안한 영재성의 세 가지 측면 즉, 평균 이상의 능력, 과제 집착력, 창의성을 보여주는 사람이다. 영재성 있는 독자의 인지적이고 사회 정의적인 행동은 Renzulli이 세 고리 구조 안에서 설명될 수 있을 것이다. 인지적 행동은 과제 집착력 고리 안에서 이러한 행동의 결과와 함께 평균 이상의 능력 고리 안에서 주로 발견되는 사고 과정을 가리킨다. 사회정서적 행동들은 창의성 원 안에서 주로 일어나는 더 감정적 측면의 영재성들이다. 그러나 Renzulli의 고리들 사이에 겹쳐지는 부분이 있는 것처럼 정의적 영역과 인지적 영역 사이에도 공통부분이 있다. 그러므로 어떤 사회적 감정적 행동들이 창의성 원 안에서만 일어나지는 않으며 다른 원에서도 마찬가지이다.

영재성 있는 독자들의 특성

영재성 있는 독자들은 다양한 방식으로 평균 이상의 능력, 과제 집착력, 창의성을 입증할 수 있다. Table 1은 더 흔한 지표들을 요약하여 보여준다.

평균 이상의 능력

Catron(1986)은 평균적 독자들에 의해 이용되는 기술들(skills)과는 대조적으로 영재성 있는 독자들이 소유한 특정한 기술들을 목록화하였다.

1. 시각적 실마리에 기초한 의미 예측
구두점, 동격을 나타내는 쉼표의 사용
통사론, 예외의 표시로서 however의 사용
조직적 양식, 두 가지 연관된 묘사, 상황, 또는 사실 찾기를 표시하는 원인과 결과
2. 사전 지식과 경험, 개인적 발견, 그리고 읽는 목적
3. 정보/개념 수집을 위한 텍스트의 인지적 처리과정에 대한 의식, 과거에 읽었던 것과 현재 텍스트 사이의 연결고리가 만들어지고, 그 결과 개념이 형성되고 발달된다(p.136).

나의 학생 Ivan은 이 과정에 참여하고 있었다.
영재성 있는 독자들을 보통의 독자들로부터 차별화시키는 이러한 몇 가지 이해에 있어서의 차이들은 Fehrenbach(1991)에 의해 수행된 연구결과에서 찾아볼 수 있다. 그녀는 높은 지능과 높은 기본적 언어기술, 그리고 높은 읽기 이해력을 가지고 있는 것으로 판별된 영재성 있는 독자 그룹과 같은 평가도구에서 보통의 결과를 산출한 그룹의 각 학생들로 하여금 쉬운 단락을 소리 내어 읽도록 하였다. 각 학생은 ？