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『교육과정-수업-평가-기록 일체화: 실천편』은 ‘실천편’으로 실제로 학교와 교실, 수업 장면에서 어떻게 했는지 그 사례를 보여준다. 저자들은 ‘교육과정-수업-평가-기록의 일체화 동아리’ 소속의 교사들로, 일체화를 하면서 고민을 거듭하고 답을 찾아가는 과정을 담아냈다. 다만, 일체화에 대한 정답이어서, 잘한 사례여서가 아니라, 일체화를 고민하는 누군가를 위해 자신의 경험을 나누기 위해 그저 자신들의 삶이 오롯이 녹아 있는 한 시간 한 시간을 고스란히 드러내고 있다.

이 책에서 ‘나루고, 윤동주를 만나다’ 프로젝트(국어), 영어독서 수업(영어), 주제탐구발표와 통계포스터 프로젝트(수학), ‘안내-탐구-나눔’의 수업과 과학프로젝트(과학_화학), 토론 수업과 논술의 연계(한국사), 학생들의 진로고민과 연계한 문학(문학), 삶 속의 과학(과학_물리) 등 여러 과목에 걸친 다양한 이야기를 만날 수 있다. 또한 각 사례에서 교육과정 재구성과 그에 맞게 학생들이 중심이 되는 수업의 모습, 수업 속에서 이루어지는 관찰과 평가, 그리고 늘어나는 학생 활동과 교사의 관찰로 풍성해지는 기록을 확인할 수 있다.

일체화를 어떻게 실천할 것인가?
교육과정, 수업, 평가, 기록을 하나로 엮어내기 위한 고민과 노력의 교실 사례

기본적이고 원칙적인 교육시스템으로의 회귀
교육과정, 수업, 평가는 모두 교육에서 중요한 부분이다. 무엇을 가르칠지 교육과정을 확인하여 재구성하고, 그렇게 재구성한 것을 바탕으로 수업하고, 다시 그 수업한 내용을 가지고 평가해야 한다. 매우 당연한 이야기이다. 하지만 실제 교육 현장에서는 이러한 것들이 각기 분절적으로 이루어졌다. ‘교육과정 따로, 수업 따로, 그리고 평가 따로’였던 것이다.
교실에서 일어나는 활동은 서로 물 흐르듯 자연스럽고 일상이어야 한다. 그래야 교실이, 학교가 살아날 수 있다. 이를 위해 교육과정(교육내용)과 수업, 평가 그리고 기록을 구슬에 꿰듯 하나로 엮자는 것이 바로 ‘교육과정-수업-평가-기록의 일체화’(이하 일체화)이다. 일체화는 새로운 개념이 아니라 그동안 왜곡되고 파행적으로 이루어진 교육행태를 바로잡기 위한 것이다. 올해 초 출간된 『교육과정-수업-평가-기록 일체화』에서는 ‘일체화’ 무엇이며, 왜 해야 하는지, 그리고 어떻게 하는 것인지를 소개했다.

일체화의 다양한 실천 사례
『교육과정-수업-평가-기록의 일체화』에서는 일체화의 기본 개념을 설명했다면, 이 책은 ‘실천편’으로 실제로 학교와 교실, 수업 장면에서 어떻게 했는지 그 사례를 보여준다. 저자들은 ‘교육과정-수업-평가-기록의 일체화 동아리’ 소속의 교사들로, 일체화를 하면서 고민을 거듭하고 답을 찾아가는 과정을 담아냈다. 다만, 일체화에 대한 정답이어서, 잘한 사례여서가 아니라, 일체화를 고민하는 누군가를 위해 자신의 경험을 나누기 위해 그저 자신들의 삶이 오롯이 녹아 있는 한 시간 한 시간을 고스란히 드러내고 있다.
이 책에서 ‘나루고, 윤동주를 만나다’ 프로젝트(국어), 영어독서 수업(영어), 주제탐구발표와 통계포스터 프로젝트(수학), ‘안내-탐구-나눔’의 수업과 과학프로젝트(과학_화학), 토론 수업과 논술의 연계(한국사), 학생들의 진로고민과 연계한 문학(문학), 삶 속의 과학(과학_물리) 등 여러 과목에 걸친 다양한 이야기를 만날 수 있다. 또한 각 사례에서 교육과정 재구성과 그에 맞게 학생들이 중심이 되는 수업의 모습, 수업 속에서 이루어지는 관찰과 평가, 그리고 늘어나는 학생 활동과 교사의 관찰로 풍성해지는 기록을 확인할 수 있다.

진정한 배움과 학생들의 성장을 위하여
1부에서는 일체화를 왜 하게 되었는지, 일체화가 무엇인지 다시 한번 돌아본다. 2부에서는 앞서 소개한 다양한 교과의 사례를 소개한다. 부록에서 소개하는 양식들을 통해 간략하게 일체화를 실습해볼 수 있게 했다.
일체화는 쉽지 않다. 정답이 있는 것도 아니다. 하지만 이 책을 통해 ‘일체화를 어떻게 할 것인가?’ ‘수업을 어떻게 풀어갈 것인가?’ ‘평가는 왜 하는가?’ ‘기록의 의미는 무엇인가?’를 고민한다면, 학생들의 성장을 위한 교육에 더 가까워질 수 있을 것이다.

추천 서문_ 실천으로 새로운 도약을 꿈꾸는 이들

1부. 일체화 알아보기: 교육과정-수업-평가-기록 일체화란 무엇인가?

1장. 왜 일체화를 하고자 했을까?
왜곡된 교육활동에 대한 변명과 반성 | 내가 고민한 것들
2장. 일체화란 무엇인가?
일체화의 필요성을 느끼다 | 일체화의 의미 | 일체화의 실천 단계

2부. 일체화 사례보기: 교육과정-수업-평가-기록 일체화를 어떻게 하였나?

3장. 국어
일체화를 시도하다 | ‘나루고, 윤동주를 만나다’로 일체화를 본격화하다
4장. 영어
왜 나는 수업을 바꾸려고 하였나? | 무엇을 배우게 할 것인가? | 어떻게 배우게 할 것인가? | 영어독서 수업으로 보는 일체화 | 아이들과 나는 어떤 성장을 하였는가?
5장. 수학
무엇을 가르칠 것인가? | 어떻게 가르칠 것인가? | 어떻게 평가할 것인가? | 학생들의 눈에 띄는 성장 그리고 기록 | 일체화를 위한 제언
6장. 과학(화학)
수업을 고민하다 | 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가? | 나의 일체화 이야기 | 나에게 일체화란 무엇인가?
7장. 한국사
전 한국사가 필요 없어요 | 왜 수업을 바꾸었을까? | 일체화를 위한 노력 | 평가와 기록에 대한 부담감 | 나에게 일체화란 무엇인가?
8장. 문학
수업 고민, 협력이 만드는 ‘꽃’ | 무엇을 가르칠 것인가? | 왜 가르치는가? | 어떻게 가르칠 것인가? | 아이들과 나는 어떤 성장을 하였는가?
9장. 과학(물리)
일체화는 철학이다 | 폭력적인 평가에서 벗어나기 | 교과의 의미: ‘삶 속의 과학’을 전할 수 있을까? | 비판적 사고 with PMI 노트 | 교육과정 성취기준, 어쩌면 평생 몰라도 되는 | 기록, 창조의 고통에서 벗어나기 | 일체화 도전기: {수업=숨쉬기} | 변화, 불파만 지파참

부록_ 일체화 실습해보기
맺으며_ 일체화 동아리 이야기

교육과정 재구성의 전문가이거나, 수업의 기술자이거나,
평가 전문가 또는 학생부 기록의 달인이 될 것을 요구하는 것이 아니다.
이 모든 과정을 하나의 덩어리로 인식하고,
이를 자연스럽고 원활하게 실천하는 실천적 전문가가 되어야 한다.

라는 패러다임으로, 실천적인 개념으로 중등교육이 중심이 되어 학교 문화를 개선하고자 하는 개념이었다. 이 책은 그 고민의 맛보기이다. 일체화 과정에서 고민하고 답을 찾아가는 과정을 처절하게 그려내고 있다. 누구에게 설명하는 글도 아니고, 어디에 하소연하는 내용도 없다. 그저 자신들의 삶이 오롯이 녹아 있는 한 시간 한 시간을 고스란히 드러내고 있다.
- 추천 서문 중에서