제1장 학생 몰입을 위한 인터벤션: 개요와 양상 ㆍ 1 몰입이란 무엇인가? 4 연구, 정책 그리고 교육 현장에서 몰입의 중요성 5 몰입에서 인구통계학적 그리고 발달학적 차이 7 학생 몰입에 대한 이론과 개념적 이슈 8 학생 몰입 증진을 위한 다양한 인터벤션 12 평가와 인터벤션 13 인터벤션의 실행 14 입문서의 목표 16 제2장 청소년의 긍정적 발달 및 학교 수료를 향상시키기 위한 방안으로 아동기부터 청소년기까지 학생 몰입 촉진 ㆍ 17 서론 19 다차원적 구성으로서의 학생 몰입 20 학생 몰입과 비몰입의 결과 21 학생 몰입, 긍정적 발달 및 학교 수료 촉진 23 보편적 프로그램(1단계) 24 선택적 프로그램(2단계) 29 집중적 프로그램(3단계) 30 다층적 프로그램 32 프로그램 요약 35 향후 연구에 대한 시사점 38 결론 39 제3장 학교 비몰입 프로파일: 비몰입 학생 모두가 같은 것은 아니다 ㆍ 41 몰입과 비몰입이란 무엇인가? 44 학교 몰입과 비몰입이란 무엇인가: 사례 45 개인 중심적 분석 47 개인 중심적 분석: 사례 연구 50 몰입 프로파일 52 결론 60 제4장 조기경보지표와 인터벤션 시스템: 현장의 상황 ㆍ 63 조기경보시스템의 역사와 개발 66 주 및 교육구에 걸친 성장 68 조기경보시스템의 공통요소 70 조기경보시스템의 영향에 대한 초기 증거 76 조기경보시스템에 대한 새로운 방향 77 결론 80 제5장 학생 몰입과 가정의 접점: 학업성취와 삶의 성과를 위한 중요한 연결 ㆍ 83 서론 85 가족이 주는 영향의 이해 87 가족, 학생 몰입, 그리고 성과 91 요약 99 실천을 위한 시사점 100 제6장 또래와 몰입 ㆍ 105 또래 관계와 몰입 108 몰입을 촉진하기 위한 또래 관계 지원 116 결론 121 제7장 학생들의 교실 몰입 향상을 위한 교사 중심 인터벤션 ㆍ 125 학생 몰입 127 몰입-비몰입 128 다차원 구조 129 맥락적 지원과 좌절 131 교사 중심의 자율성 지원 인터벤션 프로그램 연구 136 몰입의 향상과 비몰입의 감소 140 향후 연구 145 결론 149 제8장 학생 몰입을 지원하는 교수적 인터벤션: 국제적 관점 ㆍ 151 서론: 국제적 문제로서 학생 비몰입 153 학생 몰입의 핵심 촉진요인들을 뒷받침하는 인터벤션 연구들 158 후속 연구 및 실천을 위한 결론과 시사점 논의 169 제9장 지원적이고 참여적인 학교를 통한 정학 감소 및 형평성의 증대 ㆍ 175 학교 규율 및 학생 몰입 179 학교 규율의 형평성 강화를 위한 기본 틀 180 예방 원칙 1: 지지적 관계 181 예방 원칙 2: 편견 인식(Bias-Aware) 교실 및 존중적인 학교 환경 183 예방 원칙 3: 학업적인 엄격 184 예방 원칙 4: 문화적으로 적절하고 반응적인 지도 185 예방 원칙 5: 학습과 행동교정을 위한 기회 187 학교 규율의 형평성 제고를 위한 기본 틀에 대한 인터벤션의 원칙 188 인터벤션 원칙 1: 형평성에 대한 데이터 기반 조사 189 인터벤션 원칙 2: 규율에 대한 문제 해결적 접근 190 인터벤션 원칙 3: 분쟁의 원인과 해결책에 대한 학생/가족의 목소리 포함 191 인터벤션 원칙 4: 폭력이나 학업 중단 후 학생의 복귀 192 인터벤션 원칙 5: 다층지원체계 193 요약 및 향후 고려사항 195 제10장 읽기 수업에서 학업적 몰입 시간의 선택에 대한 평가와 촉진 ㆍ 199 학업적 몰입 201 읽기에서 학업적 몰입 증진을 위한 방법 213 답변기회 제공 방법 216 읽기 인터벤션 2단계 보충학습에서 이루어지는 몰입 증가 220 요약 223 제11장 학생의 수학적 주도성과 몰입을 위한 학생 중심 실천 ㆍ 225 서론 227 수학적 주도성 향상 커뮤니티 228 수학적 주도성 228 수학적 주도성과 학생 몰입 229 몰입에 대한 장애물 230 수학을 둘러싼 사회적 신념과 편견 230 수학을 잘하는 것은 “재능”이다. 230 수학을 개념이 아닌 절차로 보는 관점 231 수준별 수업(Tracking) 232 학생 몰입을 지원하는 수업 구조 233 구성주의 관점의 수학 235 학생 몰입을 지원하는 수업 구조 236 도입·탐구·토의 수업 구조를 지원하는 실천 241 이질 학급(Heterogeneous Class)에서의 조별 과제 244 복합 교수 245 학생 중심의 수학 수업을 채택하기 위한 도전과 고려사항 253 결론 253 제12장 학교에 몰입할 수 있는 신념의 변화: 학교 전환 시기에 학생 몰입 증진을 위한 통합된 사고방식 인터벤션 사용 ㆍ 255 서론 257 심리사회적 인터벤션을 위한 이론적이고 실증적인 기초 258 결론과 논의 277 제13장 만성 결석: 학습환경에 투자하라는 신호 ㆍ 279 서론 281 만성 결석: 점점 심각해지는 문제 282 커뮤니티 요인 284 학습을 위한 환경 285 모든 환경은 문화적으로 대응해야 한다 293 출석률 향상을 위한 단계적 접근법 297 결론 301 제14장 정신건강 인터벤션 ㆍ 303 아동과 청소년의 정신건강 필요성 305 정신건강은 무엇인가? 306 학생 몰입과 정신건강 간의 실증적 연관성 306 정신건강 인터벤션 309 1단계: 정신건강 및 몰입을 목표로 하는 보편적인 예방전략 310 사례 연구: Ms. Claxton의 학급 학생들의 IB 탐구기술을 위한 ACE 프로그램 실행 318 2단계: 정신건강과 몰입을 목표로 하는 선택적 인터벤션 320 사례 연구: MS. Clasxton의 학급 학생들 중 위험군에 속한 학생들과 함께 MAP 실행 322 3단계: 학생의 몰입을 방해하는 외현화 및 내재적 증상을 목표로 하는 증거 기반 정신건강 인터벤션 325 사례 연구: 학교에서 내재적 증상과 낮은 몰입을 보이는 학생을 대상으로 실시한 인지행동치료 328 후속 연구 및 실행을 위한 논의 330 제15장 집단따돌림과 주변인 행동 ㆍ 333 집단따돌림 336 집단따돌림과 학생 몰입 338 행동적 몰입 338 정서적 몰입 339 몰입 메커니즘 340 몰입과 학교 풍토 340 집단따돌림 방지 및 인터벤션 프로그램: 학생 몰입에 미치는 영향 341 학교 풍토 효과 343 학교 유대감 효과 344 동료 지원 행동 효과 345 학업적 성공 효과 347 인터벤션 연구의 향후 단계 348 집단따돌림 방지의 과정에서 학생 몰입 348 집단따돌림의 방지와 주변인의 역할 349 혁신적이고 몰입하는 프로그램 350 학교 직원들을 위한 제안 351 학생 몰입 향상을 위해 집단따돌림 방지 프로그램을 이용하기 351 집단따돌림 방지 시책에서 학생 몰입을 증가시키기 352 결론 354 제16장 흘러넘치기(Spilling over): 방과 후 조직화된 활동 참여는 학생들의 몰입을 예측하는가 ㆍ 355 학업 적응 358 참가자 및 환경적 특성에 따른 성과 차이 362 조직화된 활동 참여를 학생 몰입에 연결하는 메커니즘 364 방법론적인 과제와 연구의 의의 367 정책 및 실행 의미 370 결론 374 제17장 학생 몰입 향상을 위한 효과적인 학교 개혁 ㆍ 375 Diplomas Now 모델 379 뉴욕시의 Student Success Mentor 계획 382 Project SUCCESS 387 학교 혹은 부서 차원에서의 프로젝트와 문제중심학습 392 지속적인 CCA 및 CTE 교육과정 396 요약 및 논의 398 주요 과제 399 제18장 Check & Connect의 시행: 두 가지 국제적인 효과성 실험의 교훈 ㆍ 403 서론 405 효과 실험의 중요성 406 CHECK & CONNECT와 효율성 407 방법 409 평가 접근 방식과 전체적 설계 411 학생 선정 관련 실험과 통제 조건 411 실행 평가: 절차와 방법 413 효과에 대한 평가: 절차와 방법 414 분석 전략 414 결과 415 시사점 423 교훈 425 제19장 돌봄 교실과 학교 공동체 만들기: 사회정서학습 프로그램과 실천으로부터 얻은 교훈 ㆍ 429 서론 431 학교에서 사회정서적 역량 증진을 위한 논의 432 공동체에서의 아동 발달 433 돌봄 교실과 학교 공동체의 특성 정의 434 사회정서학습(SEL)의 정의 434 사회정서학습 촉진: 증거 기반 프로그램과 교실에서의 전략 439 이론에서 실천으로 452 결론 455 제20장 다양한 청소년 발달 모델이 학생 몰입과 학업적 성과에 미치는 영향 ㆍ 457 학교 기반 방과 후 프로그램 462 포괄적인 청소년 발달 프로그램 465 커뮤니티 서비스와 시민 참여 프로그램 468 멘토링과 파트너십 프로그램 470 논의: 더욱 탄탄한 학교-방과 후 학교 연계의 가능성 472 제21장 학교에서의 효과적인 인터벤션 정보를 제공하기 위한 학생 몰입 측정 ㆍ 477 서론 479 1부: 학생 몰입 480 2부: 몰입 측정 483 3부: 인터벤션에 대한 몰입 측정의 사례 495 사례 1: 코네티컷주의 만성 결석 496 사례 2: 시카고 공립학교의 몰입 498 결론 503 제22장 평가와 인터벤션을 연계하는 도구로서의 학생 몰입 측정 도구: 두 지역에서의 실행 사례 비교 ㆍ 505 학생 몰입 정보 사용의 이유 507 학생 몰입과 학생 몰입 측정 도구 508 배경 511 각 교육구에서의 학생 몰입의 역할 511 실행 경로 513 시각적 디스플레이(display) 및 학생 몰입 측정 도구 결과를 활용한 평가에서 인터벤션으로의 이동 517 평가와 인터벤션 간의 연결을 지원하는 과정 525 효과의 증거 529 초등학교로의 확장 533 교훈 533 제23장 몰입하는 커뮤니티 구축하기: 학교에서 학생들을 지원하는 실천사항과 인터벤션 ㆍ 537 우리의 연구 539 커뮤니티 구축하기 542 커뮤니티를 구축하기 위해 극복해야 할 요소 548 시스템 차원의 지원 구축하기 556 몰입하는 커뮤니티 구축의 시사점 562 제24장 MET 고등학교: 한 번에 한 명씩 청소년 학생 몰입시키기 ㆍ 565 서론 567 역사와 맥락 569 MET 학교 학생들은 누구인가? 570 인터벤션 572 실제 세계에서 흥미 탐색하기, 9학년부터 시작 578 프로젝트중심학습 583 언제든 지원되고, 어디서든 학습하기 586 학생 주도성의 증가 588 학교 문화 590 전통적인 학교에서의 적용 591 결론 593 제25장 결론: 학생 몰입 인터벤션의 상황 ㆍ 595 공통된 주제 606 결여된 것과 향후 방향성 609 참고문헌 ㆍ 613

역자 서문 인게이지먼트(Engagement), 몰입은 4차산업혁명으로 대표되는 뉴노멀시대에 점점 더 광범위하게 주목을 받고 있다. AI와 공존하는 4차산업혁명시대, 인간만이 가지는 고유한 역량으로 고차원적 사고능력, 분석적 사고와 추론, 복잡한 문제해결역량, 소통능력, 학습민첩성 등의 역량이 강조되고 있다. 이러한 역량들은 학생들이 자신이 속한 학교와 자신의 학습에 주도적으로 참여할 때 비로소 개발이 가능하다. 바로 학생몰입(Student Engagement)이 중요한 이유이다. 특히 COVID-19 이후 비대면 교육환경이 지속되면서 학력중간층이 사라졌다는 연구 결과들은 몰입이 학습자 스스로 자신의 학습에 주도적으로 참여하도록 이끄는 기제가 된다는 점에서 몰입의 역할을 강조한다. 이처럼 학생몰입의 중요성에 관한 지식과 흥미가 높아지면서 어떻게 하면 학생들을 주도적으로 참여하도록 할 것인지에 대한 학생몰입을 중재할 수 있는 개입책에 대한 필요가 높아지고 있지만, 구체적으로 그동안 어떠한 개입책들이 적용됐고 그 효과는 어떠한지에 대한 문헌들은 제한되어왔다. 이에 이러한 문제에 답을 찾고자 Fredricks, Reschly, 그리고 Christenson의 “Handbook of Student Engagement Interventions-Working with Disengaged Students”를 번역하였다. 이 핸드북은 총 25장으로 구성되어 있으며, 학생몰입을 높이기 위해 설계된 학업적, 행동적, 사회적, 정신건강, 그리고 커뮤니티 기반 개입책과 관련된 이론과 연구를 광범위하게 검토하여 제시하고 있다. 이 책의 대상은 단지 핸드북 제목처럼 학교에서 중도탈락 위험에 처한 학생들뿐만이 아니라 모든 학생들을 대상으로 하고 있다. 오늘날 점점 더 많은 학생들이 학교에서 학습을 지루해하고 몰입하고 있지 못하며, 동료나 선생님에게 소외감을 느끼고, 학습에 적극적으로 참여하지 않고, 자신의 학습을 미래와 연계시켜 공부하는 데 한계를 느끼고 있기 때문이다. 학생몰입의 매력은 학교에서 학생들의 성공을 예측하는 가장 강력한 요인이라는 점이다. 학생들이 몰입한다는 것은 학교나 수업에 소속감을 느끼고, 선생님들이나 또래들과 유대감을 가지며, 자신의 학습을 조절해가며 심화하고 수업 활동에 적극적으로 참여한다는 것을 의미한다. 몰입은 흔히 인지적, 행동적, 정서적 차원의 3가지 차원으로 구성되는 것으로 알려져 왔다. 그동안 몰입은 우리나라에서 열의, 적극적 참여, 몰두 등 여러 가지 용어로 번역되어 사용되고 있으나, 열의는 정서적 측면과 주로 관계하고, 참여는 행동적 측면의 성격이 강하며, 몰두는 일시적이고 강력한 집중상태를 의미한다는 점에서 몰입과 구별하여 사용하고자 한다. 일반적으로 학생몰입 중 행동적 차원의 몰입은 출석이나 학교의 다양한 활동에 참여하는 행위를, 인지적 차원의 몰입은 자기조절과 심층 학습전략의 활용을, 정서적 차원의 몰입은 수업이나 학교에 대한 긍정적 반응과 소속감, 유대감 등을 포함한다. 이 책은 특히 학교에서 몰입하지 못하는 학생들을 위해 몰입의 차원별로 체계적인 프로파일들을 제시하고 있다는 점에서 학문적 관점에서 몰입을 연구하는 학자나 대학원생, 또 교실과 학교에서 학생들의 적극적인 참여를 유도하고자 하는 교사, 교육실천가, 학교행정가 모두에게 유용하다. 학생몰입을 위한 62개에 달하는 개입책들을 검토한 후 저자들은 학생들을 몰입하게 하는 데 가장 중요한 요소는 관계성이라고 강조하고 있다. 학생들이 교실에서 교사와 또래, 학교 직원, 그리고 학부모들과 긍정적이고 생산적인 관계를 정립하고 지지받을 때 학생들의 몰입은 높아진다. 관계성을 높이기 위한 개입책으로는 돌봄, 신뢰, 존중, 학생 개개인에 대한 반응, 자율성 등이 있다. 그렇지만 모든 사람에게 완벽한 몰입 해결책은 없다는 점에 주목할 필요가 있다. 학생몰입은 인지적, 정서적, 행동적인 다차원적인 구조를 지니고, 몰입에 영향을 미치는 맥락들 역시 학급뿐만 아니라, 학교, 가정, 지역사회 등 다층구조를 지닌다. 특히 학생몰입 개입책이 효과적이 되기 위해서는 맥락의 특수성에 주목할 필요가 있다. 예를 들어 학생몰입의 중요 논제가 미국에서는 학생들의 중도 탈락률을 낮추기 위한 데에 있으므로 학생성공(Student Success)이 중요하다면, 우리나라에서 학생몰입은 학교에서 지루해하고 소외되어 있는 학생들을 보다 적극적으로 참여하여 의미있는 경험을 하도록 하는 학생성장(Student Growth)이 더욱 중요하기 때문이다. 앞으로 학생몰입 관련해서 우리나라 상황에서 몰입을 정의하고 이에 따라 효과적으로 몰입을 향상시킬 수 있는 개입책의 개발이 필요한 이유이다. 이 책은 중앙대학교 교육학과 BK21사업팀 참여 교수님들과 연구원들의 도움으로 완성되었다. 방대한 번역자료를 꼼꼼하게 검토한 중앙대 교육학과의 김연경 연구교수님에게 감사한다. 끝으로 본 저서를 기획하고 출판하는 작업에 지원과 격려를 아끼지 않으신 박영사의 안상준 대표님, 박영스토리의 노현 대표님, 편집과정에서 정말 많은 노력을 해주신 김다혜 선생님에게 깊은 감사를 드린다. 2023년 2월 역자들을 대표해서 서달산 연구실에서 송해덕