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발달장애 학습자의 자립생활을 위한
응용행동분석(ABA) 기반의 증거기반 특수교육 커리큘럼

여러 건의 과학적인 연구들을 통해서 특정 장애 유형이나 연령대의 학습자들을 교육하는 데 충분하게 성과가 입증되어 온 교육방법을 안내한다. 또한 8개로 나눈 영역별 교육 프로그램을 통해 초등학교 5~6학년부터 중·고등학생 및 청년기까지 발달장애 학습자에게 필요한 교육 내용과 목표를 구성했다. 청소년의 자립생활에 초점을 맞추면서도 전문 연구를 비교적 쉽게 풀어내어 가정과 학교에서 연계해 활용할 수 있는 책이다.

가정과 학교가 함께하는 생활 기술 교육으로
발달장애 청소년의 자립을 지원하는 종합 솔루션

발달장애인은 발달에 ‘어려움’이나 ‘장애’를 가진 사람이기보다는, ‘생애 전반에 걸쳐 꾸준히 발달하는 사람’을 의미한다는 말이 있다. 특히 청소년기부터는 이들이 향후 성인이 되어 가정과 지역사회에서 인간의 존엄성을 지키면서 행복한 삶을 영위할 수 있도록, 자립생활 능력을 ‘발달’할 수 있는 교육이 이루어져야 한다. 그러나 공교육에서 한 선생님이 발달장애를 가진 청소년을 교육하는 기간은 아무리 길어도 2~3년 정도가 고작이다. 결국 발달장애를 가진 청소년 개인의 특성과 강점, 희망 등을 제일 잘 알고, 오랜 시간 이들을 지켜볼 수 있는 사람은 본인과 부모님이 될 수밖에 없다.

이 책은 응용행동분석 원리 기반의 체계적 교수를 중심으로, 발달장애 청소년의 ‘자립생활’에 초점을 맞춘 교수법을 제안한다. 8개로 나눈 영역별 교육 프로그램을 통해 초등학교 5~6학년부터 중·고등학생 및 청년기까지 발달장애 학습자에게 필요한 교육 내용과 목표를 구성하였고 부모님들이 가정에서도 충분히 활용할 수 있도록 비교적 자세하게 설명했다.

아울러 이번 개정판은 5가지 사항을 중심으로 수정 및 보완되었다. 첫째, 문제행동 중재를 위한 긍정적 행동 지원 내용이 추가되었다. 둘째, 2장 내용을 수정 보완해 내용을 더욱 충실하게 다듬었다. 셋째, 3장에 소개되는 가정생활 관련 기술을 몇 가지 하위영역으로 범주화하고 목표기술을 추가했다. 넷째, 발달장애 학습자의 자립생활을 지원하기 위한 학교 선생님의 개별화 교육 계획 글을 추가했다. 다섯째, 추가 자료와 참고할 수 있는 동영상을 제시하고 이를 볼 수 있는 링크를 박스에 담아 설명했다.

연구과 경험을 꾹꾹 눌러 담은 이 책을 통해 가정과 학교에서 부모님과 선생님들은 발달장애를 가진 학습자의 교육을 실제로 실천할 수 있을 것이다.

* ‘교수학습 절차’ 및 ‘종합 자립생활 계획표’ 예시를 수록했다.

시작하며
개정판 서문

Step 1 증거기반 특수교육: ABA원리 기반의 체계적 교수란?
1 증거기반실제는 무엇일까요?
2 응용행동분석(ABA)과 긍정적 행동 지원(PBS) 살펴보기
3 체계적 교수는 무엇인가요?

Step 2 체계적 교수를 실천하기 위한 10개의 계단
- Step 2를 시작하기에 앞서
1 목표기술을 선정하고, 명확하게 정의해요.
2 한 번에 가르칠 수 있게 나누어요.
3 체크리스트(평가지)를 만들어요.
4 현재 수행 수준을 파악해요.
5 가르치는 순서를 결정해요.
6 목표기술을 체계적으로 가르쳐요.
7 피드백을 제공해요.
8 성취도를 자주 평가해요.
9 습득한 목표기술의 유지와 일반화를 도모해요.
10 ‘교수’에서 ‘학습’으로 나아가요.

Step 3 발달장애 청소년 ‘자립생활’ 지원하기
- Step 3를 시작하기에 앞서
1 기능적 학업 기술
기능적 기본 지식(인지)
기능적 의사소통 기술
기능적 읽기 기술
기능적 쓰기 기술
기능적 수학 기술
2 기초 생활 기술
화장실 이용 관련 기술
운동 및 음식 섭취 관련 기술
옷 입기 관련 기술
위생 관련 기술
기타 기초 생활 기술
3 가정생활 관련 기술
4 지역사회 적응 기술
5 안전 및 건강관리 기술
6 정보통신기기 활용 기술
7 사회성 관련 기술
8 진로·직업교육 관련 기술
기초 직업 기술
진로ㆍ직업 생활 준비 관련 기술

나가면서 1: 자녀의 자립생활을 위하여
나가면서 2: 학습자의 자립생활을 위하여
참고문헌

행동주의 심리학이 학문적으로 여러 가지 한계점도 드러내고 있지만, 그럼에도 불구하고, 특수교육, 그중에서도 발달장애를 가지고 있는 학생 들을 교육하는 데는 나름대로 큰 의미가 있습니다. 그것은 학생들이 가지고 있는 내적인 특성에도 불구하고, 부모님이나 선생님의 노력에 따라 달라질 수 있는 외적인 요인을 통해서 좀 더 긍정적인 행동 변화를 기대 할 수 있다고 보는 점 때문입니다. _34쪽

학습자를 위해서 부모님이나 선생님께서 대신해주고 있는 행동(기술)을 찾은 뒤에는 이들 중에서 지금 학습자가 배우고 싶어 하는 행동에는 무엇이 있는지 알아볼 수 있습니다. 예를 들어, 학습자가 스스로 식사를 준비해서 밥을 먹는 기술을 배우고 싶어 한다면, 이를 목표로 설정할 수 있습니다. _64쪽

연쇄적 기술을 후진형으로 가르치면 전진형에 비해서 시간은 오래 걸릴 수밖에 없습니다. 하지만 교수학습이 이루어지기 전 단계까지를 부모님이나 선생님이 대신 수행해주는 모습을 하나의 시범으로 반복적으로 관찰할 수 있다는 장점이 있습니다. _91쪽

그림을 활용한 자기촉진은 말 그대로 그림이나 사진을 이용해서 과제 수행에 도움을 받도록 하는 방법을 말합니다. 예를 들어, 빨래하는 방법을 체계적 교수를 통해서 가르치고 실제 장면에서 스스로 활용하도록 지도하고자 합니다. 이때 학습자가 가끔 순서를 잊거나, 해야 할 일을 놓치는 일이 발생한다면, 부모님이나 선생님은 옷 구분, 세제 넣기, 세탁기 동작 버튼 누르기, 그리고 빨래 너는 과정까지의 하위 단계를 사진으로 찍어서 순서대로 제시할 수 있습니다. _173쪽

발달장애 학습자라고 해서 수학을 단순히 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 계 산 문제를 풀 수 있는 정도에서 끝내서는 안 됩니다. 우리가 살아가는 일상생활이 여러 가지 수학적 지식과 기술들을 활용해야 하는 장소이니만큼, 발달장애 학생들에게 수학은 기능성의 차원에서 꼭 알아야 할 내용을 중심으로, 실생활에서의 수학적 문제들을 해결할 수 있도록 교육해야 합니다. _240쪽

외국의 복지 선진국의 경우에는 지적장애나 자폐스펙트럼장애 등의 발달장애, 혹은 비교적 심한 신체적 장애를 가진 사람의 일상생활, 주거, 그리고 건강관리 등을 지원하기 위한 복지 전문인력이 배치되어 있습니다. 그리고 한 전문인력이 비교적 작은 수의 장애인을 담당하고 있습니다. 이러면 당연히 부모님의 부담이 줄어들 수밖에 없을 겁니다. 우리나라도 경제 선진국의 반열로 나아가고 있는 만큼, 대표적인 선별적 복지 분야인 장애인 복지 영역에서도, 지금보다 발전된 모습을 보일 수 있기를 바라봅니다. _297쪽