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통합교육, 나는 무엇을 해야 합니까? : 초등 통합교육 실행 매뉴얼

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    책소개

    우리나라 학교 현장의 통합교육 실행 주체들을 위한 역할 목록과 활동 지침을 제시한
    초등 통합교육 실행 매뉴얼!


    이 책은 일반 초등학교에서 특수교육대상 학생을 포함한 모든 학생이 질 높은 통합교육을 받게 하는 데 필요한 지침서이다. 통합교육이 특수교사 혼자서 하는 것이 아닌 학교 구성원들이 함께 실행해야 하는 교육임을 강조하면서, 통합교육 실행 방법론을 ‘실행자 중심’으로 다루고 있다. 실행자는 통합학급 교사, 특수교사, 학교관리자, 학부모 및 지원인력의 5가지 주체로 나눌 수 있는데 이들 실행 주체가 담당해야 할 역할을 ‘초등 통합교육 질 지표 46개’에 근거해 목록화하여 일목요연하게 제시한다. 그동안 학계에서 통합교육의 개념과 역사, 필요성 및 효과 등에 대한 연구들이 수행되어왔지만 이 책은 이론적인 연구의 한계를 넘어 통합교육 실행자들이 실제로 ‘무엇’을 ‘어떻게’ 수행해야 하는지를 구체적으로 매뉴얼화한 것이다.
    일반적으로 학교 현장에서 특수교사는 매일 특수교육대상 학생들을 가르치면서 하루를 보내지만 학교 안에서 고립감을 느낄 때가 있다. 통합학급의 일반교사도 다양한 일반학생과 특수교육대상 학생을 함께 지도하면서 무력감과 어려움을 느낄 수 있다. 또한 학교관리자나 학부모, 지원인력도 학생들을 잘 지도하고 이끌어주려는 마음과는 달리 도와줄 방도를 몰라 적극적으로 나서지 못하는 경우가 있다. 이 책은 통합교육이 모든 학생들을 위한 것이듯, ‘통합교육의 과정’ 역시 학교 구성원 모두가 함께 참여하도록 그 방법을 알려준다. 각 주체의 역할뿐 아니라 다른 주체의 역할을 인지하게 함으로써 서로가 각 주체의 역할 수행의 책무감과 중요성을 알게 해주는 것도 이 책의 중요한 목적이다.
    또한 이 책은 기본적으로는 초등 통합교육에 초점을 두고 있으나 유아 및 중등 통합교육에서도 대부분 적용 가능하다. 통합교육을 어떻게 시작해야 하고, 어떻게 하면 더 잘할 수 있을지를 고민하는 각급 학교의 실행 주체들에게 통합교육의 최소한의 기준에 대해서 ‘역할 목록’, ‘실행 사례’, ‘참고자료’로 나누어 제시함으로써 효과적으로 통합교육을 실행하는 데 도움을 준다. 특히 통합교육을 연구하는 교수뿐 아니라 현직 특수교사와 통합학급 교사가 함께 저자로 참여해 이 책의 학교 현장 적용성을 강화했다. 학교 현장 실무자들과 특수교육을 전공하는 학생들은 이 지침서를 기반으로 통합교육 실행 과정을 전반적으로 점검할 수 있을 것이다. 또한 이 책을 토대로 개별 학교의 고유한 문화와 학교 구성원들의 특징을 종합적으로 고려하는 능력을 키움으로써 특수교육대상 학생의 교육적 요구를 효과적으로 처리해나갈 수 있는 교육 환경을 만들 수 있을 것이다.

    출판사 서평

    ▣ 책 내용

    이 책은 총 2부 9장과 부록으로 구성되어 있다.
    1부에서는 통합교육을 효과적으로 수행하기 위해 체크해야 할 항목과 세부 내용들을 정리한 ‘초등 통합교육 질 지표’의 필요성과 개발 절차, 하위 내용 및 구성 방식 등에 대해 설명하고 있다. 총 55개인 초등 통합교육 질 지표에서 실행자 중심으로 재구성한 46개 질 지표를 기반으로 실행자의 역할 수행을 점검하는 방안을 안내한다. 또한 질 지표를 활용하여 개별 학교의 통합교육 실제를 자체적으로 점검하는 방법과 그 결과를 활용하는 방안을 살펴본다. 2부에서는 통합교육 실행 주체인 학교관리자, 특수교사, 통합학급 교사, 학부모 및 지원인력이 자신에게 해당되는 통합교육 질 지표를 실행하기 위해 각각 어떠한 역할을 수행할 수 있는지 그 역할 목록을 간결하게 제시한다. 또한 부록에서는 각 학교에서 통합교육의 실행 양상과 수준을 점검할 수 있는 실행자 역할 수행 점검표와 종합 결과표, 실행자 전체 역할 목록표를 제공한다.
    각 장의 내용을 구체적으로 살펴보면, 1장 [초등 통합교육 실제의 점검과 질 제고를 위한 계획]에서는 일반학교의 통합교육 실제 상황을 점검하고 통합교육 질 제고를 위한 점검의 중요성에 대해 살펴본다. 또한 초등 통합교육 질 지표의 필요성과 목적 및 통합교육 내실화를 위한 질 지표의 적용 방법에 대해 설명한다. 2장 [개별 초등학교 통합교육 실제에 대한 자체 점검]에서는 초등 통합교육 질 지표를 활용하여 개별 초등학교의 통합교육 실제의 자체 점검의 필요성에 대해 고찰하고 있으며, 3장 [초등 통합교육 실행자의 질 지표에 기반한 역할 수행 점검]에서는 초등 통합교육 질 지표 55개에서 실행자 중심으로 46개 통합교육 질 지표를 추출한 절차를 설명하고 초등 통합교육 실행자 46개 질 지표에 근거한 역할 수행 점검의 중요성을 살펴본다. 4장 [학교관리자의 역할 목록과 역할 수행 지침]에서는 학교관리자 10개 지표(지표 1-10)에 대한 역할 목록을 제시하고 학교관리자 질 지표가 반영된 통합교육 실제 사례 및 참고자료를 제공한다. 5장 [특수교사의 역할 목록과 역할 수행 지침]에서는 특수교사 14개 지표(지표 11-24)에 대한 역할 목록을 제시하고 특수교사 질 지표가 반영된 통합교육 실제 사례 및 참고자료를 제공한다. 6장 [통합학급 교사의 역할 목록과 역할 수행 지침]에서는 통합학급 교사 12개 지표(지표 25-36)에 대한 역할 목록을 제시하고 통합학급 교사 질 지표가 반영된 통합교육 실제 사례 및 참고자료를 제공하고, 7장 [학부모의 역할 목록과 역할 수행 지침]에서는 학부모 5개 지표(지표 37-41)에 대한 역할 목록을 제시하고 학부모 질 지표가 반영된 통합교육 실제 사례 및 참고자료를 제공한다. 8장 [지원인력의 역할 목록과 역할 수행 지침]에서는 지원인력 5개 지표(지표 42-46)에 대한 역할 목록을 제시하고 지원인력 질 지표가 반영된 통합교육 실제 사례 및 참고자료를 제공한다. 마지막 9장 [초등 통합교육 실행 매뉴얼을 넘어]에서는 이 책에서 제시되는 통합교육 실행자의 역할 목록이 통합교육을 실행하는 데 ‘최소한’의 실행 기준일 수 있다는 점과 각 학교의 통합교육 상황에 가장 적합한 창의적인 실행 방법이 지속적으로 개발 및 적용되어야 한다는 점을 강조한다.

    목차

    서문 _ 통합교육, ‘우리’는 각자 무엇을 해야 합니까?
    왜 통합교육 실행 매뉴얼인가?

    1부 초등 통합교육 질 지표에 근거한 통합교육 실행 점검

    1장. 초등 통합교육 실제의 점검과 질 제고를 위한 계획
    1. 초등 통합교육 질 지표의 필요성과 목적
    1) 초등 통합교육 질 지표의 필요성
    2) 초등 통합교육 질 지표의 목적
    2. 초등 통합교육 내실화를 위한 질 지표의 적용
    1) 초등 통합교육 질 지표의 개발 절차
    2) 초등 통합교육 질 지표의 적용

    2장. 개별 초등학교 통합교육 실제에 대한 자체 점검
    1. 초등 통합교육 질 지표를 활용한 자체 점검
    2. 개별 초등학교에서 통합교육 질 지표의 활용

    3장. 초등 통합교육 실행자의 질 지표에 기반한 역할 수행 점검
    1. 통합교육 실행의 5가지 주체와 46개 질 지표
    2. 통합교육 실행자의 역할 목록과 역할 수행 지침 및 점검 양식
    1) 통합교육 실행자의 역할 목록과 역할 수행 지침
    2) 통합교육 실행자의 역할 목록과 역할 수행 지침에 대한 외부 전문가 검토
    3) 46개 질 지표에 기초한 통합교육 실행자의 역할 수행 점검 양식

    2부 초등 통합교육 실행자의 역할 목록과 역할 수행 지침

    4장. 학교관리자의 역할 목록과 역할 수행 지침
    1. 영역 I : 학교관리자 지표 1부터 지표 10까지 역할 목록
    2. 영역 I : 학교관리자 지표가 반영된 통합교육 실제 사례
    3. 영역 I : 학교관리자 지표 실행을 위한 참고자료

    5장. 특수교사의 역할 목록과 역할 수행 지침
    1. 영역 II : 특수교사 지표 11부터 지표 24까지 역할 목록
    2. 영역 II : 특수교사 지표가 반영된 통합교육 실제 사례
    3. 영역 II : 특수교사 지표 실행을 위한 참고자료

    6장. 통합학급 교사의 역할 목록과 역할 수행 지침
    1. 영역 III : 통합학급 교사 지표 25부터 지표 36까지 역할 목록
    2. 영역 III : 통합학급 교사 지표가 반영된 통합교육 실제 사례
    3. 영역 III : 통합학급 교사 지표 실행을 위한 참고자료

    7장. 학부모의 역할 목록과 역할 수행 지침
    1. 영역 IV : 학부모 지표 37부터 지표 41까지 역할 목록
    2. 영역 IV : 학부모 지표가 반영된 통합교육 실제 사례
    3. 영역 IV : 학부모 지표 실행을 위한 참고자료

    8장. 지원인력의 역할 목록과 역할 수행 지침
    1. 영역 V : 지원인력 지표 42부터 지표 46까지 역할 목록
    2. 영역 V : 지원인력 지표가 반영된 통합교육 실제 사례
    3. 영역 V : 지원인력 지표 실행을 위한 참고자료

    9장. 초등 통합교육 실행 매뉴얼을 넘어
    1. 초등 통합교육 실행 매뉴얼의 핵심 주제 요약
    2. 초등 통합교육 실행 매뉴얼의 한계를 넘는 지속 가능한 도전

    <표 1> 초등 통합교육 질 지표: 7가지 하위영역 55개 지표의 타당도
    <표 2> 초등 통합교육 질 지표 55개의 핵심 내용
    <표 3> 통합교육 실행자를 위한 초등 통합교육 질 지표 46개의 핵심 내용

    <부록 1> 개별 초등학교의 통합교육 실행자 역할 수행 점검표
    <부록 2> 통합교육 실행자 5가지 주체의 역할 수행 점검의 종합 결과표
    <부록 3> 통합교육 실행자 5가지 주체의 전체 역할 목록표

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    저자소개

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    이화여자대학교 교육학과 학사(B.A.)
    미국 시러큐스대학교 특수교육 및 재활학과 석사(M.S.)
    미국 시러큐스대학교 특수교육 및 재활학과 박사(Ph.D.)
    현재 이화여자대학교 특수교육과 교수

    <주요 저서 및 역서>
    온화한 교수: 장애인의 문제행동에 대한 대안적 접근(교육과학사, 1998)
    한국 장애학생 통합교육: 특수교육 및 일반교육의 관계 재정립(교육과학사, 2003)
    정신지체 개념화: AAMR 2002년 정신지체 정의, 분류, 지원체계(교육과학사, 2003)
    마서즈 비니어드 섬 사람들은 수화로 말한다: 장애수용의 사회학(한길사, 2003)
    장애인 인권교육 입문: 다르게 함께 사는 세상(국가인

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    이화여자대학교 특수교육과를 졸업하고 동 대학원에서 지적장애 전공으로 박사학위를 받았다. 현재 서울교육대학교부설초등학교 특수학급 교사로 재직 중이다. 기본교육과정 수학과 교과서를 집필했고 서울경인특수교사연구회 활동을 하면서 『선생님이 만든 좔좔 글 읽기』, 『통합교육 지원프로그램: 서로 다른 아이들이 함께 만드는 우정』 등 통합교육 및 장애학생 교육을 위한 자료 개발에 참여했다. 역서로 『장애학생의 일반교육과정 접근: 통합학급 수업참여 방안』(공역)이 있고 통합교육과 관련된 논문이 있다.

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    이화여자대학교 특수교육과를 졸업하고 동 대학원에서 지적장애 전공으로 박사학위를 받았다. 현재 경인교육대학교 특수(통합)교육과 교수로 재직 중이다. 서울경인특수학급연구회와 특수교사놀이연구회의 창단 멤버로 오랫동안 활동했다. 저서로 『통합교육의 이해와 실제: 통합학급에서의 효과적인 교육방법』(공저) 등이 있으며 특수교육 및 장애와 관련된 다양한 논문이 있다.

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    이화여자대학교 특수교육과 졸업(학사)
    펜실베이니아 주립대학교 특수교육과 졸업(석사)
    일리노이 대학교 특수교육과 졸업(박사)
    현재 강남대학교 초등특수교육과 교수

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    경인교육대학교 초등교육과를 졸업하고 동 대학원에서 초등 특수교육 전공으로 석사학위를 받았으며 이화여자대학교에서 특수교육 전공으로 박사학위 과정을 밟고 있다. 사립 초등학교에서 특수교사로서 통합교육을 지원한 경력이 있으며 현재 인천 지역의 초등학교에서 일반교사로 재직 중이다. 2015년 중도장애학생 통합교육 경험을 바탕으로 인천 특수교육 실천사례 연구발표 대회에서 인권감수성 교육을 주제로 1등급을 수상했다.

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