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새로운 학교를 꿈꾸는 선생님을 위한 혁신 교육 안내서

혁신학교가 어느덧 일곱 살이 되었다. 『다시, 혁신 교육을 생각하다』는 그동안 혁신학교가 추구했던 교육의 본질과 학교에서 운영되는 교육 활동의 의미를 돌아본다. 이를 위해 남한산초, 구름산초, 호평중 등 혁신학교를 처음 시작했던 여러 선생님들이 한자리에 모였다. 혁신학교 초기부터 현재까지 성공과 실패를 두루 경험한 선생님들이 들려주는 혁신학교의 철학, 교육 활동 운영 방법, 운영 사례는 학교가 관행으로 해 왔던 교육 활동을 새로운 시각으로 돌아보게 한다. 『다시, 혁신 교육을 생각하다』 3권에서는 일상에서 일어나는 혁신 중학교의 교육 활동을 다룬다. 이제 막 혁신학교를 시작하려는 선생님들은 물론이고, 모두가 꿈꾸는 학교를 만들고 싶은 선생님에게 좋은 길잡이가 될 것이다.

모두가 ‘혁신학교’에 집중할 때 ‘교육’의 본질에 주목하다

“모두가 꿈꾸는 학교는 어때야 할까요?”
관습과 관행을 거두니 진짜 학교가 보이기 시작했다

학교는 늘 그런 모습이었다. 위압적인 교문, 황량한 운동장. 일렬로 늘어선 차가운 복도와 칸칸이 들어선 교실. 그 공간에 잔뜩 움츠린 아이와 선생님이 있다. 교문 지도, 0교시 자습, 수업 또 수업이 시간마다 울리는 종소리에 맞춰 일사분란하게 시작되고 끝난다. 새 학기가 시작하는 3월부터 이듬해 2월까지 학교는 늘 같은 학사일정으로 똑같은 포맷의 행사와 활동을 반복한다. 그곳에는 아이들 목소리도, 주체적인 교사들의 목소리도 없다. 지시와 전달, 강의식 수업만이 있을 뿐이다. 진짜 학교는 어떤 모습이어야 할까?
『다시, 혁신 교육을 생각하다』는 우리가 꿈꾸는 학교의 모습을 되짚어 보고, 혁신 교육이 그 꿈을 실현하는 한 방법이 될 수 있다는 가능성을 살핀다. 이를 위해 학교의 여러 행사와 활동, 아이들과 교사들의 모습에 질문을 던진다. 학교의 본래 모습은 무엇인지, 학교에서는 사람 사이에 어떤 관계가 필요한지, 학교의 시간은 어떻게 흐르는지, 아이들을 위한 활동은 무엇인지, 학교의 공간은 무엇을 위한 것인지. 결국 학교는 사람과 사람 사이의 관계가 우선이며, 이 주인공이어야 한다. 아이와 교사가 행복한 학교가 진짜 학교다.
『다시, 혁신 교육을 생각하다』 1권은 기존의 학교를 ‘의미ㆍ사람ㆍ시간ㆍ교육 활동ㆍ공간’ 다섯 가지 시선으로 바라보며 진정한 교육의 본질이 무엇인지 살펴본다. 2권은 혁신 초등학교의, 3권은 혁신 중학교의 교육 활동이 담긴 혁신학교를 시작하려는 선생님들을 위한 실전 교육 활동 매뉴얼이다. 혁신학교의 입학식, 졸업식, 체험 학습 등의 교육 활동과 실제 운영 사례를 바탕으로 학교를 돌아보게 하고 학교 혁신을 꿈꾸게 한다.

“해 보지 않고 두려워만 하지 마세요. 누구든 할 수 있어요.”
교육의, 학교의 변화를 불러 오는 혁신 중학교 이야기

『다시, 혁신 교육을 생각하다』 3권은 혁신 중학교의 제도, 수업, 활동 등의 구체적인 운영 방법, 고려할 점, 실천 사례를 담고 있다. ‘교사 워크숍, 회복적 생활 교육, 새 학기 공동체 세우기’ 등 혁신학교의 대표적인 교육 활동을 준비 과정에서부터 그 의미까지 하나하나 짚어 가며 이야기한다.

* 학기 초 워크숍에서 해야 할 일들
- 전입 교사들과 함께 혁신학교의 철학을 공유하고, 교사의 역량을 강화하는 학습 공동체를 실현한다.
- 학교에서 그동안 추진한 수업 변화와 다양한 수업 혁신 사례 등을 나눈다. 그리고 교육과정 재구성과 프로젝트 수업 사례를 공유한다. _ 3권, ‘교사 워크숍’ 17면

“학생의 날에는 아이들이 주인공이다. 아이들은 고맙다는 말이든, 축하 공연이든, 그저 받기만 하면 된다. 공부를 잘하거나 못하거나, 돈이 있거나 없거나, 똑같이 받기만 하면 된다. 학생을 온전히 중심에 두고 행사를 기획하는 일이 얼마나 있었던가.” _ 3권, ‘학생의 날’ 189면

중학교는 입시와 진학 문제로 초등학교에 비해 혁신학교의 운영이 쉽지 않은 것이 현실이다. 혁신 중학교의 학교 변화는 이러한 현실적인 어려움을 딛고 학생들의 주체성, 교육과정 재구성, 학교 시스템의 변화에 좀 더 초점이 맞추어져 있다. 아이들의 지적, 정서적, 신체적, 사회적 성장이 고르게 발달하도록 노력하는 교사들의 모습에서 교육의 본질을 찾기 위한 방법은 달리 있는 것이 아님을 알 수 있다. 저자들은 아이들을 위한 교육이 무엇인지 함께 고민하고 더 좋은 방법을 모색하는 것, 그것이 교육 혁신의 길이라고 말한다. 3권은 혁신 교육을 위해 무엇을 해야 할지, 어떤 방법으로 해야 할지 두려워하는 교사들에게 훌륭한 안내서 역할을 할 수 있을 것이다.

“그럼에도 어려운 것, 그럼에도 좋은 것……”
혁신학교를 시작하는 교사들에게

2, 3권의 마지막 부분에서 저자들은 ‘그럼에도 불구하고’라며 한자리에 모여 이야기를 나눈다. 혁신학교를 관통하는 키워드인 ‘소통, 열정, 아이들’을 시작으로 그 치열한 소통 과정과 열정에도 불구하고 교육 제도와 사회적 인식, 관습의 벽 때문에 생기는 한계를 솔직하게 이야기한다. 이 책의 저자들은 혁신학교가 마냥 장밋빛이라고 말하지 않는다. 다만, ‘그럼에도 불구하고’ 혁신학교를 꾸리며 교사로서 가슴 벅찼던 순간, 아이들과 행복했던 시간을 이야기하며 혁신학교를 시작하려는 동료 교사들을 응원한다.

“실패에 대한 두려움이 굉장히 큰 것 같아요. 사실 뭘 해도 실패 없는 성공을 보장할 수는 없잖아요. 그렇지만 학교 교육에 대한 불만과 갈등이 가득 찬 채 아무것도 해 보지 않고 후회하고 낙담하기보다는 내 힘으로 스스로 학교를, 수업을, 교육을 조금씩 바꾸어 보려는 노력을 해 봐야 하지 않을까요. 그게 후회를 적게 하는 길이라고 생각해요.” _ 3권, ‘그럼에도 불구하고’ 243면

책속으로 추가
지평 중학교의 체육 대회는 아이들이 프로그램을 준비해 운영한다. 학생회에서 하건 체육 대회 준비 위원회에서 하건, 기획을 맡은 아이들은 많은 친구들이 좋아할 놀이를 찾느라 바쁘다. 당연히 해마다 프로그램이 바뀐다. 친구들의 열렬한 호응을 받은 놀이는 살아남고 그렇지 못한 놀이는 자연스레 없어진다. 어떤 경우에는 몇 년 동안 호응을 받은 프로그램도 식상해졌다는 평가를 받거나, 새로운 구성원에 의해 규칙이 바뀌면서 전혀 새로운 분위기의 놀이로 변하기도 한다.
예를 들면, 전교생이 홀짝으로 나누어 닭싸움을 하다가 생각지도 않게 경기가 채 1분도 안 되어 끝날 듯한 때가 있었다. 이때는 사회자가 다리를 바꿀 수 있는 기회를 두 번 주어서 놀이의 흥을 복돋았다. (중략) 모두가 다 참여하니 그것만으로도 신나는데 즉흥적이고 역동적인 데다 상상력, 창의력이 더해지니 즐거움이 늘어난다. 이렇게 놀이 자체의 즐거움에 흠뻑 취해 시간 가는 줄 모르고 즐긴다. 대회가 끝나면 우승 상품이 없어도 상관없다. 전교생이 함께 둘러앉아 땀을 식히며 먹는 아이스크림만으로도 충분히 행복한 놀이의 실험장, 바로 소규모 학교라서 할 수 있는 체육 대회의 모습이다.
_ ‘체육 대회 -경쟁하지 않고 협력한다’ 181쪽

최교진(세종특별자치시 교육감)
이 책은 혁신 중학교의 일상을 담고 있습니다. 익숙한 학교 활동에 새로운 의미를 새기고, 그 활동으로 아이들이 각자의 삶과 세상의 주인이 되기를 바라는 마음이 아름답습니다. 타성에 젖어 관행적으로 하기 쉬운 교육 활동에 의미와 이상을 담는 것이 혁신 교육임을 다시 한 번 생각합니다. 혁신학교를 시작하려는 분들, 혁신학교를 이해하고 싶은 분들, 혁신학교를 만들다 지친 분들, 나아가 교육에 관심 있는 모든 분들에게 많은 도움이 될 것이라 생각합니다.

이진철(충남 교육청 학교혁신지원센터장)
혁신학교를 운영하는 목적은 학교 혁신을 꾀하고자 함이다. 혁신학교의 ‘혁신’은 학교를 ‘정상적인 교육 공간’으로 만드는 일이다.『다시, 혁신 교육을 생각하다』는 교육의 본래 모습을 되짚으며, 학교가 누구를 위한 공간인지 재확인한다. 또한 학교의 운영 방식을 바꾸는 일, 연례행사를 참신하게 만드는 일, 이 모든 일들이 어떤 ‘방향’으로 혁신되어야 하는지를 안내한다. 혁신은 ‘속도’가 아니라 ‘방향’이 중요하다. 이 책이 혁신 교육의 나침반 같은 역할을 할 것으로 기대한다.

여는 글 혁신 교육 ‘홀로’가 아닌 ‘함께’ 가기

Ⅰ 학교를 흔들어라
교사 워크숍 - 학교 변화의 동력
교직원 회의 - 학교 민주주의의 풀뿌리
업무 조직 - 조직이 학교를 바꾸다
학습 조직 - 나날이 성장하는 교사
학생 자치 - 스스로 하는 힘을 길러 주는 교육
회복적 생활 교육 - 아이들을 향한 새로운 시선
정서적 돌봄 - 따스함 속에서 성장하는 아이들
학부모 공동체 - 학교 일상에서 함께 성장하는 주체
Q&A 이럴 땐 이렇게

Ⅱ 수업을 살리는 교육과정 만들기
학교 교육과정 - 학교 철학을 교육과정에 담다
새 학기 공동체 세우기 - 새로운 만남의 시작
교육과정 설명회 - 혁신학교의 교육을 소개하다
수업 공개와 수업 연구회 - 수업의 변화를 꿈꾸다
교육과정 워크숍 - 교육과정 만들기의 실제
교과 통합 프로젝트 - 혁신학교의 통합 교육
의식주 교육 - 내 삶을 세우는 교육, 삶을 위한 교육
체험 활동 - 교육과정에 녹아드는 창의적 활동
진로 교육 - 진로와 진학, 그 사이에서
Q&A 이럴 땐 이렇게

Ⅲ 신나는 학교
입학식·졸업식 - 학교의 처음과 끝
동아리 활동 - 다양한 경험의 장
체육 대회 - 경쟁하지 않고 협력한다
작은 축제 - 축제에 대한 새로운 생각
학생의 날 - 너희가 주인공이다
Q&A 이럴 땐 이렇게

그럼에도 불구하고
나의 교직 생활, 나의 첫걸음
혁신학교의 교육과 생활
그럼에도 나아지지 않은 것, 어려운 것, 걱정되는 것
그럼에도 좋은 것, 혁신학교를 시작하는 교사들에게

* 학기 초 워크숍에서 해야 할 일들
- 전입 교사들과 함께 혁신학교의 철학을 공유하고, 교사의 역량을 강화하는 학습 공동체를 실현한다.
- 학교에서 그동안 추진한 수업 변화와 다양한 수업 혁신 사례 등을 나눈다. 그리고 교육과정 재구성과 프로젝트 수업 사례를 공유한다.
- 학년별 또는 교과별로 교육과정에 대한 협의와 교육과정 서식 작성 실습을 한다. 이는 교육과정 재구성과 교과(주제) 통합 수업을 실제 교수?학습에 활용하는 방향으로 구체화하는 데에 도움이 된다.
- 학년별로 아이들의 특성을 분석하여 교육 목표를 설정하거나 수정하고, 학년별 연간 교육과정을 계획한다.
- 학기 초 학생 오리엔테이션을 진행하는 경우 그 내용과 일정을 학년별로 협의하여 계획한다.
- 학생 생활 지도의 기본 사항을 논의한다.
- 학교에 따라 ‘아이들을 웃는 낯으로 대하기, 경어 사용하기, 공평하게 대하기’ 등의 교사 강령을 만들기도 한다.
_ ‘교사 워크숍 -학교 변화의 동력’ 17쪽

Q. 수업 연구회 같은 시스템이 없는 학교는 학습 조직을 어떻게 만들어야 할까요?
학습 조직을 만드는 일을 너무 어렵게 생각하지 말고 교사들이 모였을 때 쉽게 접근해 보자. 학기 초 교사 워크숍이나 학년 협의회, 교과 모임에서 내가 가장 힘든 것, 배우고 싶은 것, 올해 실천하고 싶은 것을 이야기하는 자리를 마련해 본다. 이때 관심 영역이 같은 사람들끼리 모여서 ‘생활 교육을 어떻게 하면 잘할 수 있을까?’, ‘수업을 어떻게 잘할 수 있을까?’, ‘교과 재구성을 어떻게 하면 좋을까?’와 같은 대화를 나누는 간단한 모임을 연다. 같은 고민을 하는 교사끼리 모여 힘을 합하는 것이다. 수업을 고민하는 교사들의 모임은 있는데 학교 단위의 수업 공개와 연구회 시스템을 구축하기 어려운 경우, 친한 사람끼리 수업 친구 맺기 같은 활동을 하며 관계를 형성해 본다. 사실 학습 조직의 핵심은 교육의 변화와 교사의 성장을 함께 고민하고 추구하는 것이다. 그렇기 때문에 교과 모임과 학년 모임에서 일상적으로 교육 문제를 고민하고 연구하며 실천하는 것이 학습 조직의 기본이다. 교과 진도나 평가만 이야기하지 말고, 정기적인 시간을 확보하여 수업에 관한 이야기와 고민을 나누어 본다. 교육과정을 함께 설계하고 같이 읽으면 좋을 책과 자료를 공유해 본다. 이것이 곧 학습 조직의 시작이다.
_ ‘이럴 땐 이렇게’ 78쪽

학생의 날에는 아이들이 주인공이다. 아이들은 고맙다는 말이든, 축하 공연이든, 그저 받기만 하면 된다. 공부를 잘하거나 못하거나, 돈이 있거나 없거나, 똑같이 받기만 하면 된다. 학생을 온전히 중심에 두고 행사를 기획하는 일이 얼마나 있었던가.

학생의 날을 기획할 때는 몇 가지 원칙이 있어야 한다.
첫째, 하루 동안 아이들을 즐겁게 해 준다. 그러나 학생의 날에 어떠한 역사적 사건이 있었는지 알아보고 그 정신을 기리는 활동을 중심에 두어야 한다.
둘째, 모든 교사가 함께 모여 행사를 기획한다. 큰 학교는 학년별로, 작은 학교는 전 교사가 모여서 의논한다. 이렇게 하면 교사 간 소외감도 없고, 동료애도 발휘된다.
셋째, 소외되는 아이 없이 모두 존중받도록 배려한다. 이런 원칙이 있어야 적극적인 아이들이나 공부 잘하는 아이들을 중심으로 하는 행사가 되지 않는다.
넷째, 교사로서 늘 써 온 평가와 판단의 언어를 접어 두고, 아이들에게 고마운 점이나 미안한 점 등을 떠올리며 따스한 시선을 유지한다. 학생들은 고맙다는 말을 듣거나 표창장의 진심 어린 글귀를 볼 때 마음이 성장한다.
_ ‘학생의 날 -너희가 주인공이다’ 189쪽