추가 적립 안내

외국어 학습에서 오용을 범하지 않고는 학습이 불가능하다. 또한 학습자의 오용은 학습 정도 및 과정을 잘 나타내고
있으므로 주의 깊은 관찰이 필요하다. 이 책이 현장의 일본어교사에게 학습자 오용을 다루는데 도움이 되었으면 한다.

머리말
목차
1장 대조분석과 오용분석 17
1. 들어가는 말 18
2. 연구 방법 19
2.1 조사Ⅰ 19
2.2 조사Ⅱ 25
3. 결과 및 고찰 27
3.1 학습자의 오용 정정 27
3.1.1 학습자의 오용 정정의 정답률
3.1.2 학습자의 오용 정정의 유형
3.2 모어화자의 오용 정정 및 평가 32
3.3 오용의 난이도와 비중 37
4. 교수ㆍ학습에의 응용 38
5. 맺는 말 39

2장 일본어 상급 학습자의 작문에 나타나는 형태상의 오용 41
1. 들어가는 말 42
2. 조사 방법 43
2.1 조사 자료 43
2.2 조사 분석 방법 45
3. 용언＋ない 45
5. 동사＋[さ]せる/[ら]れる 49
6. 용언＋ます/です 51
7. 용언＋て 56
8. 용언＋た／たり 61
9. 용언＋동사 63
10. 용언＋명사 70
11. 용언＋ば 74
12. べき 및 기타 77
13. 맺는 말 82

3장 조사 오용의 평가 85
1. 들어가는 말 86
2. 조사 방법 87
2.1 조사Ⅰ： 일본어학습자의 조사 오용 87
2.2 조사Ⅱ： 조사 오용에 대한 모어화자와 비모어화자의 평가 88
3. 결과 및 고찰 91
3.1 조사Ⅰ에 대해서 91
3.2 조사Ⅱ에 대해서 103
3.2.1 오용의 인정
3.2.2 오용의 중요도
3.2.3 조사 오용의 평가에 있어서 NS와 NNS의 관점 차이
3.2.4 오용의 중요도
4. 맺는 말 109

4장 한국인 일본어학습자의 한자어 유의어 습득 113
1. 들어가는 말 114
2. 연구 방법 115
2.1 조사 참여자 115
2.2 조사 대상의 한자어 116
2.2.1 한자어 선정
2.2.2 한자어의 종류
2.2.3 『 日本語能力試?出題基準』에 따른 한자어의 급수별분류
2.3 조사 방법 120
3. 조사 결과 및 고찰 120
3.1 학습 수준별 한자어 유의어의 습득 120
3.2 한자어 유의어의 종류별 습득 134
3.3 급수별 한자어 유의어의 습득 135
3.3.1 한자어 유의어의 급수별 습득
3.3.2 일본어에서만 사용하는 한자어의 급수별 습득
3.3.3 한국어와 일본어에서 사용하는 한자어의 급수별 습득
3.4 학습자의 정답률(습득률)에 따른 한자어 유의어의 난이도 138
3.4.1 학습자 전체의 정답률에 따른 난이도
3.4.2 학습 수준별 정답률에 따른 난이도
3.5 한자어 유의어의 개수에 따른 습득 143
4. 맺는 말 144

5장 한국인 일본어학습자의 동사 유의어 습득에 대하여 147
1. 들어가는 말 148
2. 연구 방법 150
3. 연구 결과 및 고찰 151
3.1 학습 수준별 동사 유의어의 정답률 151
3.2 한국인 일본어학습자와 일본어 모어화자의 동사 유의어의 사용 내역 151
3.3 문제별 동사 유의어의 정답과 오답(오용) 159
3.4 동사 유의어 개수에 따른 정답률 176
3.5 동사 유의어 정답률과 학습 수준 177
3.6 정답 어휘 급수별 정답률 178
3.7 동사 유의어의 의미 분류에 따른 정답률 179
3.8 학습자 전체의 정답률에 따른 동사 유의어의 난이도 180
4. 맺는 말 181

6장 일본어 자유 작문에서의 오용 분석
-대학교 일본어 전공자 2학년- 187
1. 들어가는 말 188
2. 선행 연구 188
3. 조사 방법 193
3.1 조사 참여자 193
3.2 조사 순서 193
3.3 분석 방법 193
4. 조사 결과및 분석 197

7장 오용 평가 237
1. 들어가는 말 238 2. 조사의 방법 239
2.1 조사Ⅰ：한국인 일본어학습자의 오용 239
2.2 조사Ⅱ： 한국인 일본어학습자의 오용에 대한 일본어 모어화자의 평가 241
3. 결과 및 고찰 242
3.1 오용의 종류 242
3.1.1 오용의 종류에 따른 분류
3.1.2 오용의 원인에 따른 분류
3.2 문제의 오용에 대한 설명 245
3.3 조사Ⅰ에서의 한국인 일본어학습자의 오용률 250
3.4 오용의 종류별ㆍ원인별 중요도 252
4. 맺는 말(일본어교육에의 응용) 255

8장 한국인 일본어학습자의 의뢰 문말 표현에 대한 분석과 평가 259
1. 들어가는 말 260 2. 조사 방법 261
2.1 조사Ⅰ 261 2.2 조사Ⅱ 263
3. 결과 및 고찰 265
3.1 조사Ⅰ에 대하여 265
3.1.1 K의 의뢰 문말 표현의 적절성
3.1.2 K와 J의 -テクレル형과 -テモラウ형의 사용률
3.1.3 J가 사용하지 않는 K의 표현에 대하여
3.2 조사Ⅱ에 대하여 269
3.2.1 장면별, 평가의 기준별 득점
3.2.2 K와 J의 표현의 유형수
3.2.3 상대별, K와 J의 다용 표현
3.2.4 J의 그룹①과 ②의, 표현의 유형수와 사용수
3.2.5 장면별, 표현의 분석과 평가
3.2.6 의뢰할 때의 기준 사용도
4. 지도에의 응용 279
5. 맺는 말 281

9장 ‘ダ의 부정형’의 오용 분석과 지도법 283
1. 들어가는 말 284
2. ‘ダ의 부정형’ 오용은 한국인 일본어학습자의 전형적인 오용인가? 285
3. ‘ダ의 부정형’ 오용은 어느 일정한 학습(초급) 단계에서만 일어나는 현상인가? 287
4. ‘ダ의 부정형’ 오용의 유형에는 어떠한 것이 있나? 290
5. ‘ダ의 부정형’ 오용의 원인은 우리말(모어) 간섭에만 의한 것인가? 293
6. ‘ダ의 부정형’ 오용은 중대한 오용인가 경미한 오용인가? 295
7. ‘ダ의 부정형’ 오용의 재발 방지를 위해서는 어떻게 지도해야 하는가? 297
8. 맺는 말 300

10장 ‘形容詞(-い)＋だと思う’형의 오용 원인에 대한 교사와 학습자의 판단 303
1. 들어가는 말 304
2. 한국인 일본어학습자의 ‘形容詞(-い)＋だと思う’형의 오용 305
3. 오용의 원인 310
4. 조사 방법 311 5. 결과 및 고찰 312
5.1 ‘形容詞(-い)＋だと思う’형의 오용에 대한 교사와 학습자의 판단 312
5.1.1 오용에 대한 교사의 판단
5.1.2 오용에 대한 학습자의 판단
5.1.3 오용에 대한 교사와 학습자의 판단 5.2 ‘形容詞(-い)＋だと思う’형의 오용 원인에 대한 교사와 학습자의 판단 317
6. ‘形容詞(-い)＋と思う’형의 지도 방법 321
6.1 초급 학습 사항의 ‘形容詞(-い)＋と思う’형 321
6.2 초급에서의 ‘形容詞(-い)＋と思う’형의 지도 방법 322
6.3 ‘形容詞(-い)＋だと思う’형의 오용 원인과 관련된 오용 325
7. 맺는 말 330

11장 오용 원인의 실험적 분석 335
1. 들어가는 말 336
2. 조사 방법 337
2.1 조사Ⅰ 337 2.2 조사Ⅱ 339
3. 조사 결과 및 고찰 341
3.1 학습자의 오용 정정(조사Ⅰ) 341
3.2 오용의 원인 349
3.2.1 오용 종류별 원인
3.2.2 문제 전체의 오용 원인
3.3 오용 원인에 대한 학습자와 교사의 판단(조사Ⅱ) 352
3.3.1 오용 종류별 원인에 대한 학습자와 교사의 판단
3.3.2 오용 원인에 대한 학습자와 교사의 판단
4. 맺는 말 366

12장 오용 정정에서의 코퍼스 활용 가능성 369
1. 들어가는 말 370
2. 조사 자료 371
3. 조사 방법 372
4. 오용 정정과 검색 건수 373
5. 오용 정정에서의 코퍼스 391
5.1 오용 종류별 구글과 야후 재팬의 검색 비교 391
5.2 오용별 검색어 선정 394
6. 맺는 말 396

13장 문법 오용 정정에서의 코퍼스 활용 가능성 399
1. 들어가는 말 400
2. 코퍼스를 이용한 학습자의 오용 정정 401
3. 조사 자료 402
4. 조사 방법 403
5. 오용 정정과 검색 건수 404
6. 검색 결과의 분석 434
7. 맺는 말 440

14장 한국인 일본어학습자와 한일 기계번역의 어휘 오류 비교 연구 443
1. 들어가는 말 444
2. 조사 방법 444
2.1 조사 자료 444
2.2 분석 방법 445
3. 조사 결과의 분석 447
3.1 학습자의 번역 447
3.2 학습자와 기계번역의 어휘 오류 447
3.3 오류 종류별 학습자와 기계번역의 비교 450
4. 맺는 말 467

참고문헌 469
수재(收載) 논문 일람 470
색인 473