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아이들을 울리고, 마음 울렁이게 했던
책벌레 선생님의 독서 수업 이야기

책을 어려워하던 아이에게, ‘독서 수업’은
어떻게 다시없을 ‘최고의 순간’이 되었을까?

바다가 가까운 강원도에서 아이들을 가르치는 초등학교 교사이자 책으로 아이와 놀기 좋아하는 지독한 책벌레, 권일한 선생님이 쓴 ‘아이들을 향한 사랑과 책에 대한 열정’ 가득한 독서 수업 안내서이다. ‘독서 토론’ ‘글쓰기’ ‘책놀이’ 등 즐겁게, 때론 진지하게 아이들과 책 나눈 경험을 통해 훌륭한 독서교육 길잡이가 돼주었던 전작들에 이어, 이번엔 아이들부터 선생님들까지 어려워하는 ‘독서 수업’ 비법을 전수해 준다. 2018년부터, 코로나19 시국이어서 비대면 수업만 가능했던 2021년 초까지, 아이들과 함께한 독서 수업ㆍ독서동아리 수업ㆍ글쓰기 수업 중 열 가지 사례를 소개했다.

아이 마음을 살피고, 아이를 울리고, 저자 스스로도 마음 울렁였던 독서 수업 과정을 선생님만의 정제되고 따뜻한 글 안에 담았다. 저자는 독서 수업을 계획하며 ‘개인의 능력 높이기’와 ‘삶의 힘겨움 달래기’라는 두 가지 목표를 세우는데, 독서 수업이 너무 좋다며 또 하고 싶다는 아이들을 만나면서 “아이 울리기”가 독서 수업의 가장 중요한 목표로 추가됐다. 아이들과 선생님이 책으로 즐겁고, 책을 통해 서로 마음 열고 나누는 이야기는 독서교육을 준비하고 실천하는 이 책의 독자들에게 깊은 울림과 함께 실질적인 도움을 줄 것으로 기대된다. 재미와 감동, 실용성과 높은 활용도를 갖춘 최고의 독서 수업 안내서이다.

독서 수업은 아이 마음을 살피는 일이다.
책놀이로 마음의 빗장을 열고 질문으로 따뜻한 공간에 초대하면
아이가 감춰둔 마음을 드러낸다. 이럴 때의 수업은 고귀한 일이다.

꼬드기고, 밀당하고, 울리고……
아이들과 책으로 놀고, 책으로 마음 나눈 이야기

아이들은 독서 수업으로 치유와 회복, 추억을 누렸고, 즐겁게 생각하고 배우며 자랐다. 저자는 책을 사랑하고 아이들 생각을 사랑하는 마음으로 수업했다고 말한다. 아이들이 마음으로 하는 말을 들어주면 내일의 집을 튼튼하게 세울 거라 저자는 믿고 있다. 그래서일까? 독서 수업을 하다 보면 책 내용을 발판 삼아 아이들이 마음을 털어놓았다고 한다. 아이들은 누구에게도 말하지 않고 감춰둔 이야기를 들려주기도 했다. 독서 수업은 정답 찾기로는 다다르지 못하는, 마음 깊은 곳에서 우러나는 아이들의 목소리를 듣게 해주었다.

이 책의 부제는 “책으로 아이와 밀당했던 기록”이다. 무슨 뜻일까? 저자는 아이들이 글을 쓰고 고치게 하는 일이 연인 사이의 밀당과 비슷하다고 표현했다. 아이 마음을 잘 살펴 밀고 당기기를 하되, 슬쩍 밀어놓고 기다릴 때와 바짝 당기며 시켜야 할 때를 가려야 한다고 말한다. 가까이 다가가 시키고, 잠시 떨어져 기다리고, 책 내용으로 묻고, 책과 상관없는 이야기로 멀어지는 과정을 거쳐야 한다. 사람을 상대하는 일이 다 그렇듯, 아이들을 만날 때도 아이들 마음 헤아리기가 먼저이다. 글쓰기 지도 기술, 독서 수업 기술을 많이 아는 것보다 ‘아이 마음을 살피는 일’이 가장 중요하다고 필자는 이야기한다.

독서 수업이 끝나면 아이들이 논술을 어떻게 쓰는지 배워서 좋다고 말한다.
글쓰기가 쉬워졌다고 말하는 아이도 있다. 뿌듯하다.
그러나 무엇보다 좋은 건, 마음이 울린 아이가 아쉬워하는 모습이다.
‘또 오라고~’, ‘또 오겠다고~’, ‘이런 수업 다시 하자고’ 하는 모습을 보면,
나도 마음이 울린다.

‘독서 수업’은 놀이와 활동, 질문과 토론으로 디딤돌을 놓아
‘아이들이 책을 즐기게 하는 과정’

이 책의 1부에서는 독서 수업 준비 과정을 소개한다. 독서 수업할 책은 어떻게 정하는지, 책은 어떤 방법으로 읽는지, 질문은 어떻게 만드는지, 가능하면 하지 말아야 할 질문이 무엇인지 알려준다. 질문을 만들기 위해 책을 좀 다르게 읽는 다섯 가지 방법도 소개한다. 독서 수업을 하기 위해 아이들은 먼저 책 내용을 이해해야 하는데, 이때 아이들은 책놀이를 통해 재미있게 놀면서 내용까지 알게 된다. 내용을 알고 책에 빠져들면 편안한 공간, 마음을 여는 분위기가 되고, 그러면 잊지 못할 수업이 시작된다.

2부에는 다섯 권의 책으로 독서 수업과 독서 캠프를 했던 사례를 담았다. 수업하게 된 과정과 그 책을 고른 까닭, 아이들과 책 내용을 알아보고 질문과 대답, 토론한 기록이다. 상처, 친구 관계, 이웃 돕기와 고민 해결, 가족, 꿈, 슬픔, 우정 등을 주제로 책을 나누고 이야기했다. 3부는 방과 후 독서동아리 수업 이야기다. 독서동아리 수업은 학교 수업과 달리 한 권의 책을 한 달 이상 나누며 더 깊고 넓게 책에 빠져드는 시간이다. 수업이 거듭될수록 아이들 성격, 경험, 읽은 책, 책 읽은 과정에 따라 생각과 반응이 다양하여, 늘 흥미롭고 기대됐다고 저자는 말한다. 독서동아리 수업한 가운데 세 권을 나눈 세 가지 이야기를 소개했다.

4부에서는 글쓰기 지도 사례를 소개한다. 글은 생각의 결과물이고, 책을 읽은 뒤 아이가 무엇을 알고 느끼고 배우고, 생각이 어떻게 바뀌었는지 알아보는 가장 좋은 방법이다. 독서 글쓰기 과정을 정리해보면, 자신만의 주제를 찾고, 쓸 내용을 모아 정리하고, 짜임을 만들어 글을 쓰고, 글에 대해 질문하고 대답한 뒤 글을 고치는 순이다. 4부에는 세 권의 책을 읽고 글을 쓴 뒤 고친 과정을 담았다. 이 가운데 저자가 아이들에게 글쓰기 전 기억하고 쓰라고 일러둔 세 가지는 첫째, “책을 읽고 나서 하고 싶은 말이 있는가?” 둘째, “하고 싶은 말이 있다면, 잘 전달되도록 순서를 정했나?” 셋째, “글을 읽는 사람이 알아듣도록 썼는가?”이다.

나는 독서 수업이 계획을 벗어나 아이들 생각으로 빛나길 바란다.
독서 수업이 정답 찾기로 OX 표시가 된 붉은색이 아니라
서로 다른 생각과 마음이 흘러나와 무지개색으로 물들기를 원한다.
준비하는 사람이 힘들더라도 아이들이 말하고, 듣고, 공감하고, 상상하고, 마음을 어루만지고,
겪지 않은 경험을 이해하는 수업을 원한다.
독서 수업이 우리를 예상하지 못한 곳으로 데려가길 원한다.
정답 찾기로는 다다르지 못하는 멀리까지 가고 싶다.

박상기(동화 작가, 초등학교 교사)
‘이보다 가슴 떨리는 독서 수업이 있을까!’
‘아동문학 창작과 독서 수업을 동시에 고민하던 차에, 한 줄기 빛을 만난 듯하다!’

아이들이 영상 매체에 익숙해진 요즘, 이보다 가슴 떨리는 독서 수업이 있을까 싶다. 『울리는 수업』은 바로 그 비법이 담긴 안내서이다. 아동문학 창작과 독서 수업을 동시에 고민하던 차에 한 줄기 빛을 만난 듯하다. 내 작품이 이렇게 읽혔으면 좋겠다. 다른 작가의 책으로 이렇게 수업하고 싶다.

배유안(동화 작가)
‘책으로 아이들과 한바탕 진하게 노는 이야기’
‘책 내용을 발판 삼아 마음으로 하는 말을 들어주면
아이들이 내일의 집을 튼튼하게 세울 거라고 믿는다.’

아이들과 문장을 나누면서 책과 자기 이야기를 넘나들고, 정답 찾기로는 다다르지 못하는 마음 열기로 나아가는 것을 지켜본 경험들이 에피소드마다 녹아 있다. 아이들이 사실은 책을 매우 좋아한다는 것을 진즉에 알아챈 지은이는 독서 수업을 하는 동안 누구에게도 말하지 못한 이야기를 제발 들어달라는 아이들의 외침을 듣는다. 책 내용을 발판 삼아 마음으로 하는 말을 들어주면 아이들이 내일의 집을 튼튼하게 세울 거라고 믿고 있다. 나도 그렇다.

책을 내며

1부 수업 준비

1 독서 수업할 책을 정해요
2 책을 읽어요
3 질문을 미리 만들어요
4 내용을 얼마나 아는지 확인해요

2부 따뜻한 공간을 만드는 독서 수업

1 혼자 맞서기 힘겨운 상처, 슬픔 - 『수상한 아이가 전학 왔다!』, 제니 롭슨
2 내 옆의 나, 내 친구 - 『무적 수첩』, 김미애
3 외나무다리에서 만난 상대, 가족 - 『책벌레들의 비밀 후원 작전』, 힐러리 매케이
4 일이 벌어지는 곳, 학교 너머 - 『바꿔!』, 박상기
5 슬픔이 하는 일, 마음의 장벽 너머 - 『망나니 공주처럼』, 이금이
6 『망나니 공주처럼』 비대면 수업

3부 깊은 데로 나아가는 독서동아리 수업

1 진지해질 때까지, 재미있게 - 『랑랑별 때때롱』, 권정생
2 책의 부름을 따라, 다양하게 - 『창경궁 동무』, 배유안
3 나를 발견하는 공간을 찾아 - 『비밀의 숲 테라비시아』, 캐서린 패터슨

4부 독서 수업의 마무리, 글쓰기

1 자신만의 주제 찾기 - 『트럼펫을 부는 백조』, E. B. 화이트
2 세 가지를 기억하고 쓰기 - 『서찰을 전하는 아이』, 한윤섭
3 건강한 긴장으로 글 고치기

1부에서는 독서 수업 준비하는 과정을 소개한다. 책을 고르고, 책을 읽고, 질문을 준비하고, 내용 알아보는 활동을 안내한다. 무엇보다 중요한 건 따뜻한 공간이다. 아이들을 생각하며 책을 고르고, 아이들이 즐겁게 책을 읽도록 안내하고, 아이들 마음에 조심스레 다가가는 질문을 준비하고, 재미있는 방법으로 내용을 알아본다. 독서 수업에 좋은 책 목록, 책 읽는 방법, 토론 질문 만드는 방법, 내용 이해를 위한 놀이 방법이 아니라 아이들 마음을 듣고 싶어 하는 마음을 읽어주면 좋겠다. (‘1부_수업 준비’ 중에서 / 본문 13쪽)

학교에서 독서교육을 많이 하고, 도서관의 영향력이 커지고, 가정에서 독서를 강조하여 독서 문화가 넓어지고 깊어져야 한다. 아이와 아이가, 아이와 어른이, 어른과 어른이 함께 읽고 토론하는 문화가 이루어져야 한다. 그러면 가정이 더 화목해지고 문화가 발전할 것이다. 어릴 때 읽은 책을 어른이 되어서도 읽고, 부모와 이야기한 책을 자녀와도 이야기하면 얼마나 좋을까! 그런 책이 진짜 고전 명작이다. (‘1부_수업 준비’ 중에서 / 본문 22쪽)

아이들은 학교에서도, 학원에서도, 정답 찾는 활동을 많이 한다. 독서 활동을 하거나 독서감상문을 쓸 때도 제대로 안내받지 못한 채 결과를 요구받는다. 어떻게 읽는지, 읽고 무얼 생각해야 하는지 모르면서 결과를 만들어낸다. 이렇게 배우면 대충 내용만 이해하며 읽는 습관이 생긴다. 내용을 이해하기 바빠 의미를 생각하지 못한다. 그러면 ‘재미’로 책을 판단한다. 책을 재미있게 읽어도 느낌과 생각을 말하지 못한다. 느끼는 게 적으니 쓸 게 없다고 한다. 이런 태도를 바꾸려면 묻고 대답해야 한다. 책을 똑바로 읽었는지 묻는 게 아니라 ‘어떻게’ 읽었는지, ‘너에게 어떤 책인지’ 물어야 한다. 아무 느낌이 없다는 아이와 묻고 대답하기만 해도 책이 다르게 보인다고 한다. (‘1부_수업 준비’ 중에서 / 본문 32쪽)

책 내용 알아보기 놀이를 하면 아이들이 책에 빠져든다. 놀이로 소감을 말하고, 낱말을 찾아내고, 주인공이 한 일을 해보고, 책에 나오는 음식을 만들면서 책 이야기를 하면 아이들이 책 내용에 푹 잠긴다. 그러면 마음이 말랑말랑해지면서 마음의 방어막이 약해진다. 책 속 세상에 뛰어들어 현실 세상을 살짝 잊는다. 마음에 담아두고 감춰둔 말, 평소라면 하지 않을 말도 한다. (‘1부_수업 준비’ 중에서 / 본문 53쪽)

아이들이 내용을 잘 안다고 생각되면 살살 꼬드겨 마음을 털어놓게 한다. 이때 아이들이 마음을 여는 분위기를 만들어야 한다. 아이들이 자연스럽게 이야기하며 안전하다고 느끼는 공간을 만들어야 한다. 이를 위해서는 잘 들어야 한다. 말로 듣고 표정으로 보고 계속 마음을 살피며 기회를 기다려야 한다. 아이들이 하는 말을 듣고 아이들 감정을 알아채야 한다. 표정이나 몸짓을 보면서 아이들이 긴장했는지 편안한지 알아야 한다. 안전하다고 느끼면 아이들이 마음을 연다. 그러면 잊지 못할 수업이 시작된다. (‘1부_수업 준비’ 중에서 / 본문 55쪽)

아이들이 상처받을 때의 행동을 잘 알아서 놀랐다. 어린아이라고 생각했는데 어른과 똑같이 상처를 이해한다. 친구들 발표를 듣는 것만으로도 마음이 시원한지 ‘와!’ 하며 좋아한다. 자기가 해본 방법을 말할 때는 목소리가 커진다. 공감의 힘이랄까, 비슷한 경험을 말하기만 해도 아이들 마음이 조금씩 괜찮아지는 것 같다. 그래서 아이들에게 상처받으면 꼭 표현하라고 말했다. 매운 떡볶이를 먹거나 인형에게 욕을 해서라도 풀어버리라고 했다. 조용히 혼자 끌어안으면 점점 더 커지니까 조금씩이라도 스트레스를 풀라고 말했다. (‘2부_따뜻한 공간을 만드는 독서 수업’ 중에서 / 본문 71쪽)

아이들이 책에서 좋아하는 부분이 달랐다. 같은 내용을 읽고 떠올리는 생각이 달랐다. 등장인물의 행동에 대한 반응이 달랐다. 서로 다른 생각을 만나는 게 좋았다. 저자의 의도, 교훈, 기억해야 할 지식이나 정보도 중요했지만, 아이들 생각이 더 귀했다. 질문을 준비하면서 아이들 생각을 얼마나 끌어낼지 기대했다. 내가 미처 생각하지 못한 부분에 마음이 머무는 건 아닌지 궁금했다. 아이들 생각을 알고 싶었기 때문에 지루하지 않았고, 지친 상태로 갔다가 수업하면서 회복될 때도 많았다. (‘3부_깊은 데로 나아가는 독서동아리 수업’ 중에서 / 본문 164쪽)

진지하고 깊은 나눔을 기대하며 밀어붙이면 아이들이 움츠러든다. 느슨하게 풀어주면 그저 놀려고 한다. 둘 사이에서 꼬드기고 달래며 책 이야기를 하려고 노력한다. 부드럽고 재미있게 해주지만, 아이들이 만만하게 대하지 못하는 인도자가 되려 한다. 아이들은 부드럽지만 만만하지 않은 사람, 함부로 하진 못해도 자기를 따뜻하게 바라보는 사람을 따른다. 독서동아리를 시작할 때는 내가 하는 수업과 다른 분이 하는 수업이 비슷했다. 처음에는 아이들을 이끌어가기 어렵다. 잘 안 된다. 지금 수업만 봐도 부족한 부분이 많다. 아이들 반응이 단순해서 겨우 몇 가지만 소개했다. 아이들과 친해질 때까지는 아이들 생각을 깊이 듣지 못한다. 처음은 다 이렇다. 시간이 지나면 달라진다. 틀림없이. (‘3부_깊은 데로 나아가는 독서동아리 수업’ 중에서 / 본문 182쪽)

좋은 글은 구석구석 공간을 만든다. 마음을 따뜻하게 해주는 공간, 기억을 떠올리게 만드는 공간, 아픈 상처를 치료하는 공간…… 등장인물의 말과 행동에 대한 반응이 공간을 만든다. 좋은 문장을 만나면 아픈 기억이 치유되고, 가슴 따뜻하게 희망이 부푼다. 과연 아이들이 『비밀의 숲 테라비시아』를 어떻게 느낄까? 독서동아리 두 번째 해를 시작하며 기대하는 마음으로 『비밀의 숲 테라비시아』를 골랐다. (‘3부_깊은 데로 나아가는 독서동아리 수업’ 중에서 / 본문 200쪽)

독서 수업은 정해진 목표를 따라 일정한 길을 걷는 게 아니다. 교사는 아이들이 목표에 이르도록 안내하는 역할에 머물러서는 안 된다. 교사는 아이들이 책의 안내를 받게 해야 한다. 책이 알려주는 길을 따라 걸으며 그때마다 나타나는 풍경에 빠져들어야 한다. 인물의 행동, 사건, 반전에 빠져들고 한 문장, 인물의 심리, 사건을 대하는 방식을 찾아 연결해야 한다. 저기 먼 곳에 있는 이야기가 아니라 내가 엮어가는 이야기로 만들어야 한다. (‘4부_독서 수업의 마무리, 글쓰기’ 중에서 / 본문 237쪽)

독서 수업을 계획하며 두 가지 목표를 세운다. 개인의 능력 높이기와 삶의 힘겨움 달래기다. 우선 아이들이 책을 발판 삼아 힘겹게 감춰둔 이야기를 털어놓을 기회를 주려 한다. 책을 읽으며 마음을 나눌 질문을 찾는다. 수업하면서 아이들 표정을 살핀다. 마음을 울리는 순간을 만들어주려고 주의를 기울인다. 그러면 아이들이 감춰둔 마음을 털어놓는다. 울림이 있는 수업이 안 된다면 읽고 생각하고 쓰며 능력을 높이도록 도와준다. 낱말과 문장을 이해하고, 표현하는 방법을 알게 도와준다. (‘4부_독서 수업의 마무리, 글쓰기’ 중에서 / 본문 260쪽)