추가 적립 안내

부탁, 감사, 거절 등의 개인적 화법부터
연설, 세미나, 면접 등의 공식적 화법까지
국내 최초 교사용 화법 수업 안내서

교사라면 누구나 알고 있겠지만 ‘국어’와 ‘화법과 작문’ 과목에는 화법 단원이 있다. 그런데 거의 수업을 하지 않거나 하더라도 읽으면서 한다. 말하지 않고 말하기를 배우는 현재 한국의 화법 수업은 공을 차지 않고 축구를 배우는 것이나 마찬가지다. 한편 화법 수업을 제대로 하려는 교사들은 금세 벽에 부딪힌다. 교과서에는 단편적인 이론만 제시되어 있어 체계적인 학습이 어렵고, 학생들과 실습해볼 마땅한 프로그램도 없기 때문이다. 문학과지성사에서 펴낸 『중ㆍ고교 선생님을 위한 화법 수업 34차시』는 국내에서는 처음 출간되는 화법 수업서로, 30년 넘는 교직 생활 동안 토론과 화법을 연구하고 전국 각지의 교육청에서 수업에 관한 연수를 해온 저자가 화법 수업을 학생 활동으로 진행하고자 하는 선생님들을 위해 그간의 경험과 지식을 정리해 담은 책이다. 부탁, 감사, 거절 등의 개인적 화법에서부터 연설, 세미나, 면접 등의 공식적 화법까지 아우르며, 우리나라 중ㆍ고등학교 실정에 맞게 그리고 학생들이 화법의 원리를 단계적ㆍ체계적으로 이해하고 연습해 일상생활에서 적용하고 실천할 수 있도록 활동을 구성했다. 또한 교사가 실제 수업에 활용할 수 있게끔 각 차시마다 수업 흐름도를 구체적으로 제시하며, 활동을 할 때 주의해야 할 점도 꼼꼼히 설명한다.

특히, 이 책은 34차시 수업을 할 수 있는 내용으로 짜여 있지만 한두 차시의 수업을 독립적으로 진행하거나 4~8차시로 줄여서 수업하는 등, 탄력적으로 활용할 수 있다. 예를 들어 ‘마음 듣기’나 ‘내 가슴을 뛰게 한 말들’ 등은 학생의 듣기나 말하기 습관을 돌아보게 하면서 다른 활동으로 이어갈 수 있고, ‘감사 표현하기’는 긴 호흡의 프로젝트나 프로그램 활동의 맨 마지막 수업에 적당하다. 개인적 화법을 한두 차시 진행한 다음, 공식적 화법의 ‘연설’ ‘세미나 발표’ ‘면접’ 중 하나를 골라 해볼 수도 있다. 처음 화법 수업을 시작하려는 교사, 그동안의 화법 수업에 한계를 느껴 한 단계 더 발전시키고 싶은 교사 등 모든 중ㆍ고교 교사들에게 도움이 되는 책일 것이다.

화법 수업은 운동과 비슷합니다. 운동을 하루 이틀 하지 않는다고 바로 병이 나거나 체력이 떨어지는 것은 아니고, 반대로 하루 이틀 했다고 바로 근육이 솟아나고 근력이 생기는 것도 아닙니다. 그렇지만 어느 정도 시간이 지난 뒤에는 체형이나 체력에서 표가 나고 건강 상태는 물론 삶의 질이 달라지기 마련입니다. 화법 수업도 그렇습니다. 조금씩 그러나 확실히 삶을 바꿔갈 것입니다. _「머리말」에서

화법 수업은 왜 유령이 되었을까?
화법 수업, 안 해도 될까?
“말을 바꾸려면 마음을 바꿔야 합니다”

화법 수업을 하려고 할 때 가장 난감한 것 중 하나는 동기를 유발하기 어렵다는 점이다. 학생과 교사 모두 화법 수업의 필요성이나 당위성에 대한 생각 자체가 별로 없다. 특히 고등학교 교과 수업은 대입 수능 국어 영역 대비에 맞춰져 있고, 수능에 화법 과목이 출제되어도 읽고 푸는 문제이기 때문에 학생들이 화법 과목인 줄도 모르고 공부하기 일쑤다. 유령 수업, 이것이 화법 수업의 현실이다.
하지만 저자는 학교 수업의 목표가 반드시 대학 입시 대비에만 있는 것은 아니라고 말한다. 학생들이 각자 삶의 주인이 되어 주위 사람들과 건강한 관계를 맺고 행복하게 살아가는 힘을 기르는 것도 학교 수업이 꼭 가져야 할 목표라는 것이다. 그리고 이런 목표를 달성할 수 있는 가장 직접적인 수업이 화법 수업이라고 강변한다. 다른 사람과 소통하고 가까워지는 것, 마음에 상처를 주거나 받아 관계가 틀어지는 것이 대부분 말에서 비롯되기 때문이다. 이는 이 책 『중ㆍ고교 선생님을 위한 화법 수업 34차시』가 문제 상황에 대처하는 요령이나 스킬을 알려주는 ‘화술’에 그치는 것이 아닌, 말과 마음의 관계에 중점을 둔 ‘화법’을 중요시하는 이유이기도 하다. 저자는 학생들이 화법 수업에서 알고 실천해야 할 화법의 원리로 ‘말이 마음에서 나온다’라는 점을 꼽는다. 말로써 마음을 보고, 마음을 바꿈으로써 말을 바꾸는 화법의 원리를 단계적으로 공부하고 연습하는 과정이 화법 수업이라는 것이다.
실제로 이 책의 활동을 바탕으로 화법 수업을 해보면 학생들은 ‘별생각 없이 늘 쓰던 말을 다른 관점으로 바꿔 말하니 기분이 이렇게 달라지는구나!’ 하면서 놀라기도 하고, 마음이 따뜻해지고 힐링이 되는 행복한 시간이었다고 말하기도 한다. 수업을 진행하면서 학생의 마음이 자라고 심리적 치유 효과가 일어나는 것을 보는 일은 교사에게도 행복한 경험이 될 것이다.

학생들이 화법 수업에서 알고 실천해야 할 화법의 원리는 ‘말이 마음에서 나온다’라는 점입니다. 〔……〕 말로써 마음을 보고 마음을 바꿈으로써 말을 바꾸는 화법의 원리를 단계적으로 공부하고 연습하는 과정이 화법 수업입니다. 화법 수업에서 공부한 것을 일상생활에서 실천해나가면 화법 수업의 목적은 저절로 이뤄집니다. _「1장 화법 수업을 옹호함」에서

화법의 원리, 말하기의 특징 등 기초 이론 정리부터
실제 수업 안내와 활동지, 학생과 선생님의 생생한 현장 후기 수록

『중ㆍ고교 선생님을 위한 화법 수업 34차시』는 5년 전 저자가 화법 수업을 맡으면서 겪은 막막함과 목마름에서 시작된 책이다. 기본적 이론과 지침, 단편적인 활동으로만 구성된 교과서에 아쉬움을 느낀 저자는 한 학기 전체 학습단원의 얼개를 짠 뒤, ‘비폭력 대화’ 관련 도서와 워크북, 워크숍 교재, 활동 경험 등을 모두 끌어내 각 차시 활동과 활동지를 만들고 다듬어나갔다. 이 책은 현재까지 차곡차곡 쌓인 결과물로서, 화법의 원리와 말하기의 특징과 같은 기초 이론부터 실제 수업의 흐름 안내와 활동지는 물론 수업에 참여한 학생들과 참관한 선생님의 생생한 목소리도 담아냈다.
이 책은 크게 2부로 구성되어 있다. 1부 ‘화법 수업의 바탕’에서는 일상생활에서 중요한 화법 수업이 입시에 밀려 외면받고 있는 안타까운 학교 현실을 살펴보는 한편, 그럼에도 화법 수업을 해야 하는 까닭과 화법 수업을 통해 자유롭고 행복해질 수 있는 원리를 알아본다(「1장 화법 수업을 옹호함」). 또한 말하기의 특징을 현장성, 역동성, 창조성으로 간추린 뒤(「2장 말하기의 특징」) 화법 수업이 잘 이뤄질 수 있는 조건을 모아 체계적으로 정리했다(「3장 화법 수업의 조건」).
2부 ‘화법 수업의 현장’에서는 화법을 크게 ‘개인적 화법’과 ‘공식적 화법’의 두 분야로 나누어 살펴본다. 2장 ‘개인적 화법(공감 대화법) 수업’은 마셜 로젠버그 박사의 비폭력 대화를 한국의 중ㆍ고등학교 실정에 맞게 바꾸어 적용한 수업이다. 언어활동의 기본인 듣기 수업으로 시작해 공감과 소통의 중요성을 알아보고(「1. 마음 듣기」), ‘관찰’과 ‘평가’는 어떻게 다른지(「5. 관찰과 평가」), ‘부탁’과 ‘강요’의 차이점은 무엇인지(「8. 부탁과 강요」) 등을 구분함으로써 공감 대화법의 기본 요소를 학습한다. 이를 실제 말하기에 자연스럽게 적용해보는 단계로 ‘관찰+느낌+바람+부탁’으로 말하고 듣는 ‘공감 대화법 말하기/듣기(묻기) 모델’을 배우고 연습해본다(「9. 공감 대화법 말하기 모델」 「10. 공감 대화법 듣기〔묻기〕 모델」). 3장 ‘공식적 화법 수업’에서는 실제 사용한 수업 자료를 바탕으로 연설, 세미나 발표, 면접 세 분야의 활동을 다룬다. 스토리텔링 활동을 통해 자신의 미래를 구체적인 이야기로 만들어내 감동적인 연설문을 작성해보기도 하고(「1. 스토리텔링 연설 수업」), 20문 20답을 통해 자신의 자율성과 정체성을 찾아보고 이를 토대로 면접 실습을 해볼 수도 있다(「3. 면접 실습」).

머리말

1부 화법 수업의 바탕
1장 화법 수업을 옹호함

2장 말하기의 특징
문명사에서의 말과 글
1. 말하기에는 현장성이 있다
2. 말하기에는 역동성이 있다
3. 말하기에는 창조성이 있다

3장 화법 수업의 조건

2부 화법 수업의 현장
1장 아이스 브레이킹 수업
1. 달 생존 게임
2. 바다/사막 생존 게임 활동지와 정답

2장 개인적 화법(공감 대화법) 수업
1. 마음 듣기
2. 거울 놀이
3. 내 가슴을 뛰게 한 말들
4. 내 마음을 아프게 한 말들
5. 관찰과 평가
6. 느낌과 생각(바람)
7. 느낌과 생각 카드놀이
8. 부탁과 강요
9. 공감 대화법 말하기 모델
10. 공감 대화법 듣기(묻기) 모델
11. 마음 아픈 말을 들었을 때의 네 가지 선택법
12. 분노 표현하기
13. 거절 표현하기
14. 내면 소통
15. 감사 표현하기

3장 공식적 화법 수업
1. 스토리텔링 연설 수업
2. 발표(세미나)
3. 면접 실습

말하기에는 적절한 순간 혹은 상황이 있습니다. 흔히 하는 말로 ‘타이밍’이라고 할 수 있습니다. 티브이 코미디 프로그램의 웃음은 대부분은 타이밍을 잘 맞추거나 일부러 어그러뜨려서 유발되는 경우가 많습니다. 부모님이나 선생님이 학생들에게 하는 말이 잔소리가 되는 것도 내용이 잘못돼서 그런 것은 아닙니다. 타이밍이 문제입니다. 학생들의 심정이나 사정을 충분히 들어보고 난 뒤에 말을 하면 좋은데 먼저 해버리기 때문입니다. 그렇다면 말하기 가장 좋은 타이밍은 언제일까요? 공식처럼 정할 수는 없지만, 상대의 말을 잘 듣는 것이 먼저입니다. 상대방의 말과 행동을 관찰해 공감하고 이해해야 타이밍을 찾을 수 있습니다. 상대방이 듣기를 바라는 때가 가장 좋은 타이밍입니다. (「1부 2장 말하기의 특징」, 43쪽)

학생들은 출발점이 모두 다릅니다. 태어나 보니 부유한 환경에서 부모님의 높은 교육열로 배경지식을 충분히 갖출 수 있는 금수저 학생이 있는가 하면, 정반대 환경에서 기본어휘나 학습경험, 태도 등을 익히지 못한 흙수저로 태어난 학생도 있습니다. 학생 개인의 책임이 아닌 상황에 대해 학생에게 책임을 묻는 것은 비합리적이며 가혹한 짓입니다. 출발점이 다르기 때문에 학습 과정도 다르고 속도도 다릅니다. 목표에 가뿐하게 우수한 성과로 도달해 놀고 있어도 높은 점수와 교사의 총애를 받는 학생이 있는가 하면, 자신의 열악함과 열등함이 드러날까 봐 전전긍긍하며 복잡한 심경으로 눈치껏 수업을 따라가느라 도달점에 훨씬 못 미치는 학생도 있습니다. 정신적 노력과 감정적 소모는 다른 친구보다 훨씬 큰데도 단지 결과가 뒤떨어진다는 이유로 낮은 점수와 무관심 내지는 무시의 대상이 됩니다.
〔……〕 학교 평가는 학생들의 개별적 학습 상태를 파악해 학생들을 어떻게 도와주고 교사는 무엇을 보완해야 하는지 알기 위해서 해야 합니다. 한마디로 피드백이라고 할 수 있습니다. 피드백을 위해 학생 간 변별이 아니라 한 학생의 역량 간 변별이 필요합니다. 정성 평가입니다. 예를 들어 ‘공감 대화법’ 활동에서 똑같은 점수가 나왔더라도, A라는 학생은 ‘자신의 느낌과 생각은 잘 관찰해 말하는데 상대의 느낌을 파악하는 능력이 조금 떨어진다’거나 B는 ‘〈관찰-느낌-바람-부탁〉의 틀을 잘 활용하는데 내용의 구체성이 떨어진다’든가 하는 식으로 평가할 수 있고 그 내용을 학생에게 피드백해주어 학생의 화법이 성장하면 평가의 기능이 온전히 수행됩니다. (「1부 3장 화법 수업의 조건」, 71~72쪽)

마음 듣기는 글자 그대로 상대의 마음을 듣는 것입니다. 여기서 마음이란 감정, 기분, 느낌을 말합니다. 말의 내용도 물론 정확하게 잘 들어야 하지만 그건 그냥 집중해서 잘 듣기만 하면 되는 일입니다. 그러나 마음은 말의 내용, 정보에만 집중해서는 잘 들리지 않습니다. 예를 들어 친구가 “학교 다니기 싫다. 자퇴하고 싶다”라고 할 때 “아, 네가 자퇴를 바라는구나. 내가 자퇴하는 방법을 자세히 알아봐줄게”라고 답한다면 잘 들었다고 할 수 있을까요? 이 말이 나오게 된 맥락이나 말투, 분위기에 따라 다르겠지만, 아마 이 친구의 마음은 답답할 것입니다. 이 친구는 성적이 잘 안 나온다거나 선생님이나 부모님께 꾸중을 들을 것이 걱정되고 화나고 혼란스러운 마음에서 이런 말을 했을 가능성이 큽니다. 그 감정을 헤아려 알아듣는 것을 마음 듣기라고 합니다. (「2부 2장 1. 마음 듣기」, 113~14쪽)

‘내 국어 점수는 85점이다,’ 이 문장은 관찰일까 평가일까 또 물어봅니다. 생각할 겨를도 없이 ‘관찰’이라고 나옵니다. 수치로 정확히 제시했기 때문이라고 합니다. 그러면 다음 질문을 합니다. 이 숫자는 어떻게 해서 나온 것인가요? 그렇죠. 평가해서 나온 점수입니다. 그러므로 평가입니다. 이렇게 이야기하면 ‘그럼 평가 아닌 게 없잖아’ 하는 학생들이 나옵니다. 학생들의 인식의 영토가 넓어지는 순간입니다. 장하석이 밝힌 바 있듯이 추상적인 현상을 수치로 나타내는 것은 매우 부자연스러운 일입니다. 그리고 수치로 나타내는 과정에 나름의 이론적 틀을 적용하므로 모두 평가라고 볼 수 있습니다. 또 문장을 띄워서 질문을 합니다. ‘내 국어 점수는 85점이다’라는 문장과 ‘그러므로 내 국어 실력은 85점이다’라는 문장이 성립하는지 또는 ‘내 국어 점수는 85점이다. 친구 국어 점수는 85점이다. 그러므로 나와 내 친구의 국어 실력은 같다’가 성립하는지 물어보면 거의 망설임 없이 “아니요”라는 답이 나옵니다. “숫자로 되어 있다고 객관적이고 타당한 것은 아닙니다. 그것도 주관적이고 단편적인 틀을 바탕으로 나온 평가입니다. 평가는 사실과 같지 않습니다. 평가에 속지 않아야 합니다. 늘 의심하고 질문하세요”라는 말을 덧붙이고 마무리합니다. (「2부 2장 5. 관찰과 평가」, 170~71쪽)

다음에는 부탁과 강요를 구분합니다. “물 떠와!” 부탁처럼 들리나요, 강요처럼 들리나요? 강요라고요? 왜 그럴까요? 느낌과 생각(바람)을 말하지 않고 바로 명령했기 때문입니다. “내가 목이 말라서(느낌) 물을 마시고 싶은데(바람) 물 한 컵만 가져다줄 수 있겠니?”라고 자신의 느낌과 생각(바람)을 솔직하게 밝히면 강요가 아닌 부탁이 됩니다. 그러나 이걸로 끝은 아닙니다. 더 어려운 레벨이 기다리고 있습니다. 앞에서 물 한 잔 떠달라는 부탁을 구구절절, 애절하고 정중하게 했는데 상대방이 “싫어!”라고 하면 어떡할까요? 이 순간이 진짜 부탁인지 강요인지 결정되는 순간입니다. 이때 “친구로서 그런 것도 못 해준다니 그럴 수가 있나? 우린 친구도 아니다.” 이렇게 상대방을 비난하거나 죄책감을 느끼게 하면 부탁한 게 아닙니다. 강요한 것이 됩니다. 그러면 도대체 어떡하란 말이냐 하고 짜증 날 수도 있습니다. 상대방이 거절했을 때 상대방의 처지와 의견을 이해하고 존중하면 부탁한 것이 됩니다. “네가 그럴 때는 분명 그럴 만한 이유가 있을 것”이라고 믿어주는 거죠. (「2부 2장 8. 부탁과 강요」, 217쪽)

공식적 화법 수업은 크게 ‘내용 생성, 원고 작성, 실습’의 세 단계로 짰습니다. 내용 생성 단계에서는 스토리텔링이나 브레인스토밍 활동 등으로 생각거리를 풍부하게 떠올립니다. 자신도 잘 몰랐던 내면을 모두 깨워서 끄집어내는 거죠. 그것들은 발표에 직접 쓰이지 않을 수도 있으나 발표를 계기로 자신에 대해 세밀하면서도 풍부하게 알아보는 것을 목표로 합니다. 원고 작성 단계에서는 이것을 바탕으로 해당 주제에 대한 자신의 자율적인 관점을 정하고 주제를 명확히 하며 설득력을 높이기 위해 내용을 구성합니다. 이런 과정 없이 다른 곳에서 들은 것이나 남의 글로는 진정성과 열정을 실을 수 없습니다. 실습 단계에서는 형식적인 측면으로 발표 유형과 방식, 순서를 익히는 것과 자세, 시선, 목소리 등의 스피치 능력을 키우는 것이 중점입니다. (「2부 3장 공식적 화법 수업」, 310쪽)