추가 적립 안내

책 구성에 대한 안내_1

PART 01

교육사회학, 그리고 주요 이론들


Lesson 1 교육사회학은 어떠한 연구를 하는가? 4
1. 교육사회학의 학문적 성격 _4
2. 교육사회학의 연구주제들 _6
3. 언론기사 사례 _8
4. 교육사회학과 교육정책 _15

Lesson 2 교육사회학의 큰 두 가지 시각 17
1. 기능주의와 갈등주의 _17
2. 콜린스의 기능주의에 대한 비판 _22

Lesson 3~4 교육사회학 관련 주요 이론들 25
1. 칸트: 미래와 세계시민을 위한 교육 _25
2. 뒤르켕: 개인보다 사회, 철저한 사회적 요구로서의 교육 _29
3. 베버: 교육제도의 합리화로서의 특별시험과 학위증 _32
4. 듀이의 교육철학의 사회학적 내용 _35
5. 파슨스: 사회체제로서의 학급- 사회화와 선발분류 _41
6. 경제학자의 교육에 관한 이론들 _43
7. 마르크스: 실천, 사용가치 vs 교환가치 _54
8. 부르디외: 문화자본론-은밀한 전승 _56
9. 콜먼과 퍼트넘의 사회자본론-소셜네트워크, 상호규범, 상호신뢰 _60
10. 보울즈와 긴티스-경제구조를 반영한 교육제도와 문화 _68
11. 기타 여러 이론들 _73
12. 도대체 이러한 이론들이 왜 중요한가? _83

PART 02

정의로운 교육체제, 현실 진단, 그리고 적극적 조치

Lesson 5 공정하고 정의로운 교육체제 88
1. 아리스토텔레스의 공정성 개념: 비례적인 것 _89
2. 능력주의(Meritocracy)의 양면성 _93
3. 존 롤즈의 정의론과 공정하고 정의로운 교육체제 _98
4. 하이트(Haidt)의 도덕심리학 이론과 정의로운 교육 _113
5. 제5강좌 정리 _120

Lesson 6 교육기회의 평등, 한국의 교육격차 실태 데이터 121
1. 콜먼 보고서: 미국의 교육기회의 평등 _121
2. 한국의 교육기회의 평등 분석틀 _126
3. 데이터를 통해본 한국의 교육격차 실태 _131

Lesson 7 교육격차 원인에 대한 검토와 교육격차문제를 야기하는 교육정책들 143
1. 교육격차 원인에 대한 이론들 검토 _145
2. 교육격차문제를 야기하는 교육정책들 _150
3. 간략한 정리 _164

Lesson 8 교육격차해소를 위한 적극적 조치 167
1. 미국 교육격차해소 프로그램: 저소득층 지원 정책, Affirmative Action _168
2. 한국의 사례: 한국에도 적극적 우대조치가 있다. _171

PART 03

교육사회학 연구의 주요 쟁점들

Lesson 9 교육과 경제성장의 관계-어느 방향인가? 178
1. 미국의 연구: Barro와 Hanushek 등의 연구 _179
2. 한국의 연구: 4대강 대신 교육에 투자했다면? _183

Lesson 10 학급규모, 교육비 등의 교육투입은 왜 효과가 잘 안 나타나는가? 187
1. 미국의 연구: Hanushek 교수의 문제제기와 논쟁 _187
2. 한국에서의 학교투입변수 효과 연구 _195

Lesson 11 학교선택권 논쟁 -공교육에 경쟁시스템 도입은 과연 성공할 것인가? 197
1. 미국에서의 끊이지 않는 치열한 논쟁 _197
2. 한국의 학교선택권 효과 연구 _210

Lesson 12 사교육은 필수재? 213
1. 사교육의 또 다른 이름-그림자 교육(Shadow Education) _213
2. 통계청의 사교육 실태 조사 _214
3. 사교육발생요인에 대한 이론들 _217
4. 어느 이론의 분석이 맞을까? _224

Lesson 13 대학입시제도 쟁점-입학사정관제(학생부종합전형) 문제점 분석 225
1. 학종(입학사정관제)을 둘러싼 논란 _226
2. 대학입학전형제도의 학생 평가 현황 _228
3. 학생부종합전형의 평가 현황과 문제점 _230
4. 학생부종합전형 연구 검토를 통한 쟁점 검토 _235
5. 정리: 공정한 선발체제를 위하여 _257

Lesson 14 교육과 계층이동, 다문화 대신 우리 교육, 학교는 사라질 것인가? 259
1. 교육은 계층이동의 통로가 될 것인가? _259
2. 다문화 교육 용어는 없애자. 우리 모두의 교육으로 _271
3. 학교는 사라질 것인가? 미래연구가 그리는 교육 _273

마무리, 기말고사 문제 예시 _278
참고문헌 _282
찾아보기 _301

들어가며Introduction

공교육이 확대되고 정부가 교사를 공무원으로 채용하기 이전에도 교육은 존재했다. 정부가 교육을 모든 국민에게 제공하기 시작한 건 19세기 이후의 일이다. 그 전에는 소수만이 사적으로 교육을 받을 수 있었고 관립학교, 혹은 공립학교는 아주 소수였으며 소수의 상위계층을 위해서 설립되었다.
다른 학문도 마찬가지겠지만 교육학도 르네상스를 거치고 근현대 민주사회의 발전과 교육제도의 팽창에 따라 발전해왔다. 교육사회학은 이러한 사회발전 속에서 교육이 어떠한 역할을 하는지에 대한 연구를 집중해 온 학문영역으로 볼 수 있다. 사회학의 창시자 중 한 명으로 여겨지는 뒤르켕의 말을 인용해보자.

“중세 시대에는 교육학이 필요 없었다. 중세 시대는 모든 사람이 동일하게 사고하고 느끼고 순응하는 시대였다. 따라서 당시에는 교육이 비인격적이었다. 그런데 르네상스 시대에 들어서면서 모든 것이 변화하기 시작했다. 새로운 문명이 형성된 것이다. 이러한 모든 변화에 부응하기 위해 교육학적 성찰이 생겨났다.”(뒤르켕, p.80)

뒤르켕은 사회변화에 부응하기 위해 교육학적 성찰이 생겼다고 적고 있다. 교육대학에서 학생들과 함께 수업을 하면서 “교육에 대한 사회학적 접근이 과연 예비교사에게 어떠한 의미를 주게 될 것인가”를 늘 고민하게 된다. 학교의 사회적 역할에 대한 고민과 함께 학교를 이끌어갈 한 주체로서 교사의 역할에 대한 고민과 이어지지 않을까 하는 생각을 해본다.

“우리를 안내해줄 이념을 찾는 것이 중요하다. 교육 생활의 근원으로 되돌아가지 않고서, 즉 사회로 되돌아가지 않고서는 그러한 이념들을 발견할 수 없다. 우리가 알아야 하는 것은 사회의 요구이다. 왜냐하면 우리가 충족해야 하는 것은 사회의 요구이기 때문이다.”(뒤르켕. 소르본대학 교육학과 학과장 취임사 중에서)

21세기 한국사회가 유초중등학교, 그리고 대학에 요구하는 바는 무엇일까? 그리고 무엇보다도 교사에게 요구하는 바는 무엇일까? 이 책은 필자가 이러한 질문을 학부생들과 함께 고민하기 위해 교육사회학 수업 시간에 강의한 내용을 정리한 책이다.
교육사회학 수업시간에 함께 읽고 토론해보자.