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『도덕과 평가의 9가지 레시피』는 도덕과 평가의 현실을 개선하기 위해 쓰여졌다. 도덕과 평가의 이론과 학교 현장에서 교사들이 적용할 수 있는 수업 방법에 따른 아홉가지 평가 방안이 담겨 있다.

도덕과 교육학 분야에서 다른 분야에 비해 도덕과 평가 방법이 덜 발달한 이유는 그간 도덕과 교육과정의 내용 지식이 도덕과의 특성이 분명하지 않았다는 점, 그래서 왜 평가해야 하는지 설득력이 부족했다는 점 때문이다. 도덕과공동체 구성원들은 이 문제의 심각성을 깊이 이해하고 2007 도덕과 교육과정 이후 도덕과의 내용 지식을 도덕과의 특성, 다시 말해 도덕과의 지식의 구조를 분명하게 정립하려고 노력해 왔다. 그리고 최근 도덕과 평가를 내용 지식의 특성과 일치시키는 노력을 병행해 왔다. 최근 학교 교육에서 평가를 서술형 및 논술형 평가로 전환시키려는 움직임이 강해지면서 도덕과의 내용 지식과 평가 방법을 도덕과답게 발전시키려는 도덕과 공동체 내부의 움직임 역시 활성화되고 있다.
앞으로 도덕과 평가는 앞으로 도덕과 평가는 다양한 사회현상과 문제들을 옳고 그름의 문제로 접근하는 내용 지식의 특성을 더욱 분명하게 하는 연구와 개발을 기반으로 도덕과 평가의 특성과 교육적 기여를 분명하게 해나가야 한다. 이를 위해 도덕과 평가는 도덕성의 4요소의 발달을 평가하는 것으로 전환해야 한다. 도덕과 평가는 생활 속의 다양한 윤리적 문제를 민감하게 알아차리고, 도덕적 가치와 덕목, 도덕판단원리에 비추어 도덕적 문제를 분석하고, 도덕적 정체성을 토대로 도덕적 동기를 가지며 도덕적 삶을 살아가는 데 필요한 품성과 실행 능력을 학생들이 발달시키도록 지원하고 안내하는 기능을 해야 한다.
도덕과 교육의 현실에서 교과교육학과 교과내용학의 불균형 발전, 교과교육학의 연구에서 교수?학습 분야에 대한 연구의 편중, 이에 비해 도덕과 평가의 이론과 실증 연구, 다양한 평가 도구 개발에 대한 연구와 역량의 발전 지체라는 심각한 문제점을 보게 된다. 도덕과 교육과정에서 새로운 평가 방법들이 제시되고 있지만 학교 현장에서 충실히 실행될 정도로 실제적인 연구 성과가 축적되어 있거나 타당성, 현장 적합성 높은, 그리고 도덕과 성격과 목표에 적합한 평가 도구가 개발되어 있지 않다.
이 책은 도덕과 평가의 현실을 개선하기 위해 쓰여졌다. 이 책은 우리 도덕교육의 현실을 개선하기 위해 쓰여진 “중등학교 인성교육을 이끌어가는 도덕수업, 어떻게 해야 할까?”(교육과학사)”와 문제의식을 공유하고 있다. 이 책에는 도덕과 평가의 이론과 학교 현장에서 교사들이 적용할 수 있는 수업 방법에 따른 아홉 가지 평가 방안이 담겨 있다.
이 책의 특징은 첫째, 도덕과의 성격과 목표에 적합한 평가 방안, 특히 도덕적 탐구와 성찰의 학습 결과를 평가하는 방안을 구체적으로 보여준다는 점이다. 둘째, 도덕성을 인지, 정의, 행동 3요소로 보는 관점에서 벗어나 도덕성을 윤리적 민감성, 윤리적 판단력, 윤리적 동기, 윤리적 품성 4요소로 보는 이론을 토대로 도덕 수업과 평가를 실행해볼 수 있도록 구성하였다는 점이다.
우리의 도덕과 교육을 한 걸음 발전시킨다는 소명감으로 함께 이 책을 쓴 학문의 동료이자 후배들에게 대표 저자로서 감사의 말을 전한다. 전국의 도덕 교사들에게 이 책이 작은 도움이 되었으면 하는 마음이 간절하다.

서론_도덕 수업에서 평가가 왜 필요할까? 8

1부 교과 수업과 인성교육 평가에서 교사가 알아야 하는 것
1장 교과 수업 평가에서 교사가 알아야 하는 것 20
1. 교수, 학습을 개선하는 평가의 과정 21
2. 평가의 과정에서 교사가 알아야 하는 것 25

2장 인성교육 평가에서 교사가 알아야 하는 것 35
1. 인성교육과 도덕교육, 도덕과 교육 35
2. 인성교육에 대한 평가는 가능한가? 38
3. 인성교육의 평가를 위한 기본 전제들 39
4. 인성교육의 평가 원리를 반영하는 도덕과 평가의 방법론 45
5. 인성교육 평가에서 중도(中道)의 자세 48

2부 도덕성 4구성요소와 도덕과 평가 요소
1장 윤리적 민감성의 의미와 평가 요소 54
2장 윤리적 판단력의 의미와 평가 요소 61
3장 윤리적 동기의 의미와 평가 요소 72
4장 윤리적 품성의 의미와 평가 요소 79

3부 도덕과 평가의 방향과 평가 문항 제작
1장 도덕과 교육과정에서 평가의 방향 88
1. 도덕과 평가에 영향을 미치는 요인들 90
2. 도덕과 교육과정에 제시된 평가 지침 92
3. 도덕과 평가의 방향을 바로 잡기 106
2장 도덕과 평가의 원리와 평가 문항 117
3장 논술형 평가의 원리와 실제 127

4부 도덕 수업에서 평가의 실제
1장 성찰학습에서의 평가 148
1. 도덕적 성찰학습 149
2. 도덕적 성찰학습과 성찰적 글쓰기 154
3. 도덕적 성찰학습의 평가 159
4. 도덕적 성찰학습 평가의 실제 162
5. 보다 나은 성찰학습을 위하여 167
2장 토론학습에서의 평가 171
1. 토론학습의 개념과 목표 172
2. 도덕과 토론학습의 목표와 방법 173
3. 도덕과 토론학습의 평가 178
4. 도덕과 토론학습 평가의 실제 183
5. 도덕과 토론학습 평가의 활용 196
3장 논술학습에서의 평가 202
1. 논술의 의미 203
2. 도덕과 논술학습 209
3. 도덕과 논술학습 평가 223
4장 협동학습에서의 평가 229
1. 도덕과 협동학습의 이론 230
2. 도덕과 협동학습의 모형: 집단탐구(GI)모형을 중심으로 232
3. 도덕과 협동학습의 평가 236
4. 도덕과 협동학습의 평가 예시 247
5장 봉사학습에서의 평가 252
1. 봉사학습의 이론적 배경 253
2. 봉사학습과 도덕성 발달 257
3. 도덕과 봉사학습과정 259
4. 봉사학습에서의 평가 265
6장 프로젝트 학습에서의 평가 281
1. 프로젝트 학습 282
2. 도덕과 프로젝트 학습의 평가 294
7장 포트폴리오(Portfolio) 평가 305
1. 포트폴리오 평가의 의미와 효과 307
2. 스마트 교수, 학습 환경에서의 포트폴리오 309
3. 도덕교육과 포트폴리오 311
4. 도덕과 포트폴리오 평가의 절차 314
5. 포트폴리오의 평가 방법 325
6. 포트폴리오 평가의 활용과 발표회 328
8장 스마트 기반 탐구공동체 학습에서의 평가 330
1. 도덕교육과 탐구공동체 331
2. 도덕과 탐구공동체 수업의 절차 334
3. 도덕과 탐구공동체 수업에 활용되는 스마트 학습 도구 337
4. 스마트 도덕과 탐구공동체 수업의 실제 341
5. 스마트 도덕과 탐구공동체 수업의 평가 349
9장 철학상담을 활용한 수업에서의 평가 361
1. 철학상담의 정의 363
2. 철학상담과 도덕교육 366
3. 도덕수업에서 활용 가능한 철학상담 기법 368
4. 철학상담 기법을 활용한 도덕수업과 평가 371
5. 생활기록부 기록 예시 391