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『지역평생교육』은 지역에 편재되어 있는 모든 양태의 교육을 포괄하는 개념으로 '지역평생교육'을 규정하고 지역에서 다양한 교육이 실제로 어떻게 진행되고 있는지 살펴보았다. 그 연장선에서 지역교육에 대한 ?{의 필요성을 주장하고 교육지도의 개념을 구상하고 있다.

‘지역평생교육’이란 전국의 각 지역에서 흩어져 이뤄지고 있는 모든 교육을 포괄하는 개념이다. 여기에는 야학이나 공부방, 마을이나 문화공동체에서 이뤄지는 교육, 학습동아리, 농촌리더육성교육, 마을도서관 만들기, 주민자치센터 교육 등 지역을 기반으로 한 모든 교육 활동들이 해당한다. 이 책은 이러한 지역평생교육이 어떻게 펼쳐지고 있는지에 주목하여, 지역교육 현장의 사례와 쟁점, 과제를 다루고 있다. 특히 현재 지역평생교육 일선 현장에서 활동하고 있는 이들이 저자로 참여하여 직접 자신의 경험과 고민들을 털어놓고 있다는 점은 이 책만이 가지는 특징이다. 이들의 생생한 이야기를 통해서 우리 평생교육의 현실에 심층적으로 접근할 수 있다.

머리말

제1장 지역교육의 설계와 교육지도
1.1 지역교육에 대한 관심 / 1.2 지역교육의 설계에 대한 관심
1.3 지역교육에서의 교육지도 생성 / 1.4 지역교육 설계에서의 교육지도 활용

제2장 지역교육연계의 성격 : 난곡지역의 사례
2.1 서론 / 2.2 지역교육연계의 성격 / 2.3 지역교육연계의 원리 / 2.4 결론

제3장 교육문화생활공동체 만들기
3.1 함께사는우리 / 3.2 교육문화사업 / 3.3 마을형 사회적 기업
3.4 과제 및 전망

제4장 농업교육공동체와 지역교육력 강화 : 충남교육연구소의 활동을 중심으로
4.1 충남교육연구소 농촌교육공동체 활동의 전개과정
4.2 충남교육연구소 농촌교육공동체의 의미와 시사점 / 4.3 지역의 교육력 강화를 위하여

제5장 도시 속 마을공동체 만들기 : 성미산 마을살이의 이모저모
5.1 성미산 마을살이 소사(小史) / 5.2 가정에서 학교로, 학교에서 마을로
5.3 마을문화 : 시민문하 육성과 성미산마을극장
5.4 마을기업의 시대, 호혜적인 생활관계망 / 5.5 마을살이의 동력, 자발성

제6장 세상을 바꾸는 문해교육 : 제천솔뫼학교의 활동을 중심으로
6.1 문해학교의 출발동기 / 6.2 문해교육 활동의 전개과정 및 성장
6.3 문해교육의 발전과 점검 / 6.4 문해교육의 전망과 과제

제7장 주체적인 삶의 힘, 학습동아리
7.1 평생학습의 꽃은 학습동아리 / 7.2 학습동아리의 네 가지 유형
7.3 학습동아리 조직 유형 / 7.4 학습동아리 구성원의 역할 / 7.5 학습자의 참여지속 요인
7.6 학습자가 중심인 민주적 학습공동체 / 7.7 학습동아리 안의 역동적 흐름

제8장 농촌지역리더육성교육의 경험과 과제 : (재)지역재단 10년의 회고
8.1 서론 / 8.2 지역재단의 창립배경 / 8.3 농촌지역 리더육성을 위한 지역재단의 노력
8.4 농촌지역리더육성교육의 성과와 과제 / 8.5 결론

제9장 마을도서관 : 배움을 나누는 평생학습관
9.1 서론 / 9.2 문제가 아닌 욕구를 묻다
9.3 누구나(공공성), 나로부터(주체성), 함께(협동) / 9.4 나선형 성장

제10장 주민자치센터의 진화방향과 과제
10.1 주민자치센터에 대한 문제의식 / 10.2 주민자치위원 대상의 활동 전개
10.3 새로운 진로 모색 / 10.4 향후 과제

제11장 지역의 건강한 실핏줄로서의 NPO : 평생교육실천협의회를 중심으로
11.1 서론 / 11.2 단체 현황 / 11.3 평생교육으로 사람과 지역을 만나다
11.4 평실협의 향후 과제와 즐거운 상상

제12장 시민과 함께하는 평생학습도시사업
12.1 평생학습도시, 그 길 위에 서다 / 12.2 꿈과 학습, 창조의 평생학습도시를 펼치다
12.3 학습도시, 둥지를 틀다 / 12.4 평생학습 파라다이스를 꿈꾸며

제13장 지역교육 : 쟁점과 과제
13.1 교육소외 / 13.2 내부의 위험요인 / 13.3 쟁점 / 13.4 과제

참고문헌
찾아보기

이 책은 제1장, 제13장은 일반론, 2~12장은 사례 소개로 구성되어 있다.
제1장에서는 지역교육을 전체적으로 조망하면서 주민들의 교육적 필요가 충족되지 않은 빠진 고리를 채워 나가는 설계가 필요하다는 점과 그 설계에서 교육지도가 유용한 도구가 될 수 있다는 점에 대해 논의하였다. 제2장에서는 2000년대 초반의 난곡지역에서 교육을 매개로 전개된 활동을 살펴보고, 그 활동에서 드러난 교육연계의 성격과 원리에 대해 논의하였다.
제3장에서는 도시의 임대아파트를 중심으로 교육활동을 전개하고, 이를 매개로 다양한 지역활동을 펼쳐 나가고 있는 ‘함께사는우리’의 사례를 제시하였다. 제4장에서는 농촌지역에서 교육공동체를 만들기 위해 다양한 시도를 하고, 그 과정에서 성장 경험을 하고 있는 ‘충남교육연구소’의 사례를 제시하였다. 제5장에서는 공동육아로 시작하여 마을 전체를 교육이 흐르고 활력이 넘치는 지역으로 탈바꿈하고 있는 ‘성미산마을’의 사례를 제시하였다. 제6장에서는 우리의 삶에서 기초가 되는 문해에 주목하고, 그 문해로부터 다양한 능력을 확장시켜 나가는 시도를 하고 있는 ‘제천솔뫼학교’ 사례를 제시하였다. 제7장에서는 평생학습의 꽃이라고 할 수 있는 학습동아리와 관련된 주제에 관하여 논의하였다. 구체적인 사례를 직접 다룬 것은 아니지만, 구체적인 사례를 통한 경험을 기초로 하였다.
제8장에서는 농촌지역의 리더육성에 관심을 가지고 교육 프로그램을 개발하여 운영하고, 이수자를 대상으로 컨설팅도 제공하고 있는 ‘지역재단’의 사례를 제시하였다. 제9장에서는 자녀의 교육에 대한 문제제기에서 시작하여 자녀에게 제공하고 싶은 교육으로 논의를 풀어 나가면서 마을도서관을 그 매개로 활용한 ‘풀뿌리사람들’의 사례를 제시하였다. 제10장에서는 주민자치를 위해 지역에 배치되어 있는 센터에 주목하고, 운영에 참여하고 있는 주민자치위원의 역량개발을 위해 노력한 한 교육활동가의 사례를 제시하였다.
제11장에서는 평생교육으로 지역을 만나고 주민을 만나 다양한 활동을 전개하고, 지역주민과 더불어 현재의 수준에 만족하지 않고 끊임없이 진화를 모색하고 있는 ‘평생교육실천협의회’의 사례를 제시하였다. 제12장에서는 평생학습도시사업을 매개로 시청에 배치되어 그 사업을 추진하는 과정에서 성장하고, 지역의 평생학습에 관한 더 큰 꿈도 꾸게 된 한 평생교육사의 사례를 제시하였다.
마지막으로 제13장에서는 앞서 언급한 사례를 전체적으로 조망하면서 교육에서의 빠진 고리를 교육소외의 문제로 수렴하고, 이와 관련된 논의를 하였다. 그리고 평생교육 실천의 장에서 일반적으로 추구하는 것과 여기서 중도정지하지 않고 더 나아갈 때 추구할 수 있는 것을 쟁점의 형식으로 다루고, 지역교육에 주목할 때 유념해야 할 과제에 대해 논의하였다.