추가 적립 안내

왜 지식인들은 한국사회를 이야기하면서 학벌문제를 논의하지 않는가? 우리 사회에서 학벌이라는 단어처럼 일상적으로 쓰이면서 사회를 움직이는 메커니즘에 광범위한 영향력을 끼치는 것은 없다. 이에 학벌사회의 본질이 무엇인지를 밝히고 학벌주의를 둘러싼 여러 세력들의 이익충돌상황을 설명했다. 특히 학벌사회를 지탱해주는 지식인들의 이데올로기가 얼마나 허구적인가를 드러내는 중점을 두었다.

2년 전 ||^대학이 망해야 나라가 산다||^고 말했던 학자가 있었다. 그 자신이 한국 사회에서 지식 권력의 핵심인 대학교수로서, 사회가 제공하는 이익을 묵묵히 향유하며 침묵할 수 있었음에도 불구하고 스스로 두 발을 담고 있는 교육 현실, 나아가 한국 사회의 현실을 외면할 수 없었다고 고백한 학자. 그의 노력이 이제 조금씩 공론화의 조짐을 보이고 있다. 그 책의 저자 김동훈과 몇몇 뜻있는 사람들이 모여 만든 ||^학벌없는 사회를 위한 모임||^이 지난 2000년 10월 인터넷 홈페이지(www.antihakbul.org)를 개설, 학벌사회의 질곡과 고통에서 자유롭지 못한 이 사회의 많은 사람들과 함께 생산적인 토론을 이어가고 있다. 리플에 리플을 달고 이어져 내려가는 학벌사회의 문제점. 더러는 이해하고 더러는 오해하며 충돌하고 있으나, 대부분 한국 사회의 학벌문제가 간단치 않음을, 반드시 해결되어야만 하는 문제임을 함께 인식한 듯하다. 문제를 정확히 인식하는 것, 그것이야말로 문제해결의 반을 차지한다. 개인의 실천적 노력에서 공론화로 향해가고 있는 이 시점에서 저자는 다시 한번 한국 학벌사회의 문제점에 대한 총체적 이해와 실현 가능한 문제해결

2년 전 "대학이 망해야 나라가 산다"고 말했던 학자가 있었다. 그 자신이 한국 사회에서 지식 권력의 핵심인 대학교수로서, 사회가 제공하는 이익을 묵묵히 향유하며 침묵할 수 있었음에도 불구하고 스스로 두 발을 담고 있는 교육 현실, 나아가 한국 사회의 현실을 외면할 수 없었다고 고백한 학자. 그의 노력이 이제 조금씩 공론화의 조짐을 보이고 있다. 그 책의 저자 김동훈과 몇몇 뜻있는 사람들이 모여 만든 '학벌없는 사회를 위한 모임'이 지난 2000년 10월 인터넷 홈페이지(www.antihakbul.org)를 개설, 학벌사회의 질곡과 고통에서 자유롭지 못한 이 사회의 많은 사람들과 함께 생산적인 토론을 이어가고 있다.

리플에 리플을 달고 이어져 내려가는 학벌사회의 문제점. 더러는 이해하고 더러는 오해하며 충돌하고 있으나, 대부분 한국 사회의 학벌문제가 간단치 않음을, 반드시 해결되어야만 하는 문제임을 함께 인식한 듯하다. 문제를 정확히 인식하는 것, 그것이야말로 문제해결의 반을 차지한다. 개인의 실천적 노력에서 공론화로 향해가고 있는 이 시점에서 저자는 다시 한번 한국 학벌사회의 문제점에 대한 총체적 이해와 실현 가능한 문제해결 방안들을 책세상문고 우리시대 37번 [한국의 학벌, 또 하나의 카스트인가]를 통해 구체적으로 모색하고 있다.

저자는 다음과 같은 일화를 소개한다. 학벌사회에 관한 영문 원고를 청탁받은 일이 있는데, 학벌이라는 단어를 어떻게 번역할지 고민하다 그냥 "hakbul"이라고 쓰기로 결정했다고 한다. 영어사전에 등록된 "chebul(재벌)"이라는 단어가 한국 경제의 문제점을 많은 부분 내포하고 있듯이 학벌이란 단어 또한 한국 사회의 여러 문제점을 함축하고 있기 때문이란다.

이 일화는 학벌이 우리 사회의 일부분, 즉 교육에만 국한되는 범주가 아님을 시사한다. 우리의 학벌은 우리 사회의 교육뿐만이 아니라 사회, 정치, 경제, 문화 전방위에서 위용을 떨치고 있는 메커니즘인 것이다. 즉 우리 사회를 학벌사회라고 명명할 때, 그것은 사회학적으로는 변형된 신분제적 가치와 원리가 지배하는 사회임을, 정치학적으로는 사회적 권력의 배분이 학벌이라는 네트워크에 의해 파당적으로 분배되는 붕당적 사회임을, 경제학적으로는 한 사회가 생산해내는 부와 권력을 소수의 학벌집단이 독점으로 차지하는 독과점사회임을, 문화적으로는 학벌이라는 집단적 편견이 개인의 인간관계의 형성, 결혼, 취업, 자긍심 등 일상의 모든 영역에 파고들어 문화적 심리적 갈등을 빚어내는 갈등사회임을 두루 뜻한다는 의미다.

따라서 우리 사회의 가장 급박하고 시급한 핵심적 의제가 "학벌"이라고 판단한 저자의 이 책은 학벌체제하에서 자유롭지 못한, 조금씩이라도 그 질곡의 고통에 발을 들여놓고 있는 한국 사회 구성원 모두의 피부에 와닿는 매우 구체적인 현안이 아닐 수 없다.

저자는 우선 학벌사회를 옹호하는 견해들을 크게 경쟁동기론, 기회균등론, 능력지표론 등으로 분류하여 그 주장의 부당함을 논박한다. 흔히 학벌사회 옹호론자들이 내세우는 근거로 경쟁에 의한 사회 활력, 공개시험을 통해 공정하고도 균일하게 제공되는 기회(예를 들면 현 입시제도), 근대사회에서 학벌은 가장 신뢰할 만한 능력 판단 기준이라는 것 등이 있는데, 저자는 다음과 같은 입장으로 이 세 가지 논리들을 비판한다.

첫째, 경쟁을 유발하는 현행 대학 입시제도는 입시 후의 전 생애에 걸쳐 "출신대학"이라는 종신형 간판에 의해 경쟁의 모티프를 앗아감으로써 우리 사회를 정체시킨다는 것(결국 진정한 경쟁체제가 아니라는 것). 둘째, 사실상 공평한 기회가 제공되고 있지 않다는 것. 오히려 계층 이동을 고착화시키고 사회 경제적 불평등을 재생산하고 대물림시킴으로써 실제로 경쟁에 참여할 수 있는 경우를 협소화시킨다는 것. 셋째, 현행의 입시제도가 개인의 능력 계발이나 판별과는 거의 상관관계가 없다는 것. 꼭 수능성적 고득점자가 우수한 인재이거나 창조적 소수자는 아니라는 것. 명문대생이 사방안들을 책세상문고·우리시대 37번 <한국의 학벌, 또 하나의 카스트인가>를 통해 구체적으로 모색하고 있다.

저자는 다음과 같은 일화를 소개한다. 학벌사회에 관한 영문 원고를 청탁받은 일이 있는데, 학벌이라는 단어를 어떻게 번역할지 고민하다 그냥 ||^hakbul||^이라고 쓰기로 결정했다고 한다. 영어사전에 등록된 ||^chebul(재벌)||^이라는 단어가 한국 경제의 문제점을 많은 부분 내포하고 있듯이 학벌이란 단어 또한 한국 사회의 여러 문제점을 함축하고 있기 때문이란다. 이 일화는 학벌이 우리 사회의 일부분, 즉 교육에만 국한되는 범주가 아님을 시사한다. 우리의 학벌은 우리 사회의 교육뿐만이 아니라 사회, 정치, 경제, 문화 전방위에서 위용을 떨치고 있는 메커니즘인 것이다. 즉 우리 사회를 학벌사회라고 명명할 때, 그것은 사회학적으로는 변형된 신분제적 가치와 원리가 지배하는 사회임을, 정치학적으로는 사회적 권력의 배분이 학벌이라는 네트워크에 의해 파당적으로 분배되는 붕당적 사회임을, 경제학적으로는 한 사회가 생산해내는 부와 권력을 소수의 학벌집단이 독점으로 차지하는 독과점사회임을, 문화적으로는 학벌이라는
회의 모든 분야에서 두각을 나타내는 것은 전적으로 그들이 지닌 능력의 우월성에서 기인한 것이 아니라 오히려 경쟁 기회의 선점에서 온다는 것. 따라서 입시경쟁과 학벌에 기초한 현재의 학벌독점 현상은 어떠한 자기 정당화 근거도 갖고 있지 않은 기득권 세력의 수탈구조라는 것 등이 그것이다.

이렇듯 학벌사회 옹호론에 대한 비판을 근거로 하여 학벌사회의 수혜자와 방조자, 피해자가 누구인지 그 이해갈등 상황에 대한 차분한 분석이 이루어진다. 뒤이어 언론의 행태, 사교육업자의 이권, 명문대생의 탐욕, 중고등학교와 교육 관청의 방조 등도 면밀히 파헤친다.

그렇다면 이제 명백해진 학벌사회의 여러 문제점들을 어떻게 풀어나갈 것인가. 현재 한국 사회의 모든 권력의 요직을 서울대학 출신의 동문들이 독점하고 있다고 보았을 때, 학벌사회 극복을 위한 가장 이상적 방안으로 서울대 폐교론이 제시된다. 그러나 실제로 그것의 실현불가능성을 염두에 둔 저자는 먼저 대학서열을 완화, 철폐하는 것이 현재로서는 가장 시급한 제도적 과제라고 말한다. 학벌사회를 유지하는 가장 중요한 기반으로 현재 고착된 대학서열 체제의 몫이 크기 때문이다. 약간 유보적이기는 하지만 대학평준화론, 국립대의 민영화를 통한 사립대와의 차별해소, 인제지역할당제 시행을 통한 비수도권 지역의 대학들에 대한 획기적 배려 등이 그 대안으로 모색되고 있다.

또한 학벌체제의 하나의 기둥인 대학입시제도를 전면적으로 바꿀 것을 제안한다. 현재의 전국 단위 국가관리 입시제도를 즉각 철폐할 것, 대학 스스로가 다양하고 총체적인 접근에 의한 교육적 선발을 해나갈 것, 입학절차를 비공개로 하여 대학과 학생 간의 관계를 사적인 계약관계로 머물게 할 것 등이 그 제안들이다. 아울러 대학의 다원화, 개방화를 통해 학벌의식의 심리적 기반이 되는 폐쇄성을 깨뜨릴 것, 대학평가체제를 정착할 것도 덧붙인다. 물론 이러한 제도적 개혁과 더불어 학벌차별과 편견이 발붙이지 못하도록 다양한 형태로 구체적인 의식개혁 운동을 펼쳐나가는 것도 중요하다고 언급한다.

"학생도 인간이다"를 외치며 지난해 여름 고교생들이 두발 단속 문제를 제기하면서 스스로의 권익을 위해 거리로 나섰다. 인생과 사회에 대한 가치관을 세우고 예민한 감수성으로 세상을 느끼며 가장 격렬하게 자아를 조형시켜나가야 할 시기에 거리로 내몰린 이들이야말로 학벌사회의 가장 큰 피해자일 것이다. 두발 단속을 비롯한 야만적 인권 탄압이 학교 현장에서 이루어지는 근본적 토대는 바로 학교간 무한 입시경쟁에서 비롯한다. 무한 입시경쟁은 현 학벌 사회가 만들어낸 기형아다.

그러나 한편으로 희망적이기도 하다. 학벌의 피해자들인 고교생, 즉 당사가자 문제를 제기하고 나섰기 때문이다. 피해자들의 한 목소리야말로 변화의 동력이자 엔진일 것이다. 김동훈의 [한국의 학벌, 또 하나의 카스트인가]가 마지막으로 주목하는 지점도 바로 이것이다. 다수 피해자들의 한 목소리가 소수 수혜자들로 하여금 각성을 불러올 것이라는 점. 그런 의미에서 책의 말미에 실린 "의식개혁을 위한 일곱 가지 요구사항"은 일독할 만하다. "하나, 학벌을 묻지 않고 밝히지도 않는 관행을 정착시키자. 둘, 학벌 관념을 조장하는 언론과의 싸움을 치열하게 전개해나가자. 셋, 학벌을 차별하는 기업들을 고발하자. 넷, 대학 특히 명문대의 학벌조장 행위를 집중 고발하자. 다섯, 고등학교의 반교육적 입시지도를 지속적으로 고발하자. 여섯, 고등학교 학생들의 목소리를 끌어내자. 일곱, 사교육 시장의 학벌 관념 조장행위에 제동을 걸자"가 그것이다.

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본문중에서
결국 "입시성적 고득점자=우수학생=명문대생=엘리트=사회지도자"라는 근거없는 상징조작을 깨는 작업이 학벌사회를 극복하기 위해 넘어야 할 가장 높은 벽이다. 이것은 입시성적과 능력의 무관계성을 입증하기 위한 소극적인 행위가 아니라, 입시를 통한 줄세우기의 메커니즘을 거부하는 적극적인 움직임이어야 한다. 또한 입시경쟁과 학벌에 기초한 현재의집단적 편견이 개인의 인간관계의 형성, 결혼, 취업, 자긍심 등 일상의 모든 영역에 파고들어 문화적 심리적 갈등을 빚어내는 갈등사회임을 두루 뜻한다는 의미다. 따라서 우리 사회의 가장 급박하고 시급한 핵심적 의제가 ||^학벌||^이라고 판단한 저자의 이 책은 학벌체제하에서 자유롭지 못한, 조금씩이라도 그 질곡의 고통에 발을 들여놓고 있는 한국 사회 구성원 모두의 피부에 와닿는 매우 구체적인 현안이 아닐 수 없다.

저자는 우선 학벌사회를 옹호하는 견해들을 크게 경쟁동기론, 기회균등론, 능력지표론 등으로 분류하여 그 주장의 부당함을 논박한다. 흔히 학벌사회 옹호론자들이 내세우는 근거로 경쟁에 의한 사회 활력, 공개시험을 통해 공정하고도 균일하게 제공되는 기회(예를 들면 현 입시제도), 근대사회에서 학벌은 가장 신뢰할 만한 능력 판단 기준이라는 것 등이 있는데, 저자는 다음과 같은 입장으로 이 세 가지 논리들을 비판한다. 첫째, 경쟁을 유발하는 현행 대학 입시제도는 입시 후의 전 생애에 걸쳐 ||^출신대학||^이라는 종신형 간판에 의해 경쟁의 모티프를 앗아감으로써 우리 사회를 정체시킨다는 것(결국 진정한 경쟁체제가
학벌독점 현상은 어떠한 자기 정당화 근거도 갖고 있지 않은 기득권 세력의 수탈구조임을 인식하고 이를 확산시켜야 한다. 이런 점에서 학벌사회를 극복하고자 하는 이 운동은 우리 사회의 봉건적 수탈구조를 혁파하는 계급투쟁과도 맥이 닿는다.

이 책에서는 학벌사회의 본질이 무엇인가를 밝히고, 학벌주의를 둘러싼 여러 세력들의 이익 충돌 상황을 드러내보려 했다. 특히 학벌사회를 지탱해주는 지식인들의 이데올로기가 얼마나 허구적인가를 드러내는 데 중점을 두었다. 이는 사회 문제화되고 있는 학벌현상을 지식인들이 본격적으로 논의하지 않는다는 데서 시작한다. 왜 지식인들은 한국사회를 이야기하면서 학벌문제를 논의하지 않는가?

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저자소개
김동훈은 1959년 서울에서 태어났다. 고교평준화가 이루어진 첫해에 고등학교에 입학, 3년 내내 "입시는 전쟁이다"라는 구호를 주입받으며 회색빛 병영생활을 보냈다. 고교 3학년 때 참가한 A대학교의 학력경시대회에 입상하여 같은 대학의 법과대학에 입학하였다. 재학 중 외무고시에 합격하여 잠시 외무부에 근무한 적도 있으나, 다시 법학으로 발길을 돌렸다. B대학교에서 석사 학위를, 독일의 쾰른 대학에서 박사 학위를 받고 현재 국민대학교 법과대학 교수로 재직 중이다. 1999년 출간한 《대학이 망해야 나라가 산다》라는 칼럼집이 큰 방향을 일으켰다. 그때의 고민을 이어받아 '학벌없는 사회를 위한 모임'을 만들어 사무처장으로 활동하고 있다. 앞으로도 계속 대중 운동을 겸한 안티학벌 운동이 교육 운동을 넘어 우리 사회의 문화적 봉건성을 타파하는 의식 혁명으로 발전할 수 있도록 노력할 생각이다.아니라는 것). 둘째, 사실상 공평한 기회가 제공되고 있지 않다는 것. 오히려 계층 이동을 고착화시키고 사회 경제적 불평등을 재생산하고 대물림시킴으로써 실제로 경쟁에 참여할 수 있는 경우를 협소화시킨다는 것. 셋째, 현행의 입시제도가 개인의 능력 계발이나 판별과는 거의 상관관계가 없다는 것. 꼭 수능성적 고득점자가 우수한 인재이거나 창조적 소수자는 아니라는 것. 명문대생이 사회의 모든 분야에서 두각을 나타내는 것은 전적으로 그들이 지닌 능력의 우월성에서 기인한 것이 아니라 오히려 경쟁 기회의 선점에서 온다는 것. 따라서 입시경쟁과 학벌에 기초한 현재의 학벌독점 현상은 어떠한 자기 정당화 근거도 갖고 있지 않은 기득권 세력의 수탈구조라는 것 등이 그것이다. 이렇듯 학벌사회 옹호론에 대한 비판을 근거로 하여 학벌사회의 수혜자와 방조자, 피해자가 누구인지 그 이해갈등 상황에 대한 차분한 분석이 이루어진다. 뒤이어 언론의 행태, 사교육업자의 이권, 명문대생의 탐욕, 중고등학교와 교육 관청의 방조 등도 면밀히 파헤친다.

그렇다면 이제 명백해진 학벌사회의 여러 문제점들을 어떻게 풀어나갈 것인가. 현재 한국 사회의 모든 권력의 요직을 서울대학 출신의 동문들이 독점하고 있다고 보았을 때, 학벌사회 극복을 위한 가장 이상적 방안으로 서울대 폐교론이 제시된다. 그러나 실제로 그것의 실현불가능성을 염두에 둔 저자는 먼저 대학서열을 완화, 철폐하는 것이 현재로서는 가장 시급한 제도적 과제라고 말한다. 학벌사회를 유지하는 가장 중요한 기반으로 현재 고착된 대학서열 체제의 몫이 크기 때문이다. 약간 유보적이기는 하지만 대학평준화론, 국립대의 민영화를 통한 사립대와의 차별해소, 인제지역할당제 시행을 통한 비수도권 지역의 대학들에 대한 획기적 배려 등이 그 대안으로 모색되고 있다. 또한 학벌체제의 하나의 기둥인 대학입시제도를 전면적으로 바꿀 것을 제안한다. 현재의 전국 단위 국가관리 입시제도를 즉각 철폐할 것, 대학 스스로가 다양하고 총체적인 접근에 의한 교육적 선발을 해나갈 것, 입학절차를 비공개로 하여 대학과 학생 간의 관계를 사적인 계약관계로 머물게 할 것 등이 그 제안들이다. 아울러 대학의 다원화, 개방화를 통해 학벌의식의 심리적 기반이 되는 폐쇄성을 깨뜨릴 것, 대학평가체제를 정착할 것도 덧붙인다. 물론 이러한 제도적 개혁과 더불어 학벌차별과 편견이 발붙이지 못하도록 다양한 형태로 구체적인 의식개혁 운동을 펼쳐나가는 것도 중요하다고 언급한다.

||^학생도 인간이다||^를 외치며 지난해 여름 고교생들이 두발 단속 문제를 제기하면서 스스로의 권익을 위해 거리로 나섰다. 인생과 사회에 대한 가치관을 세우고 예민한 감수성으로 세상을 느끼며 가장 격렬하게 자아를 조형시켜나가야 할 시기에 거리로 내몰린 이들이야말로 학벌사회의 가장 큰 피해자일 것이다. 두발 단속을 비롯한 야만적 인권 탄압이 학교 현장에서 이루어지는 근본적 토대는 바로 학교간 무한 입시경쟁에서 비롯한다. 무한 입시경쟁은 현 학벌 사회가 만들어낸 기형아다. 그러나 한편으로 희망적이기도 하다. 학벌의 피해자들인 고교생, 즉 당사가자 문제를 제기하고 나섰기 때문이다. 피해자들의 한 목소리야말로 변화의 동력이자 엔진일 것이다. 김동훈의 《한국의 학벌, 또 하나의 카스트인가》가 마지막으로 주목하는 지점도 바로 이것이다. 다수 피해자들의 한 목소리가 소수 수혜자들로 하여금 각성을 불러올 것이라는 점. 그런 의미에서 책의 말미에 실린 ||^의식개혁을 위한 일곱 가지 요구사항||^은 일독할 만하다. ||^하나, 학벌을 묻지 않고 밝히지도 않는 관행을 정착시키자. 둘, 학벌 관념을 조장하는 언론과의 싸움을 치열하게 전개해나가자. 셋, 학벌을 차별하는 기업들을 고발하자. 넷, 대학 특히 명문대의 학벌조장 행위를 집중 고발하자. 다섯, 고등학교의 반교육적 입시지도를 지속적으로 고발하자. 여섯, 고등학교 학생들의 목소리를 끌어내자. 일곱, 사교육 시장의 학벌 관념 조장행위에 제동을 걸자||^가 그것이다.

책을 쓰게 된 동기
들어가는 말

1장. 학벌사회와 학력사회의 본질
1. 학벌은 신분이다
2. 학벌은 붕당이다
3. 학벌은 독점이다
4. 학벌은 편견이다

2장. 학벌사회 옹호론과 그 비판
1. 경쟁동기론
2. 기회균등론
3. 능력지표론

3장. 학벌사회의 수혜자와 방조자 그리고 피해자
1. 매스컴은 학벌사회의 나팔수
2. 사교육업자의 이권
3. 명문대인가 권문대인가
4. 학생도 인간이다
5. 중등학교와 교육관청의 공모
6. 기업과 사회의 편견과 차별

4장. 학벌사회와 대학서열화
1. 대학서열화의 역사적 배경
2. 대학서열화는 학벌사회의 기반
3. 대학서열화의 극복 방안

5장. 학벌주의 불식의 핵심고리, 대학 입학 제도의 개혁
1. 희망하는 대학에 진학하자 | 대학 입학 추첨제
2. ||^입시||^ 없는 대학 입학
3. 커트라인을 없애자
4. 학벌없는 사회, 비공개 선발의 원칙

6장. 대학의 제도적 혁신
1. 대학의 다원화, 다양화, 소형화
2. 대학 개방성 확보를 위한 제언
3. 대학평가체제의 확립

7장. 의식개혁을

001. 책을 쓰게 된 동기...(7)
002. 들어가는 말...(9)
제1장. 학벌사회와 학력사회의 본질...(14)
1. 학벌은 신분이다...(16)
2. 학벌은 붕당이다...(21)
3. 학벌은 독점이다...(25)
4. 학벌은 편견이다...(27)
제2장. 학벌사회 옹호론과 그 비판...(34)
1. 경쟁동기론...(36)
2. 기회균등론...(42)
3. 능력지표론...(48)
제3장. 학벌사회의 수혜자와 방조자 그리고 피해자...(57)
1. 매스컴은 학벌사회의 나팔수...(59)
2. 사교육업자의 이권...(64)
3. 명문대인가 권문대인가...(67)
4. 학생도 인간이다...(74)
5. 중등학교와 교육관청의 공모...(79)
6. 기업과 사회의 편견과 차별...(82)
제4장. 학벌사회와 대학서열화...(85)
1. 대학서열화의 역사적 배경...(87)
2. 대학서열화는 학벌사회의 기반...(89)
3. 대학서열화의 극복 방안...(93)
제5장. 학벌주의 불식의 핵심고리. 대학 입학 제도의 개혁...(107)
1. 대학 입학 추첨제...(109)
2. '입시' 없는 대학 입학...(111)
3. 커트라인을 없애자...(118)
4. 비공개 선발의 원칙...(126)
제6장. 대학의 제도적 혁신...(131)
1. 대학의 다원화, 다양화, 소형화...(133)
2. 대학의 개방성 확보를 위한 제언...(135)
3. 대학평가체제의 확립...(142)
제7장. 의식개혁을 위한 일곱 가지 요구 사항...(145)
003. 맺는 말...(153)
004. 주...(160)
005. 더 읽어야 할 자료들...(176)위한 일곱 가지 요구 사항

맺는 말
주
더 읽어야 할 자료들

<책을 쓰게 된 동기>

10여 년간 집과 연실밖에 모르던 내 삶에 약간의 변화가 온 것은 1999년 11월 <대학이 망해야 나라가 산다>라는 다소 도발적인 제목의 칼럼집을 출간하고서부터다. 이 책에서 나는 철들고 난 후 20여 년간 겪어왔던 교육과 대학, 사회에 대한 이야기를 과격하게 쏟아내며, "대학은 우리 사회를 학벌에 기초한 신분사회로 재편하는 신분판정기관으로 기능하고 있다고 진단했다. 책을 춘간하고 난 뒤 한 시민단체가 주관하는 교육문제에 관한 토론회에 지정 토론자로 초대를 받았다. 발제자는 나와 비슷한 시기에 ||^대학 입시 평준화||^를 주장하는 책을 낸 김경근 교수였다. 같은 토론자로 참석한 재야 철학자 김상봉은 "새로운 씨족, 현대판 문중인 학벌의 철폐는 봉건적 신분제의 철폐요, 인간해방의 첫걸음"이라는 폭탄선언을 했다. 참석자인 흥훈 교수 또한 오늘의 학벌은 양반과 쌍놈의 구분이 태생적으로 정해지던 것이 20년 연장된 것과 같다며 열변을 토했다. 이날의 토론을 계기로 우리는 사회에 대한 이러한 발언이 일회성으로 멈출 것이 아니라 직접적인 변화의 동력이 되자는 데 뜻을 모았다. 몇몇 뜻 있는 교사들이

결국 ''입시성적 고득점자=우수학생=명문대생=엘리트=사회지도자''라는 근거없는 상징조작을 깨는 작업이 학벌사회를 극복하기 위해 넘어야 할 가장 높은 벽이다. 이것은 입시성적과 능력의 무관계성을 입증하기 위한 소극적인 행위가 아니라, 입시를 통한 줄세우기의 메커니즘을 거부하는 적극적인 움직임이어야 한다. 또한 입시경쟁과 학벌에 기초한 현재의 학벌독점 현상은 어떠한 자기 정당화 근거도 갖고 있지 않은 기득권 세력의 수탈구조임을 인식하고 이를 확산시켜야 한다. 이런 점에서 학벌사회를 극복하고자 하는 이 운동은 우리 사회의 봉건적 수탈구조를 혁파하는 계급투쟁과도 맥이 닿는다. 이 책에서는 학벌사회의 본질이 무엇인가를 밝히고, 학벌주의를 둘러싼 여러 세력들의 이익 충돌 상황을 드러내보려 했다. 특히 학벌사회를 지탱해주는 지식인들의 이데올로기가 얼마나 허구적인가를 드러내는 데 중점을 두었다. 이는 사회 문제화되고 있는 학벌현상을 지식인들이 본격적으로 논의하지 않는다는 데서 시작한다. 왜 지식인들은 한국사회를 이야기하면서 학벌문제를 논의하지 않는가? -- 본문 중에서 가세하고 이런저런 준비를 거쳐 <||^학벌없는 사회||^를 위한 모임>을 결성했고, 작년 가을 웹사이트를 개설하면서 본격적인 활동에 들어갔다. 운영위원들은 기회가 닿는 대로 기고나 방송출연, 강연 등을 통해 ||^학벌사회 정말 문제 있다||^, ||^학벌사회 한번 바꿔보자||^며 목소리를 높였다.

이후 웹상에 사이트를 마련해 의견을 주고 받기도 했는데, 생각보다 많은 호응을 얻었다. 그 중에는 학벌사회를 옹호하는 주장도 적지 않았다. 이런 과정을 통해 모임을 운영하는 한 사람으로서 도대체 학벌사회의 무엇이 문제이고, 그 문제의 대안은 무엇인가에 대한 실천적 고민을 하지 않을 수 없었다. 웹사이트에 오른 수천 개의 글들은 나를 자극했고 운동의 동지들과 때로는 언성까지 높아지는 격론을 통해 많은 도전을 받기도 했다. 운동을 하면서 알게 된 여러 교육운동가나 교육학자, 이 외 다양한 사람들과의 접촉이나 글 등을 통해서도 많은 깨우침을 얻었다. 이 책은 지난 반 년간 시민운동의 한복판에 허우적거리며 가져온 시천적 고민을 정리한 것이다. 나는 사회학을 전공한것도 더구나 교육학을 전공한 것도 아니다. 다만 학벌사회의 폐해를 최일선에서 느끼고 사는 한 시민으로서 침묵할 수 없다는 책무감으로 최소한의 상식선에게 고민해본 것이다. 이 책에서는 학벌사회의 문제점에 대해 여러 각도에서 분석해보고 학벌사회의 극복을 위한 대안을 모색해보았다. 그러나 식견의 부족으로 일관성도 없이 그저 좌충우돌하다 끝난 기분이다. 다만 학벌사회를 주제로 한 이 최초의 작은 책이 이 문제에 대한 더 뜨거운 논의의 단초가 되어 ||^학벌||^이라는 단어가 이 시대의 화두로 던져질 수 있었으면 하는 바람을 가져본다.

(P.7-8)