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미래의 교육을 설계한다 : 문제 풀이 수업에서 문제 해결 교육으로, 개인적 성취에서 사회적 실현으로

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출판사 서평

미래의 교육 목표는 세상을 보다 살기 좋은 곳으로 바꾸고
그 과정에서 개인도 함께 발전하는 것

교육은 현재의 세상을 넘어 앞으로 살아갈 미래의 세상과 닿아 있어야 한다. 그러나 현재 시행되고 있는 교육은 우리 아이들이 살아갈 미래에는 적합하지 않다. 스마트 기술과 더불어 성장한 21세기의 아이들에게 학업 성취만을 강조하는 과거 방식의 교과 교육은 현재의 교육이 목표로 하는 개인의 학업 역량을 끌어올리는 데조차 더 이상 유용하지 않다. 자신이 원하는 것이 무엇인지, 어떤 부분에 흥미와 잠재력이 있는지 전혀 모르는 채 오직 학업 성적에만 매진해야 하는 교육은 앞으로 아이들이 맞닥뜨려야 할 세상에서 어떤 힘도 발휘할 수 없다.
우리 아이들이 살아갈 세상은 이론적 지식을 많이 습득한 사람이 아니라 창의적이고 효과적인 사고력, 행동력, 대인관계 기술, 사회참여 능력 같은 미래형 역량을 지닌 사람들이 꿈을 이루고 행복하게 살 수 있는 세상이다. 디지털 세대의 아이들은 이미 세상을 위해 큰 가치를 창출할 수 있는 엄청난 잠재력과 기량을 지니고 있다. 교육은 이런 힘을 최대한 끌어올리고 강화하여 아이들을 지금보다 더 나은 세상을 만드는 일에 참여하게 하고 그 과정을 통해 개인을 성장시키는 것으로 바뀌어야 한다. 새로운 목표, 새로운 수단, 새로운 교육과정, 새로운 교수법, 새로운 기술 사용으로 궁극적으로 세상을 더 나은 곳으로 바꿀 수 있도록 아이들의 역량을 계발하는 데 초점을 둔 미래의 교육을 만나보자.

교육을 통해 더 나은 세상을 만드는 더 좋은 방법
‘문제풀이 수업에서 문제해결 교육으로, 개인적 성취에서 사회적 실현으로’

과거에서부터 오늘에 이르기까지 교육은 아이들에게 교과 내용을 이론적으로 주입하고 지적으로 더 나은 사람이 되면 언젠가는 그들이 더 나은 세상을 만들게 될 거라고 기대하는 것이었다. 그러나 우리가 해야 할 앞으로의 교육은 아이들 자신이 실제로 느끼고 경험하는 세상의 문제를 아이들 자신이 해결하기 위해, 함께 할 그룹을 만들고 직접 해결 방안을 찾기 위해 학습하고 터득한 방법을 적용하고 실행함으로써 지금 당장 더 나은 세상을 만들어 나가는 것이다. 아이들은 그 과정을 통해 창의적으로 생각하고, 다양하게 연구하고, 자신의 잠재력을 일깨우고, 새로운 능력을 계발하고, 서로 협력함으로써 세상을 바꾸는 역량을 갖춘 시민으로 성장 발전해 나간다.
교과 학습을 통해 이론으로 무장한 지적인 사람이 되어 사회에서 개인적으로 성공하는 것이 목표가 아니라, 이미 주어진 기술을 최대한 이용해 개인의 기량을 마음껏 발휘하게 도와줌으로써 바로 지금 내가 사는 세상을 더 나은 곳으로 바꾸는 프로젝트를 진행하고 실현하는 과정에서 개인의 성장과 발전이 이루어져야 한다. 이것이 바로 우리가 추구해야 할 더 나은 세상을 만드는 새로운 교육과정, 새로운 교육의 목표가 되어야 한다.

이미 충분히 발달된 기술, 이미 충분한 기량을 가진 아이들

지금 우리 아이들은 과거의 아이들이 가질 수 없었던 엄청나고 새로운 능력을 가지고 있다. ‘디지털 이민자(digital immigrant)’인 어른들은 아이들의 능력을 과소평가하는 경향이 있지만 컴퓨터, 스마트폰 등 기술 기반의 네트워크로 연결되어 ‘확장된 마음(extended minds)’을 가진 이 시대의 아이들은 언제 어디에 있든 실시간으로 다른 사람들과 공동 작업을 할 수 있으며 전 세계의 데이터베이스를 결합하거나 분석할 수 있는 역량이 있다. 따라서 ‘글로벌한 역량을 갖춘 이 시대의 아이들’은 사회문제를 인식했을 때 자발적으로 각자 일을 맡아 처리하고 문제를 해결할 충분한 능력을 갖추고 있으며, 이미 전 세계의 초 중 고생들이 더 나은 세상을 만들기 위해 실행한 프로젝트들이 실제 실현되고 있는 사례들이 점점 늘어나고 있다. 초등학생들이 고가의 컨설턴트 비용이 드는 정부 보고용 환경보고서를 스스로 작성해내기도 하고, 자신이 살고 있는 도시의 워터파크 설계 아이디어 공모에 응모해 실제 설계안에 포함되게 만들기도 했으며, 2명의 고등학생이 중증 장애 학생의 학습을 위해 원격으로 받을 수 있는 개인 맞춤형 조종 장치를 설계하고 제작하기도 했다. 앞으로 이렇게 기술을 기반으로 한 아이들의 사회참여 프로젝트는 더욱 늘어날 것이고, 학교와 학생의 성취를 증명하려고 할 때에도 학생 개개인이나 단체가 이룬 사회참여의 성과는 점점 중요한 비중을 차지하게 될 것이다.

주요 과목(국어, 영어, 수학, 사회, 과학) 중심의 ‘교육장벽’ 뛰어넘기

지금 우리에게 필요한 교육은 요즘 학교에서 흔히 나타나는 학업 경쟁의 악순환 속에 ‘네트워크로 연결된 확장된 마음’을 가두는 것이 아니라 아이들의 역량을 자유롭게 발휘하도록 돕는 것이다. 그러기 위해서 우리는 견고하게 유지해온 기존의 이론 중심 학습이라는 교육장벽을 뛰어넘어야 한다. 이제까지 주요 과목으로 학습해온 국어, 수학, 사회, 과학 등의 과목은 모든 사람이 똑같은 비중으로 배우는 것이 아니라 개인의 장점, 재능, 흥미에 따라, 그리고 프로젝트를 진행하기 위한 필요에 따라 배우면 된다. 아이들은 자신들이 실현하고자 하는 프로젝트에 열정을 갖게 되면 그것을 위해 필요한 것들을 스스로 배우고 학습한다. 자신이 필요한 독해 능력, 계산 능력, 기타의 지식을 배우는 것만으로도 이 과목들에 대한 학습은 충분하다. 자신이 진행하고 싶은 프로젝트에 필요한 기존의 기술들을 적절하게 동원하고 능숙하게 사용할 수 있다는 것은 이미 그 과정에서 기본적인 지식은 습득했다는 것을 의미하기 때문이다.

지식 전달자에서 역량 강화자이자 코치로 역할을 전환해야 하는 교사

역량을 강화시켜주는 교육에서 교사는 학습 내용 전달과는 확연히 다른 생각과 활동을 해야 한다. 변화된 교육에서 교사의 역할은 학생들의 역량을 길러주기 위한 동인을 제공하는 것이다. 교사들은 학생들이 하고 싶었던 일과 할 수 있는 일을 자기 주도적으로 하고, 지역 사회나 국제 사회를 변화시키는 데 열정과 노력을 발휘할 수 있도록 지도해야 한다. 그러나 교사가 학생들이 수행하고 있는 프로젝트의 내용에 관해 많은 것을 알아야만 하는 것은 아니다. 교사는 학생들이 필요한 정보와 지식을 얻을 수 있도록 지도하고 그 과정에서 부딪히는 어려움을 헤치고 나아가 목표를 실현할 수 있도록 돕는 역할을 수행하면 된다. 달라지는 교사의 역할은 많은 혼란과 두려움을 줄 수 있지만, 다른 모든 직업 분야가 그렇듯이 교사들 역시 사회의 변화를 수용하고 그 시대가 요구하는 역할을 수행해 나아가야만 한다.

추천사

“프렌스키는 오늘날의 글로벌 영향력을 갖춘 아이들에 대해
그 누구보다 설득력 있는 사례와 교육 모델을 제시한다.
교육자뿐만 아니라 교육에 관심을 가진 사람이라면 누구나 반드시 읽어야 할 필독서이다.”
- 제임스 트레이시 / 미국 로드아일랜드 록키힐고등학교 교장

“마크 프렌스키는 아이들에게 절실히 필요한 교육을 제공하는
학교가 있는 미래를 어떻게 만들 수 있을지,
고무적이고 낙관적이며 실행 가능한 청사진을 명료하게 제시한다.”
- 제임스 폴지 / 미국 애리조나주립대학 교수

“마크 프렌스키는 늘 시대를 앞선다.
이 책은 캐낼 것이 많은 금광과 같으며 우리 사회에 강력한 경종을 울린다.”
- 마이클 풀란 / 토론토대학교 온타리오 교육연구소 소장

“생각할 거리, 상식, 창의적인 아이디어로 가득 차 있는 정말 대단하고 재미있는 책이다.”
- 니에베스 세고비아 / 스페인 SEK 교육재단 이사장

“정말 놀랍다. 많은 것을 시사하는 아주 훌륭한 책이다.”
- 존 실리 브라운 / 딜로이트센터포더엣지 공동대표

목차

감사의 말 5
1장. 지금까지의 교육을 돌아보며 10
2장. 새로운 세상을 위한 도전 22
3장. 글로벌 역량을 갖춘 아이들 30
4장. 더 나은 세상 만들기 프로젝트 10가지 38
5장. 사고와 실현, 두 교육전통의 새로운 결합 48
6장. 더 나은 세상을 만드는 교육 54
7장. 아이들이 실현할 수 있는 것 74
8장. 성취와 실현 102
9장. 아이들에게 필요한 기량 108
10장. 새 교육과 에듀테크 140
11장. 변화하는 교사 역할 162
12장. 변화는 일어날까? 198
13장. 지금 우리가 할 수 있는 일 212
결론. 교육은 로켓 과학이다 224
부록. 자주 제기되는 우려와 의문 231
주 243
옮긴이의 말 249

본문중에서

우리가 선택할 수 있는 두 가지 교육 모델은 매우 뚜렷한 차이를 보이므로 서로 다른 이름으로 불려야 마땅하다. 첫째는 ‘이론 중심 모델(Academic Model)’이다. 이는 소수의 한정된 과목에 대한 학생 개인의 성취를 강조하는 교육 모델로, 현행 교육과정이 여기에 해당된다. 둘째는 ‘더 나은 세상’을 만드는 역량 중심 모델(Empowerment to Betterthe World Model)’이다. 학생들이 세상을 더 나은 곳으로 바꾸기 위한 프로젝트를 완수할 수 있도록 새로 습득한 역량을 강화시키고 그 힘을 자유롭게 발휘할 수 있게 돕는 교육이다.
('1장 지금까지의 교육을 돌아보며' 중에서 / p.13)

지금 아이들은 우리 세대가 자란 세상과는 확연히 다른 새로운 세상을 살고 있습니다. 그리고 과거 우리보다 훨씬 강력한 힘을 지니고 있습니다. 과거에는 아이들이 가질 수 없었던 엄청나고 새로운 능력을 요즘 아이들은 가지고 있습니다. 현행 교육이 우리의 삶을 조금은 향상시킬지 몰라도 더는 이전만큼 효과적이지 않다는 사실을 우리 모두 알고 있습니다. 상황이 이런데도 더 좋은 교육 방법을 찾기 위한 실험을 하지 않는 것은 무책임한 행동입니다.
('2장 새로운 세상을 위한 도전' 중에서 / p.27)

아이들은 점점 자신을 네트워크로 연결된 ‘확장된 마음(extended minds)’이라고 인식한다. 우리 역시 그런 시각으로 아이들을 바라봐야 한다. 아이들의 확장된 마음은 대부분 많은 아이들이 소지하고 다니는 첨단 기기, 예컨대 클라우드, 컴퓨터, 게임기 같은 다른 강력한 장치에 연결해 사용할 수 있는 스마트폰 덕분에 가능해졌다. 읽기 능력이 있다면 아이들은 첨단 기기의 도움으로 정보를 흡수할 수 있고, 쓰기 능력이 있다면 보고서를 작성할 수 있다. 뿐만 아니라 새로운 방식으로 정보를 결합하거나 분석하거나 변형할 수 있다.
('3장 글로벌 역량을 갖춘 아이들' 중에서 / p.34)

요즘 교육자들 사이에서 가장 큰 화두는 ‘학습’이다. 나는 공식 발표문에서 “학습하는 법을 배우는 것이 아이들이 갖춰야 할 가장 중요한 기량”이라는 말을 종종 듣는다. 학습의 유용성과 학생의 학습을 돕는 일의 유용성을 깎아내리려는 것은 아니지만, 나는 아이들에게 필요한 것과 교육해야 할 내용을 피라미드처럼 정리해서 맨 꼭대기에 학습을 올려놓는 것은 잘못이라고 생각한다. 무엇인가를 ‘실현’하는 것은 모든 사람에게 필요한 기본적인 기량이며, 학습은 단지 실현을 해나가는 수단 중 하나이다. 무엇인가를 실현하는 방법을 배우는 것만으로 충분하지 않다. 실제로 해봐야 한다.
('4장 더 나은 세상 만들기 프로젝트 10가지' 중에서 / p.45)

미래 사회를 위해 우리는 두 전통을 다시 결합해야 한다. 학문적 성취를 지향하는 교육과 실제 사회에서 무엇인가 실현하도록 가르치는 교육 사이의 끊어진 고리를 다시 연결해야 한다. 아이들의 학교 교육과 어른들의 실무 교육을 연결해야 한다는 말이다. 두 전통을 결합하려는 시도는 세계 각지에서 새로 생겨난 신생 기업들에서 찾아볼 수 있다. 이들 기업들은 실업이나 불완전 고용 상태에 있는 청소년과 성인들에게 실무에 유용한 기술을 제공하거나 이미 가지고 있는 기량의 유용성을 스스로 깨닫도록 돕고, 사람들이 놓치고 있는 유용한 기술을 파악해서 습득할 수 있도록 방법을 찾아준다.
('5장 사고와 실현, 두 교육전통의 새로운 결합' 중에서 / p.51)

개인의 발전을 교육의 목표나 목적으로 삼는 것이 이제까지는 우리 사회와 아이들에게 적합했을지도 모른다. 그러나 미래를 위한 목표로는 적합하지 않다. 미래에는 교육의 목적이, 즉 아이들을 교육하는 이유가 세상을 더 나은 곳으로 만드는 것이 될 것이며, 또 그래야 한다. 아이들은 어른이 될 때까지 기다리는 것이 아니라 교육을 받는 동안에 교육의 직접적인 결과물로서 더 나은 세상을 만들 수 있을 것이다.
('6장 더 나은 세상을 만드는 교육' 중에서 / p.56)

교사들은 종종 “하지만 많은 아이들이 자신의 열정 분야가 무엇인지 모른다.”라고 말한다. 교사들을 포함해 어른들은 “어떤 일에 열정을 가지고 있니?”라는 질문에 아이가 모르겠다는 듯이 어깨를 으쓱하면 아이의 가슴 깊은 곳에도 열정이 전혀 없다고 결론내리는 실수를 흔히 저지른다. 나는 모든 아이들이 열정을 느끼는 관심사가 저마다 하나씩은 있다고 믿는다. 그것은 인간의 본성이다. 아이들 개개인의 열정이 무엇인지 자세히 살피고 아이 스스로 발견할 수 있도록 돕는 것이 우리가 해야 할 과제이다. 많은 교사와 부모들이 이 과제를 완수할 시간이나 능력이 없다고 생각할지도 모르겠다. 하지만 아이들을 위해서 반드시 해야 할 일이다.
('7장 아이들이 실현할 수 있는 것' 중에서 / p.86)

우리는 많은 시간을 들여 실질적인 사회참여 실현을 고려하고 있지만 학교와 학부모들은 보통 학생 개인의 성취에 신경을 더 쓴다. ‘성취’와 ‘실현’은 같은 것일까? 두 용어를 구별하지 않고 서로 섞어 쓰는 사람도 많다. 높은 성적을 얻은 학생은 ‘성취’를 한 것이고, 박사 학위를 따거나 특정 프로그램을 이수하는 것은 ‘대단한 실현’이라고 말한다. 하지만 어떤 단어를 사용하든 두 단어를 구분 짓는 중요한 차이점이 있기 때문에 더 세밀하게 구분해서 써야 한다. 사회참여 프로젝트 기반 교육을 고려할 때 우리는 오직, 또는 주로 자신에게만 이로운 개인적 성취(achievement)와 다른 사람이나 세상에 이로운 사회적 실현(accomplishment)을 구별할 필요가 있다.
('8장 성취와 실현' 중에서/ p.103)

아이마다 다른 국어, 수학, 사회, 과학의 내용과 기량에 대한 요구는 결코 완전히 사라지지는 않을 것이다. 미래에는 아이들 저마다의 요구에 따라 각 교과목별로 다양한 내용을 배울 수 있을 것이다. 그렇지만 오늘날처럼 모든 사람이 우선적으로 배워야 하는 ‘핵심 내용’으로서 배우는 것은 아니다. 개인의 장점, 흥미, 열정에 따라 국어, 수학, 사회, 과학이 지니는 의미도 각자 다르고 중요한 정도도 다르다.
('9장 아이들에게 필요한 기량' 중에서 / p.125)

미래의 기술은 틀림없이 아이들이 실현하는 거의 모든 것에서 큰 몫을 차지할 것이다. 기술이 모든 일에 필수적인 요소는 아니지만 큰 힘을 실어주는 요소임은 분명하다. 그러므로 더 나은 세상 만들기 교육에서 기술이 어떤 역할을 할 수 있고, 어떤 역할을 해야 하는지 생각해야 한다. 아이들이 새로운 기술에 접근할 수 있다면 어떻게 유익하게 사용할 수 있을까? 어떻게 사용해야 더 나은 세상 만들기 교육 프로젝트를 지원하고, 역량 있는 오늘, 내일의 아이들을 교육하는 데 도움이 될까?
('10장 새 교육과 에듀테크' 중에서 / p.142)

교육 현장에서 일어나고 있는 변화의 전체 궤도를 보면 교사는 ‘교실 앞에 서서 정해진 내용을 전체 학생에게 가르치는 사람’에서 ‘아이들이 팀을 구성해 세상을 개선하는 실질적인 사회참여 프로젝트를 수행할 때 팀별로 역량을 강화시켜주고 지도하는 사람’으로 바뀌고 있다. 미래의 교사는 학생들에게 어떻게 하라고 지시하고 나중에 지시대로 했는지 확인하는 방식을 쓰지 않을 것이다. 대신에 필요한 기량을 습득하는 데 도움이 되는 프로젝트를 선택하는 방법을 가르쳐주고 학생들이 선택한 프로젝트를 효과적으로 완수할 수 있도록 도울 것이다. 간단히 말해 ‘내용을 전달하고 방향을 지시하는 사람’에서 ‘역량을 강화시켜주는 코치’로 바뀔 것이다.
('11장 변화하는 교사 역할' 중에서 / p.166)

정부나 상급기관에서 공식적으로 선포하거나 제안하거나 채택하는 하향식 비전은 일반적으로 사람들 사이에서 공유되기 힘들다. 과거에는 이런 방식으로 일이 진행되었다. 하지만 오늘날에는 통하지 않는다. 이제 우리는 신기술과 네트워크, 그리고 새롭고 강력한 ‘아래로부터의 힘’(bottom-up force)을 갖추고 있다. 오늘날에는 위에서부터 나온 생각과 다양한 집단에 의한 아래로부터의 실천이 결합되었을 때 모든 사람이 공유할 수 있는 비전이 생긴다.
('12장 변화는 일어날까?' 중에서 / p.209)

요즘 부모들에게 가장 절실한 것은 부모의 경험이 자녀에게 아무 도움이 되지 않는 새로운 세상과 낯선 환경 속에서도 자녀가 앞으로 나아갈 수 있게 도와줄 용기이다. 이론 중심 교육 제도가 여전히 유용한 것은 맞지만 학업 성취가 여러 면에서 과거보다 중요도가 낮아졌다는 사실을 부모들도 알아야 한다. 오늘날에는 학문적 성공이 아이들에게 열려 있는 유일한 길도 아닐뿐더러 심지어 최선의 길도 아니다.
('13장 지금 우리가 할 수 있는 일' 중에서 / p.216)

아이들은 로켓처럼 ‘아무도 가본 적이 없는 세계로 과감하게 탐사’를 떠날 수 있어야 한다. 그것이 실현되기 위해서는 매우 중요한 변화가 요구된다. 그것은 기술의 변화가 아니라 교육자들의 사고방식의 변화이다. 이제 교육자들은 살아 숨쉬는 ‘로켓’ 관리인이 아니라, 파트너로서 그 로켓을 미래로 안내하는 로켓 과학자라는 자기 인식을 가져야 한다.
('결론 교육은 로켓 과학이다' 중에서 / p.229)

저자소개

마크 프렌스키 Marc Prensky [저] 신작알림 SMS신청 작가DB보기
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마크 프렌스키는 국제적으로 유명한 교육자이자 미래학자로, 2001년 ‘디지털 원주민(Digital Native)’과 ‘디지털 이민자(Digital Immigrant)’라는 신조어를 만들며 새로운 교육 모델을 제안하고 그 실현을 위해 활동 중이다. ‘글로벌 역량을 갖춘 아이들’과 ‘더 나은 세상을 만들기 위해 아이들의 역량을 강화하는 교육’을 장려하기 위해 비영리기구 세계미래교육재단(Global Future Education Foundation and Institute)을 설립해 책임자로서 재단을 이끌고 있기도 하다. 초등학교부터 대학교까지 다양한 교육기관에서 아이들을 가르친 경력이 있는 그는, 하버드대와 예

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제주대학교 통번역대학원을 졸업하고, 같은 학교 영문과 대학원에서 음운론으로 박사학위를 받았다. 제주대학교 통번역센터 연구원, 통번역대학원 통역 강사로 일했고, 지금은 대학에서 영어를 가르치며 바른번역 소속 전문번역가로 활동하고 있다. 옮긴 책으로는 《단테의 인생》, 《수학으로 이해하는 암호의 원리》 등 다수가 있다.

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