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저자가 말하는 주제 중심 도덕과 교육과정은 “학생들의 실생활과 관련된, 토픽이나 쟁점을 포함한 주제를 중심으로 교육과정을 구성하는 것”이다. 지금까지의 생활 영역 확대에 따른 도덕과(道德科) 교육과정 내용 구성이 그 실효성이 없는 것은 아니나 아동들의 실생활과 동떨어진 내용 구성으로 인해 아동들의 흥미를 고취시키지 못한다는 비판을 받아 왔다. 이러한 비판과 더불어 도덕과 교육과정 내용 구성의 새로운 접근법이 대두되었는데 주제중심 도덕과 교육과정이 바로 그것이다. 이 책은 생활 영역 중심의 도덕과 교육과정의 대안으로 제시된 주제중심 도덕과 교육과정의 내용 요소를 객관적으로 밝히는 데 초점을 두고 있다. 따라서 이 책은 주제 중심 도덕과 교육과정의 내용 요소 탐색을 위한 분석 연구의 성격을 지니고 있다고 할 수 있다.

저자가 말하는 주제 중심 도덕과 교육과정은 “학생들의 실생활과 관련된, 토픽이나 쟁점을 포함한 주제를 중심으로 교육과정을 구성하는 것”이다. 지금까지의 생활 영역 확대에 따른 도덕과(道德科) 교육과정 내용 구성이 그 실효성이 없는 것은 아니나 아동들의 실생활과 동떨어진 내용 구성으로 인해 아동들의 흥미를 고취시키지 못한다는 비판을 받아 왔다. 이러한 비판과 더불어 도덕과 교육과정 내용 구성의 새로운 접근법이 대두되었는데 주제중심 도덕과 교육과정이 바로 그것이다. 이 책은 생활 영역 중심의 도덕과 교육과정의 대안으로 제시된 주제중심 도덕과 교육과정의 내용 요소를 객관적으로 밝히는 데 초점을 두고 있다. 따라서 이 책은 주제 중심 도덕과 교육과정의 내용 요소 탐색을 위한 분석 연구의 성격을 지니고 있다고 할 수 있다.

Ⅰ 서론
1. 연구 목적ㆍ14
2. 연구 방법 및 범위?23
Ⅱ 도덕과 교육과정에서의 주제중심 접근의 이론적 배경
1. 도덕과 교육과정에서의 주제중심 접근의 성격ㆍ33
2. 도덕과 교육과정에서의 주제적 접근의 정당화 근거ㆍ44
3. 분석자료 및 분석방법ㆍ71
Ⅲ 한국인의 바람직한 인간상에 나타난 도덕적 주제
1. 한국인의 바람직한 인간상에 관한 선행 연구 조사ㆍ79
2. 한국인의 바람직한 인간상과 현행 도덕과 교육과정의 내용 비교ㆍ112
Ⅳ 한국의 주요 신문 사설에 나타난 도덕적 주제
1. 한국의 주요 신문 사설(’95∼’99)ㆍ123
2. 한국의 주요 신문 사설과 현행 도덕과 교육과정 내용의 비교ㆍ143
Ⅴ 외국의 선행 연구 및 사례에 나타난 도덕적 주제
1. 외국의 선행 연구와 일본의 도덕과 교육과정ㆍ153
2. 외국의 선행 연구 및 사례와 한국의 현행 도덕과 교육과정의 내용 비교ㆍ169
Ⅵ 도덕과 교육과정의 주제중심 내용요소와 탐색의 의의
1. 분석범주별 도덕적 주제ㆍ178
2. 도덕과 교육과정의 주제중심 내용요소 탐색의 의의ㆍ190
Ⅶ 결 론
참고문헌ㆍ213
부록ㆍ223