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말하기 활동 자료집

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책소개

한국어 말하기 수업은 다양한 말하기 활동으로 이루어진다. 말하기 활동의 역할은 학습자들의 말하기 수행을 유도하고 활성화하기 위한 것으로 말하기 수업의 전 과정에 있어서 중심적인 역할을 하고 있다. 본 자료집에서는 한국어 수업에서 길러 주어야 할 말하기 능력을 ‘학습한 표현을 의사소통 상황과 목적에 적절하게 활용하여 말하기를 성공적으로 수행할 수 있는 능력’으로 보고 언어 항목의 사용 능력 및 과제 수행 능력의 향상을 말하기 수업의 목표로 삼고자 한다.

- 본문 중에서

목차

머리말
목차
일러두기

이론편 - 한국어 말하기 교육
1. 말하기 교육
1.1. 말하기 교육의 목표
1.2. 말하기의 특성과 교육 내용
1.3. 언어교수이론과 말하기 교수법
1.3.1. 교수법
1.3.2. 말하기 수업 운영
1.4. 교실에서의 한국어 말하기
1.5. 교재를 통해 알아본 말하기 교육의 발전 방향
2. 교실에서의 한국어 말하기
2.1. 학습자의 특성
2.1.1. 학습자의 정의적 요인
2.1.2. 학습자의 인지적 요인
2.1.3. 학습자의 상위인지적 요인
2.2. 교수 환경
2.3. 교육 자료
2.3.1. 교육 자료의 종류
2.3.2. 교육 자료의 활용

2.4. 교수 활동
2.4.1. 교사의 역할
2.4.2. 말하기 수업 운영
2.4.3. 짝활동과 모둠활동
2.4.4. 교사의 피드백
3. 한국어 교육에서의 말하기 활동 유형
3.1. 말하기 활동 유형의 분류
3.1.1. 교수학습 활동의 특성을 고려한 말하기 활동 분류
3.1.2. 활동 수행 방식에 따른 말하기 활동 유형 분류
3.2. 한국어 수업에서의 말하기 활동 유형
3.3. 말하기 활동의 유형별 특징과 활용
3.3.1. 형태 학습 중심의 말하기 활동
3.3.2. 의미 구성 중심의 말하기 활동
3.3.3. 기능 수행 중심 말하기 활동
3.3.4. 과제 기반 말하기 활동
참고문헌

실제편 - 한국어 말하기 활동의 실제
1장 형태 학습 중심의 말하기 활동
1. 반복하기
형태 ① 노래를 활용해 모음 연습하기
형태 ② 단어 카드를 활용해 경음 연습하기
형태 ③ 억양 따라하기
형태 ④ 영화 대사 따라하기
2. 대체하기
형태 ⑤ 직업 맞히기 게임
형태 ⑥ 사다리 타기 게임을 활용해 목적지 말하기
형태 ⑦ 카드 게임을 활용해 날짜 묻고 답하기
형태 ⑧ 달력을 활용해 한 일 말하기
형태 ⑨ 가위바위보를 활용해 부탁하기
형태 ⑩ 그림 카드를 활용해 수식어 말하기
3. 변환하기
형태 ⑪ 그림 보고 대조해 말하기
형태 ⑫ 주사위를 던져 ‘ㄹ’ 불규칙 연습하기
형태 ⑬ 제스처 게임을 활용해 동시 동작 말하기
형태 ⑭ 그림 보며 상태 설명하기
4. 완성하기
형태 ⑮ 그림 보며 세계 날씨 이야기하기
형태 16 그림 보며 높임말 연습하기
형태 17 상황에 맞는 표현을 골라 ‘-다가’ 연습하기
형태 18 카드를 활용해 약속 말하기
형태 19 주어진 표현을 활용해 ‘-자마자’ 연습하기
형태 20 그림 보고 이유 말하기
형태 21 그림 자료를 활용해 인과 관계 말하기

2장 의미 구성 중심의 말하기 활동
1. 조건화된 제시어를 활용한 말하기 활동
의미 ① ‘V-거나’를 활용해 조건에 맞게 답하기
의미 ② ‘-(으)면 -(으)ㄹ수록’을 활용한 수수께끼 게임
의미 ③ ‘-더니’로 문장 완성하여 말하기
의미 ④ 카드를 활용해 증상의 원인 말하기

2. 이미지를 활용한 말하기 활동
의미 ⑤ 그림을 보고 할 줄 아는 일에 대해 말하기
의미 ⑥ 그림 보고 정보 추측하여 말하기
의미 ⑦ 그림 보고 달라진 점 말하기
의미 ⑧ 그래프 보고 결과 말하기
의미 ⑨ 광고 보고 자기 의견 말하기
의미 ⑩ 사진 자료를 보고 용도 말하기
3. 속담 및 격언을 활용한 말하기 활동
의미 ⑪ 속담 및 격언을 활용해 말하기 ‘-다더니’ 연습하기
의미 ⑫ 속담 및 격언을 활용해 격려하기
의미 ⑬ 속담 및 격언을 활용해 좌우명 말하기
4. 상황 중심 말하기 활동
의미 ⑭ ‘-다가’를 활용해 문제 상황의 원인 말하기
의미 ⑮ 주어진 상황에 맞게 조언하기
의미 16 주어진 상황 보고 해결 방법 말해 주기
의미 17 카드를 보고 상황 변화에 대해 이야기하기
5. 주제 중심 말하기 활동
의미 18 고향의 명소 추천하기
의미 19 여행지 소개하기
의미 20 환경에 대해 부정적인 결과 예상하여 말하기

3장 기능 수행 중심의 말하기 활동
1. 발표에 필요한 기능
기능 ① 비교하기
기능 ② 묘사하기
기능 ③ 순서 설명하기
기능 ④ 예를 들어 설명하기
기능 ⑤ 분류하기
기능 ⑥ 요약하기
2. 토의·토론에 필요한 기능
기능 ⑦ 의견 말하기
기능 ⑧ 근거 들기
기능 ⑨ 동의하기
기능 ⑩ 반박하기
기능 ⑪ 확인하기
기능 ⑫ 평가하기
3. 대인관계에 필요한 기능
기능 ⑬ 감사하기
기능 ⑭ 칭찬하기
기능 ⑮ 사과하기
기능 16 거절하기
기능 17 위로하기
기능 18 요청하기

4장 과제 기반 말하기 활동
1. 역할극을 활용한 과제 활동
과제 ① 주문하기
과제 ② 약국에서 증상 설명하기
과제 ③ 교환, 환불하기
과제 ④ 잃어버린 물건 설명하기
2. 학습자 간 정보 차이를 이용하는 과제 활동
과제 ⑤ 길 설명하기
과제 ⑥ 여행 정보 찾기
과제 ⑦ 유물의 위치 정보 찾기
3. 의사 결정에 이르는 과제 활동
과제 ⑧ 약속 정하기
과제 ⑨ 하우스 메이트 규칙 정하기
과제 ⑩ 벼룩시장 준비하기
과제 ⑪ 기부금 활용 방법
4. 활동 그 자체가 목적인 과제 활동
과제 ⑫ 연극 Ⅰ (거울)
과제 ⑬ 연극 Ⅱ (흥부 놀부)
과제 ⑭ 발표 Ⅰ (잊지 못할 경험)
과제 ⑮ 발표 Ⅱ (우리나라의 논란거리)
과제 16 발표 Ⅲ (자유 주제 발표)
과제 17 토론 Ⅰ (노키즈존 운영)
과제 18 토론 Ⅱ (수준별 수업)
과제 19 토론 Ⅲ (싱글세 도입)
과제 20 토론 Ⅳ (동물원 폐지)
과제 21 토론 Ⅴ (동물 실험)
과제 22 토론 Ⅵ (토론 대회)

색인

본문중에서

[머리말]
그동안 한국어 교육 현장에서 많은 교사들이 교실 내 상호작용을 적극적으로 강화하여 활발한 의사소통이 이루어지도록 하기 위해 많은 노력을 해왔습니다. 서울대학교 언어교육원 한국어 교육센터에서도 지난 50년간 수업과 연구를 통해 더욱 효과적이고 흥미롭게 의사소통 활동을 할 수 있는 방안을 끊임없이 개발하고 적용하며 개선해 왔습니다. 이번에 펴내는 〈한국어교육총서1-말하기활동자료집〉은 이런 노력의 성과를 엮은 것입니다. 의사소통 중심 교수법에 기반을 둔 한국어 교수법의 발전과 확장을 위해서는 특히 말하기 교육의 역할이 중요합니다. 이 책의 가장 큰 장점은 한국어 교육 현장의 교사들에게 말하기 교육과 관련된 실제적인 도움을 줄 수 있다는 것입니다. 여러 한국어 교재에 다양한 말하기 연습이나 활동이 실려 있지만 실제로 교실 수업이 어떻게 운영되는지는 나타나 있지 않습니다. 이 책에서는 말하기 활동이 어떤 절차로 진행되는지, 말하기 활동을 운영함에 있어서 어떤 점을 유념해야 하는지, 활동을 위해 어떤 추가 자료가 수반되어야 하는지, 수업 전에 미리 준비해야 할 것은 무엇인지 등에 대한 세세한 안내를 하고 있습니다. 〈한국어 교육총서1-말하기활동자료집〉이 여러 한국어교사의 역량 강화와 한국어 교육 현장 말하기 수업의 질적 향상에 큰 도움이 될 것이라고 믿습니다.

이 책은 다음과 같은 특징이 있습니다.

첫째, 1부 이론편, 2부 실제편으로 구성되어 있습니다. 1부 이론편은 한국어 말하기 수업과 활동에 대한 이론을 정리하는 동시에 2부 실제편에서 다룰 말하기 활동 유형 분류의 근간이 되는 여러 이론을 소개하며, 또한 말하기 활동 유형 분류의 기준과 체계를 설명하고 있습니다. 이를 바탕으로 2부 실제편에서는 실제 한국어 수업에서 활용하고 있는 다양한 말하기 활동과 그 운영 방법을 제시합니다.

둘째, 2부 실제편은 말하기 활동을 유형별로 제시하고 있는데 우선 크게 형태 학습 중심의 말하기 활동, 의미 구성 중심의 말하기 활동, 기능 수행 중심의 말하기 활동, 과제 수행 중심의 말하기 활동 등의 4가지 유형으로 구분하고, 각 유형별로 선별된 대표적인 활동들이 하위 분류되어 있습니다. 이는 한국어 말하기 수업의 세부 목표 및 교수요목의 일반적인 체계를 바탕으로 한 것으로 실제적인 한국어 의사소통에 도달하기 위해 단계별로 확장되는 한국어 말하기 수업 방식을 따르고 있습니다. 일선 한국어 교사들이 수업 단계나 수업 목적에 맞는 활동을 취사선택하여 활용하는 데 도움이 될 것입니다.

셋째, 2부 실제편의 말하기 활동들은 다양하고 풍부할 뿐만 아니라 실제로 수업에서 바로 활용될 수 있도록 구성되어 있습니다. 한국어 교육 현장에서 자주 사용되는 전형적이고 일반적인 활동에서부터 서울대학교 언어교육원 한국어교육센터에서 독자적으로 개발한 말하기 활동까지 모두 81가지 활동을 소개하고 있습니다. 각 활동은 단계별 활동 진행 절차가 구체적으로 세세하게 제시되어 있어서 각 교실별 상황에 적용하여 수업에서 바로 활용할 수 있을 것입니다.

넷째, 말하기 활동과 더불어 수업 운영 방안이 교안 형태로 제시되어 있는데 여기에는 수업 진행의 구체적인 절차뿐만 아니라 효율적인 교사언어, 판서내용, 유의점, 유용한 팁 등의 내용이 자세하게 기술되어 있습니다. 또한 각 활동 수행에 필요한 단어카드, 그림카드, 활동지 등을 풍부하게 제시하였으며, 바로 출력해서 사용하거나 상황에 적절하게 편집하여 사용할 수 있도록 온라인 자료실을 함께 제공하여 수업 현장에서의 편의성과 활용도를 크게 높였습니다.

다섯째, 활동지나 활동 카드에는 말하기 수업에서 효과적으로 활용할 수 있는 사진과 삽화가 풍부하게 제공되어 있어서 학습자의 흥미를 유발하고 학습 효과를 높일 수 있습니다. 이러한 사진과 삽화는 교사가 말하기 수업에 보다 효율적이고 창의적으로 응용하여 활용할 수 있을 것입니다.

이 책이 나오기까지 많은 분들이 정성과 노력을 아끼지 않으셨습니다. 집필 및 출판 기간 내내 많은 수고를 해주신 집필팀의 김민애, 김수영, 이정덕, 김정현 선생님께 감사드립니다. 또한 검토해 주시고 자문 의견을 주신 최은규, 안경화, 장은아, 김인규, 김상희, 오미남, 조경윤, 송지현, 우재영, 김현진, 김미숙, 정상희 선생님의 노고에 감사드립니다. 아울러 책이 출판 되기까지 오랜 기간 동안 작업을 도와 주신 한국문화사의 김진수 사장님, 조정흠 차장님, 김솔희 대리님, 김세화 편집자님 그리고 멋진 삽화를 그려주신 원주희 작가님을 비롯한 관계자 여러분께도 고마운 마음을 전합니다.

2020년 5월
서울대학교 언어교육원
원장 장 소 원

[본문 발췌]
1. 말하기 교육

의사소통 중심의 언어교육에서 말하기는 쓰기와 함께 표현 교육으로 이해된다. 한 언어를 사용하여 ‘말을 한다’는 것은 그 언어로 자신의 생각을 표현하고 나눌 수 있다는 것을 말한다. 생각한 것은 말의 내용이 되며 이는 단방향의 전달 상황에서 화자가 구상하기도 하고 쌍방향의 대화 상황에서 화자와 청자, 그리고 상황, 관계, 정보 등을 고려하면서 즉각적으로 바로바로 생성되기도 한다. 이처럼 언어 교육 차원에서 말하기는 내용으로 생각이 형상화되고 지체 없이 표출되는 영역이라고 할 수 있다.
주지하듯이 근대화 시기 이후로부터 지금까지 발전해 온 한국어 교육은 2000년대 초 급격한 성장기를 거치며 많은 변화와 성장을 이뤘다. 1959년 연세어학당, 1969년 서울대어학연구소가 중점이 되어 한국어 교육이 이루어지던 성장 초기에 한국어 말하기 교육은 의사소통 중심의 수업에 초점이 맞춰지기는 하였으나 의사소통의 중점이 된다고 할 수 있는 유창성보다는 정확성을 우위에 두었다고 볼 수 있다. 그런데 1980년대와 90년대를 거치면서 의사소통식 교육이 본격적으로 자리 잡기 시작하고 2000년대 초반기에 이르러 여러 연구 성과에 힘입어 과제 기반 중심의 교수법이 광범위하게 적용되기 시작하면서 정확성보다 학습자의 유창성을 우위에 두고 학습자가 적극적으로 참여하는 양상으로 발전하게 되었다. 그리고 이제 한국어 교육에서 말하기 교육은 정확하고 유창하게 한국어를 사용하여 의사소통을 하는 데에 목표를 두고 있다. 서울대 한국어 교육의 경우 장르별 기본 담화 구조 안에서 의사소통 능력을 향상시키기 위한 교육을 우위에 두고 정확성 향상을 기르기 위한 교수학습에도 노력을 기울이고 있다.

1.1. 말하기 교육의 목표

말하기는 학습자 자신이 의도하는 바를 한국어의 음성과 조음 특성에 맞게 발화하는 것으로부터 시작하여 듣기를 포함하는 통합적 기능 측면에서 성취되어야 하는 의사소통능력이라고 할 수 있다.
한국어 말하기 교육의 총체적인 목표는 한국어를 사용하여 원활하게 의사소통을 하는 것이다. 한국어 말하기의 총체적인 목표로써 의사소통을 할 때 필요한 능력을 Canale & Swain(1980)에서 언급한 4개의 능력에 준하여 정리해 보면 다음과 같다.

(1) 문법적 능력
발음, 어휘, 문장구조 등 언어적인 기호를 상황에 맞게 사용하여 적절하고 적합한 발화를 생성하는 능력을 말한다.

(2) 사회언어학적 능력
담화가 이루어지는 사회언어학적 상황을 제대로 파악하여 상황에 맞는 언어를 사용하는 능력을 말한다.

(3) 담화적 능력
형태/기능적인 응집성(coherence)과 의미적인 긴밀성을 지닌 발화를 이해하고 생산하며 담화를 지속해 나아가는 능력을 말한다.

(4) 전략적 능력
의사소통의 장애를 극복하고 효율성을 높이기 위해 언어적, 비언어적 전략을 사용하는 능력을 말한다.


‘국제 통용 한국어 교육과정(2018)’에서는 한국어 말하기 목표를 다음처럼 설정한 바 있다.

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