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한국어 예비 교사가 한국어 교재를 알고, 교재 활용 기술을 익힐 수 있도록 모두 다섯 개의 방을 마련하였다.
제1장: 한국어 교재의 뜻과 기능, 교재 연구의 중요성을 이야기한다. 그리고 교재 연구 현황을 알아본다.
제2장: 한국어 교재에 관련된 역사적 사실을 알아보고, 이를 바탕으로 오늘날 한국어 교재를 이해한다. 특히 현재 쓰이는 교재를 통해, 한국어 학습자의 목적에 따라 다른 교재 현황을 이해한다.
제3장: 한국어 교재의 유형에 대해 생각한다. 교재의 유형을 나누는 기준과 쟁점을 알고, 교재 유형이 교재 개발 및 교육에 실제로 주는 영향을 확인한다.
제4장: 한국어 교재를 개발하는 원리와 절차를 알아본다. 이에 따라 예비 교사가 교재 개발의 실제를 직·간접적으로 함께 경험해 본다.
제5장: 한국어 교재를 분석하고 평가하는 의의를 생각하며, 평가에 적용할 기준과 원칙을 세워 본다. 이 기준에 따라 예비 교사가 평가의 절차를 세우고, 이를 적용한 평가를 경험한다.

[머리말]

2020년, 다시 머리글을 쓰며

한국어 교재 연구의 성과는 아주 솔직하다. 어떠한 일이든 과정 없이 나오는 결과는 없지만, 한국어 교재 개발과 교재 연구처럼 짧은 기간에도 불구하고 훌륭하게 자란 분야가 드물 것이다. 그 원인은 어디에 있을까? 바로 선생님들의 목소리가 채운 한국어 교실과 연구자의 책상을 밤새도록 밝힌 전등 아래에서 찾으면 될 것이다.
이 책 ?한국어 교재론?은 2006년에 처음 엮어, 2017년에 출판사를 옮겨 10년 간 변화를 담아 새로 낸 것이다. 그런데 돌아보니 불과 3년 사이에 현장과 학계에 큰 변화가 생겼다. 한국어 교육 현장과 연구자의 책상에서 새로운 도전이 지속적으로 진행되고 있었던 것이다.
첫째, 교재 연구 성과가 더욱 다양해졌고 양적으로도 급성장하였다. 2020년 현재, 한국어 교육계에서 교재를 바라보는 시선은 매우 다양하다. 그렇게 열린 시각으로, 연구자들은 교육 현장의 최전선에서 문제점을 살피고, 향후 바라는 방향을 담아내었다. 2016년 약 650건이던 한국어 교재 연구가 2019년 말에는 약 1,000건이 되었다. 단 3년 사이에 350건 가까운 연구 성과가 나온 것이다. 한국어 교재론이란 한국어 교재를 연구한 것을 다루는 분야이므로, ?한국어 교재론?의 저자로서 새 연구의 의의와 교재 연구의 방향성을 소개하지 않을 수 없다.
둘째, 교재가 지금까지와 다른 틀에서 새롭게 개발되었다. 2020년에 이르러 한국어를 배우는 학습자는 이전의 학습자와 동일선상에서 이해할 수 없다. 전공 한국어 및 특수목적 한국어 학습자가 늘어나, 학부와 언어교육기관에서는 학습자 변인별, 학습 목적별로 다변화되었다. 또한 교재 개발의 설계 단계에서부터 교육 현장이 새로운 관점을 접목하기 시작했다. 통합교재 시대를 지나 부분 통합의 분리형 교재 시대에 접어든 것이다. 한국어 교육의 방향에 굵직굵직한 획을 그어주는 이러한 교재가 개발된 사실을 ?한국어 교재론?에 반영하여야 하는 의무감이 들었다.
한국어 교재 연구와 교재 개발 과정을 살피면서 오히려 배울 점이 더 많았다. 교재는 교실 운영의 증거이며, 가르칠 의무와 배울 권리의 합일점이다. 교실을 채우는 두 주체의 의지가 만나는 곳이므로, 양측이 다 만족하려면 꾸준히 그리고 치열하게 노력하여야만 하리라. 교재 연구에 동참하는 한국어 교육계의 연구자들은 그 길을 함께 걷는 동료들이다. 한국어 교육의 미래를 밝혀 주시는 동료들에게 손을 내밀며, 특히 부족한 원고를 책으로 태어나게 하여 이 전공 영역의 발전에 큰 도움을 주시는 한국문화사에 감사드린다.

2020년 3월, 봄을 알릴 꽃봉오리 아래서
저자 일동

■ 머리말

제1장 한국어 교재를 연구하다
1. 교사, 학습자 그리고 교재
1.1 교재의 정의
1.2 한국어 교육에서 교재의 기능
2. 한국어 교재 연구, 어디까지 왔나?
2.1 한국어 교재론의 의미와 중요성
2.2 한국어 교재 연구의 현황

제2장 한국어 교재의 어제와 오늘
1. 한국어 교재의 어제: 교재 편찬 역사
1.1 한국어 교재의 등장
1.2 서양인 선교사의 한국어 교재
1.3 일본인 대상 한국어 교재
1.4 광복 이후의 한국어 교재
2. 한국어 교재의 오늘
2.1 발전기의 한국어 교육 전개 과정
2.2 일반 목적 한국어 교재
2.3 특수 목적 및 대상별 한국어 교재

제3장 한국어 교재의 유형
1. 교재의 유형
1.1 유형 분류의 기준
1.2 한국어 교재 유형 분류의 실제
2. 한국어 교재 유형 연구의 쟁점과 실제
2.1 한국어 교재 유형 연구의 쟁점
2.2 한국어 교재 유형 연구의 실제: 교재의 유형이 교육에 주는 영향

제4장 한국어 교재 개발
1. 교재 개발의 의의와 원리
1.1 필요성과 의의
1.2 원리와 요건
1.3 교재 개발의 절차
2. 교재 개발의 실제
2.1 교육 환경 분석 및 요구 조사
2.2 단원 설정 및 교수요목 설계
2.3 단원 구성 및 집필
3. 부교재 제작
3.1 부교재의 정의와 유형
3.2 부교재의 기능과 선택
3.3 부교재 제작과 활용

제5장 한국어 교재의 평가와 적용
1. 교재 평가의 필요성
1.1 용어의 개념과 유형
1.2 분석 및 평가의 필요성
2. 교수 학습을 위한 교재 평가의 방법
2.1 절차와 방법
2.2 기준과 항목
3. 교재 평가와 선정
3.1 평가의 영역
3.2 평가 원칙
3.3 평가의 기준과 항목
3.4 교재 평가의 실례

■ 참고문헌
■ 찾아보기

1 교사, 학습자 그리고 교재

교실에, 책상에, 가방에 ‘교재’가 있다. 교재를 보면서 궁금한 점이 많다. 수업 현장에 ‘교재’는 왜 있는 것일까? 누가, 어떻게 만들어 내는가? 교재가 없다면 교사와 학습자에게 어떤 불편함이 있을까? 사용 주체인 학습자의 생각이 교재에 반영될 방법은 무엇인가? 이러한 질문들에 답을 찾아가면서 교재의 뜻과 의의를 알아보자.

1.1 교재의 정의
1) 교재란 무엇인가?
언어를 가르치는 현장에는 교사(teacher)와 학습자(learner)가 있다. 교사와 학습자는 교재(materials)를 매개로 지식을 교환한다. 이에 교사, 학습자, 교재를 언어 교수-학습의 3대 요소라 한다.
배우려는 뜻과 가르치는 의지가 만나는 곳은 그곳이 어디든 곧 교수-학습 현장이다. 가르치고 배우는 곳에는 다양한 교재가 있기 마련인데, 이것은 교육을 위한 자료가 곧 교재이기 때문이다. 교육이란 선정된 교육 내용을 적절한 교수법에 따라 교사가 조력하는 행위이며, 그런 과정을 통해 학습자의 욕구가 충족되기를 바란다. 이런 의미에서 교육을 이상(理想)적 행위의 하나로 본다. 교육에 쓰일 자료에는 교육에 대한 이와 같은 교수 학습자의 기대가 담겨 있다. 교재가 무엇인지 다음에서 구체적으로 알아보자.

〈교재의 의미〉
○교육과정과 목표를 달성하기 위하여 동원되는 일체의 물리적?표상적 실체(이성영, 1995)
○교육과정의 구현체(박경자 외, 1998:573)
○교육을 ‘누가 무엇을 누구에게 가르치는 행위’로 볼 때, 바로 이 ‘무엇’을 담고 있는 총체물(민현식, 2000ㄴ:5)
○교사가 교육 현장에서 학습자에게 ‘그 무엇’을 가르치고 학습자가 ‘그 무엇’을 배운다고 할 때, 교재는 ‘그 무엇’을 담아내는 총체적인 도구
(조항록, 2003ㄱ:249)
○해당 교육 기관의 교육 정책이나 철학, 교육과정 등을 근간으로 하여 어떠한 교육을 실시해 나갈지를 제시해 주는 하나의 도구(김영만, 2005)
○교육 목적 및 목표를 달성하기 위해 교육과정을 반영한 교육 내용을 교사와 학습자에게 제공하는 총체적 도구(한국어교육학사전, 2014)
위의 여러 연구를 보면, 교재의 의미를 밝히는 데 필요한 기본 요소가 적지 않다. 위의 주요 견해에 공통적으로 포함된바, 교육 목적 및 목표?교육과정?교육 내용?교사와 학습자?교육 정책과 철학?도구 등이 그것이다. 이러한 기본 요소를 종합하여, 교재는 교육과정에 따라 선정된 교육 내용을 교사와 학습자에게 제공하는 물리적 실체라고 한다. 곧 교육 목표를 달성하기 위해 교육 정책을 펼치는 총체적 도구이다. 이를 좀 더 자세히 알아보자.
첫째, 교육은 무엇을 위해 누가 누구에게 무언가를 가르치는 목적지향적 행위이다. ‘무엇을 위해’란 곧 교육 목적 및 목표이고, ‘누가’는 교사, ‘누구에게’는 학습자를 이른다. 또한 ‘무언가’는 교육 내용에 해당한다.
교재는 우선 교수 목표에 맞춰 집필된 수업 자료라는 데 의미가 있다. 그런데 교수 학습의 목표는 상황과 요구에 따라 매우 다양하다. 교사와 교육기관의 목표가 다를 수 있고, 교사와 학습자 사이에도 일치하지 않는다. 이런 이유로 인해 최적의 교육 목표를 정할 수 없다. 그러므로 교육 목표에 맞는 교재는 최상이 아닌 최선의 교재이다.
둘째, 교육자는 교육 목표라는 목적을 달성하기 위해 학생에게 가치 있는 것을 가르친다. 교재는 교수 목표에 맞춰 ‘가르치고자 하는 바를 문서로 작성한 것’이다. 이것이 곧 교육과정에서 추출된 교육 내용이다. 그리고 교육 목표와 교육과정에 따라 선정된 내용을 효율적으로 전달할 교수법을 고려한 도구로 교재가 제작된다.
그런데 교육 자료가 될 교재는 다른 측면에서 학습 자료이기도 하다. 교재는 학습자에게 제공되는 가장 기본적인 자료로, 교육현장에서 배울 내용과 그 순서를 알려 준다. 이것은 교육 기간 동안 학습자가 습득할 내용의 핵심이다. 교재에 실릴 내용은 곧 일정한 학습 기간 후 달성될 것으로 기대하는 학습 목표인 것이다. 이에 교재는 교육자와 학습자 양자의 요구를 모두 고려한다. 교사가 가르칠 내용과 학습자가 배우려는 내용이 집약되어, 교재는 두 주체를 매개하게 된다. 교육 내용 측면에서 가장 이상적인 교재는 ‘가르칠 의지’와 ‘배울 의도’에 공통점이 가장 많은 교육적 자료라 할 수 있다.
셋째, 교재에는 교육 기관의 정책과 철학이 들어있다. 한 예로, 외국어 교육에 정확성을 추구하는 교육 기관과 유창성을 목표로 하는 기관이 동일한 교재를 선정하지 않을 것이다. 교육 기관은 현장에서 교육을 수행할 주체에게 그 기관의 철학을 담은 자료를 제공한다. 이러한 제반 사실을 담은 구체적 실체로 교육을 위한 도구가 만들어지는데, 이것이 교수 학습을 진행할 교재로 쓰이는 것이다.
교재는 한 가지 요소나 측면에서 정의될 수 없다. 교재가 되기 위해 필수적으로 갖출 내용을 기초로 하여, 교재의 정의를 다음과 같이 내려 보자.