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소수의 성공하는 아이들이 아닌, 교실에서 만나는 다수의 아이들을 제대로 가르치고 싶다는 출발점에서 시작한 한 교사의 고민은 결국 성적이 아닌 성장에 방점을 둔 수업을 만들기 위한 수많은 노력들로 귀결되었다. 수많은 시행착오를 거치며 ‘어떻게 가르치느냐?’보다 더 중요한 것은 ‘누구에게 무엇을 가르치느냐?’ 더 나아가 ‘누가 무엇을 어떻게 배우느냐?’에 대한 고민이 더 필요하다는 것을 깨달은 저자가 같은 방향을 보고 있는 동료들과 함께 일구어낸 진짜 수업을 위해 몇 번이나 실패하고, 간혹 작은 성공을 이룬 현장의 기록이다. 이 책은 진정한 교사로 나아가고자 하는 일선의 교사들이 학교현장의 우리 아이들에게 성적보다 성장에 방점을 둔 진짜 수업을 만들고, 평가하고, 기록하는 것까지 하나의 줄기로 이어나가는 과정을 담고 있다.

‘교수평기 일체화’ 저자 김덕년, ‘나의 책 읽기 수업’ 저자 송승훈 적극 추천도서!

교육은 스스로 가치 있다는 것을 보여줄 수 없을 때만 교육이 된다
소수의 성공하는 아이들이 아닌, 교실에서 만나는 다수의 아이들을 제대로 가르치고 싶다는 출발점에서 시작한 한 교사의 고민은 결국 성적이 아닌 성장에 방점을 둔 수업을 만들기 위한 수많은 노력들로 귀결되었다. 수많은 시행착오를 거치며 ‘어떻게 가르치느냐?’보다 더 중요한 것은 ‘누구에게 무엇을 가르치느냐?’ 더 나아가 ‘누가 무엇을 어떻게 배우느냐?’에 대한 고민이 더 필요하다는 것을 깨달은 저자가 같은 방향을 보고 있는 동료들과 함께 일구어낸 진짜 수업을 위해 몇 번이나 실패하고, 간혹 작은 성공을 이룬 현장의 기록이다. 이 책은 진정한 교사로 나아가고자 하는 일선의 교사들이 학교현장의 우리 아이들에게 성적보다 성장에 방점을 둔 진짜 수업을 만들고, 평가하고, 기록하는 것까지 하나의 줄기로 이어나가는 과정을 담고 있다.

교사, 교육과정을 말하고 만들어 진짜 수업을 하다
과거에 어떻게 가르칠까를 고민했지만, 오늘은 학생 입장에서 잘 배울 있는 방향으로 나아가는 학생중심의 교육과정 재구성과 수업을 고민해 진행한다. 이러한 상황에서 학교와 교사 모두에게 좋은 해결방법이라고 생각되는 “교육과정-수업-평가-기록 일체화”는 많은 교사들이 노력하고 있지만 쉽게 완성하지 못했고, 아마 앞으로도 계속 연구하고, 고민해야 한다는 숙제도 함께 던져 준다. 학생의 성장을 목표로 수업을 설계하고, 진행하여 배우는 학생 스스로 계획하고, 탐구하여, 표현할 수 있도록 이끌어내는 것이 진짜 ‘수업’이라고 생각하지만, 실제로 적용하는 것은 쉽지 않은 문제다. 결국 주어진 현실 속에서 교사들이 ‘성취기준’을 실천가능하게 구체화시키고, 이를 통합 적용하는 방법으로 다듬어 교실로 가지고 간다. 다만 교육과정을 설계할 때 ‘누가 무엇을 어떻게 배우느냐?’에 가장 중점을 둔다는 기준을 잃지 않고, 그 안에서 변용과 활용을 하는 것이다.

성적 너머에 있는 성장이라는 화두를 소신 있게
불과 십여 년 전과 비교해도 지금의 학교 현장엔 수많은 변수와 변화가 있다. 외적인 변화뿐만 아니라 교육의 목적과 방법 같은 내부에서나 알 수 있는 변화도 많다. 이 책은 ‘교육과정-수업-평가-기록의 일체화’를 연구하고, 실천한 현장의 여러 사례들을 담았다. 한 명의 아이도 뒤처지지 않고, 모든 아이들에게 배움이 일어나도록 ‘진짜배기’ 수업을 주고받는 것이야말로 교육현장에서 절대로 잊어서는 안 되는 핵심 가치다. 이 안에 담긴 자료와 사례가 또 다른 현장에서 귀하게 쓰이길 바란다. 교육과정-수업-평가-기록이 왜 필요한지, 어떠한 방법으로 나아가야 하는지 찾아가는 그 길 위에서 고민하고 있는 현장에 꼭 필요한 현장이 되길 바란다.

전준관(야탑고 교사, “교수평기일체화” 동아리 회장)
과거에 교육 받고, 현재 교육의 문제점을 지적하며, 미래 교육을 이야기하는 모두에게 전하고 싶다. 『교육과정-수업-평가-기록 일체화』는 자녀를 키우는 학부모, 진짜 교육자가 되기를 원하는 교사, 교육정책 입안과 관련된 모든 사람의 필독서가 될 것이다.

송승훈(의정부 광동고 교사, 『나의 책 읽기 수업』 저자)
어떤 결론을 얻기까지 어떤 실패가 있었는지가 생생하게 기록된 부분을 보면서, 관련된 경험이 강렬하게 떠올랐다. 더 좋은 교육을 하려는 선생님들이 함께 모여 읽으면 좋은 책이다. 이 책의 장점은 글이 잘 읽히고, 구체적인 교실 상황에 나와서 공감이 잘되고 실제 할 수 있게 문제 해결 방법을 제시했다는 점이다.

김덕년(전 인창고 교장, 『교육과정-수업-평가-기록 일체화』 저자)
하나의 이론을 실천하고 그 실천 속에서 다시 이론을 끌어낸다면 이는 매우 탄탄한 힘을 갖는다. ‘교육과정-수업-평가-기록 일체화’를 정착하기 위해 노력하고, 이를 수업에서 실천하고, 열심히 동료 교사들과 나누었다. 이러한 연구와 실천하는 과정이 고스란히 담긴 이 책을 무엇보다 교사로서 의미 있게 살아가고자 하는 이 땅의 교사들이 꼭 읽고 실천하기를 바란다.

손민호(인하대 교수, 인하대 교육대학원장, 『민속방법론』 저자)
교육의 ‘진정한 상식’을 찾고자 한 장인 정신이 처절하게 묻어난 저자의 여정을 한 권의 책으로 만날 수 있다. 그의 이야기에 서려 있는 정서를 공유해 보자! 혼란과 오해가 난무하는 전환기 시대, 현장에 꼭 필요한 지혜를 얻게 될 것이라 믿는다.

Ⅰ. 수업은 언제나 실패한다, 그래서 늘 수업을 고민해야 한다
1. 수업을 실패하다
2. 관계와 소통을 배우다
3. 다시 수업을 고민하다

Ⅱ. 왜 교육과정을 읽어야 하는가?
1. 교사는 무엇을 하는 사람일까?
가. 고민 1. 교사는 무엇으로 정체성을 말할 수 있는가?
나. 고민 2. ‘학생을 교육한다’는 학생을 ‘가르치다’와 동일한 의미일까?
2. 나와 마주하고 있는 아이들의 배움의 목적은 무엇일까?
가. 고민 3. ‘잘 배움’의 의미가 성적 향상과 성공에만 있을까?
나. 고민 4. 잘 배움의 의미를 성장으로 확장할 수 있을까? 55
3. 교육적 성장과 교육과정은 어떤 관계가 있을까?
가. 고민 5. 학생들은 어떻게 교육적으로 성장하는 것일까?
나. 고민 6. 교육과정을 왜 읽어야 할까?

Ⅲ. 내 교실로 가져가기 위한 교육과정을 어떻게 디자인할까?
1. 교사가 교육과정을 왜 써야 하는가?
2. 어떤 단계로 교육과정을 쓸 수 있을까?
3. 교과 교육과정을 어떻게 쓸까?
가. 교과서를 활용하여 성취기준 가르치기
나. 방법 1. 성취기준 분석하기
다. 방법 2. 성취기준을 교실 실천용으로 구체화하기
라. 방법 3. 교육과정-수업-평가-기록으로 일체화하기
마. 방법 4. 한 학기 교과 교육과정 디자인하고 실행하고 피드백 받기
4. 성취기준을 재구성하는 구체적인 방법은 무엇인가?
가. 순서 바꾸어 스토리화하기
나. 구체화하기
다. 압축하기
라. 통합하기

Ⅳ. 내가 만든 교육과정을 어떻게 교실로 가지고 갈까?
1. 수업 방법을 바꾸어야 할까?
가. 수업방법에 골몰하다 수업을 다시 실패하다
나. 누가 무엇을 배우느냐에 따라 어떻게 배우느냐를 결정하다
다. 3단계로 수업을 고민하다
라. 어께에 힘 빼고 수업 나누고 성찰하다
마. 행사를 수업과 연계하다
2. 평가는 어떻게 해야 하나?
가. ‘다시 되묻기’를 평가의 원칙으로 세우다
나. 변별과 피드백 사이에서 고민하다
다. 다시 피드백 평가를 설계하고 실천하다
라. 다시 평가를 생각하다
3. 기록은 어떻게 해야 하나?
가. 학교생활기록부를 쓴다는 것의 의미는?
나. 학교생활기록부(교과 세부능력 및 특기사항)를 어떻게 쓸까?
다. 실제로는 어떻게 썼을까?

ⅴ. 교육과정-수업-평가-기록 일체화, 수업에 물들다
1. 교수평기 일체화 수업 활동을 뒤돌아 보다
가. 만들어 가는 교육과정을 혼자 시도해 보다
나. 교육과정-수업-평가-기록 일체화 수업을 함께 해 보다
2. 교육과정-수업-평가-기록 일체화의 의미를 다시 새기다
가. 교육과정-수업-평가-기록 일체화 동아리 활동을 하다
나. 교육과정-수업-평가-기록 일체화의 진정한 의미를 성찰하다
다. 진정한 학생중심의 교사교육과정을 꿈꾸다
라. 마치며

부록 | 내 교실에서 바로 써 먹을 수 있는 교육과정-수업-평가-기록 일체화 디자인하기(양식)

국가에서 주어진 교육과정은 목표 중심이다. 그런데 교실의 아이들을 이 목표에 다가가도록 하는 데, 개인마다 방향과 속도와 방법이 다 같을 수 없다. 그래서 그 교육과정을 실천하는 내가 ‘아이들의 성장에 맞게 변형하거나 개발하는’ 교사 교육과정이 필요하다는 생각이 들었다. 아울러 그것을 수업과 평가와 기록에까지 일관되게 적용하는 실천력이 필요하다는 것을 고민하게 된 것이다._p.8

현장에 가장 적합한 교육과정이 학생들의 배움으로 계속 이어질 수 있다. 최종적으로 그러한 교사교육과정들이 보다 넓게 공유되는 과정에서 국가교육과정을 다시금 수정하는 기본 자료가 되어야 할 것이다. 일방적으로 주어진 것을 따라하는 교육과정이 아니라, 학생의 배움과 경험으로 재구성된 교육과정으로 구현되고 다시 피드백으로 돌아와, 다시 교사에 의해 수정되고 공유되고 공동화되어 가는 선순환적 교육과정이 되어야 하는 것이다._p.80

하나의 성취기준은 다른 성취기준과도 종적으로 횡적으로 연계되어야 한다. 그래야 단원별이나 차시별로 단절되는 것을 방지할 수 있다. 당연히 스토리화된 연결이 필요하다. 한 뼘 한 뼘의 성장으로 멈추는 것이 아니라, 그 한 뼘이 다시 두 뼘으로 연결되고, 다시 열 뼘으로 확장되도록 연결하는 것이 중요하다. 이것이 다름 아닌 반복과 심화를 통한 나선형 교육과정의 완성이라 볼 수 있다. 따라서 하나하나의 성취기준만을 미시적으로 들여다 볼 것이 아니라, 다수의 성취기준을 한 덩어리로 묶어서 서로 연결해 주어야 한다. 가장 이상적인 방법은 한 학기의 성취기준을 통째로 연결하여 보는 것이다. 물론 시간이 오래 걸리겠지만, 힘들더라도 조금씩 범위를 넓혀가면서 시도해 보기를 권하고 싶다._p.107

방법은 간단하다. 교과서를 일단 배제하고, 한 학기 동안 가르칠 성취기준을 가지고 와서 ‘어떤 순서로 가르치면 아이들이 잘 배울 수 있도록 스토리화할 수 있을까?’를 고민하면 된다. 연결하는 기준은 주제별도 좋고, 활동별도 좋고, 영역을 통합하는 방식도 좋고, 난이도별, 친근감별 등 다양한 기준을 활용할 수 있을 것이다. 이는 교과서 자체를 놓고 순서를 정하는 것과는 전혀 다른 접근 방식이다. 교과서의 단원이나 텍스트를 놓고 순서 바꾸기를 한다고 해도, 그것들을 서로 유기적으로 연결하기는 쉽지가 않다. 오히려 스토리화된 성취기준의 순서에 따라 그에 합당한 교과서의 텍스트를 선택하여 배치하면 된다._p.123

교과 간 통합은, 최근 자유학년제나 자율교육과정의 활성화로 인해 많은 학교들이 시도하고 있는 재구성의 방법이기는 하다. 그러나 하나의 주제를 만들고, 거기에 기존의 교육과정(성취기준)과는 상관없는 별도의 활동들을 새롭게 만들다 보면, 교사들의 품이 많이 들어 힘들어진다. 별도의 교육과정을 만드는 것보다는 일단 각 교과의 교육과정 안에 있는 성취기준을 가지고 와서 통합하거나 융합하는 것을 우선시하였으면 한다. 단편적이고 일회적인 성격에서 벗어나 평소의 수업과 연관되고 연계되는 효과도 있고, 교사의 품도 그만큼 덜게 되기 때문이다._p.130

평가가 바뀌면 수업이 바뀐다는 말은 진실이다. 그러나 여전히 교사에게는 ‘교육 기획권’과 ‘평가권’이 주어지지 않는 현실에서는, 이는 구호에만 그치기가 쉽다. 더군다나 변별 위주의 평가와 획일화된 표준화 시험이 현실적으로 강요되고 있는 한 이는 실현되기가 어렵다고 본다._p. 183

공통된 인식하에 수업을 공개하고, 연수를 진행하고, 신문에 기고도 하고, 책도 집필하게 되었다. 그런 와중에 ‘교육과정-수업-평가-기록 일체화’라는 용어와 개념이 경기도에서 시작하여, 점차 전국의 교사들에게 알려지게 되었다. 그러나 그 확대의 이면에는 대학 입시의 학생부 전형의 확대라는 현실적 필요성이 있었다._p.226