추가 적립 안내

이 책의 구성체제는 기본적으로 여섯 가지 주제를 중심으로 5부, 12장으로 구성되어 있다. 각 부에서는 문제로의 초대에서 각 부의 기본문제를 제기하였다. 그리고 각 장에서는 개요문과 주요 개념을 제시하여 다루어지는 내용의 안내와 목표를 구체화하였다. 또한 본문을 진술한 후 각 부의 마지막에서는 개념정리를 위한 탐구문제(concept mapping)와 성찰을 위한 토론과제(reflection)로 전체 내용을 정리하고 성찰하게 하였고, 각 부별로 참고문헌을 제시하였다.

저술의 기본지향
이 책은 기술교과 교육학 및 학습학의 학문적 이해와 연구를 위한 목적으로 쓰여졌으며, 다음의 집필방향을 견지하였다.
첫째, 기술교과 교육학의 학문적 토대인 ‘기술학(the study of technology)’의 이론과 방법론에 터하여 집필하였다. 따라서 기술의 본질과 방법론에 기초하여 집필한 이 책은 고유한 기술이 가지는 본질과 과정을 중시하였다.
둘째, 기술교과 교육학의 정체와 정당화의 관점에서 전문 기술교육이 아닌 일반 교양교육적 목적을 지닌 교과의 성격에 기초하여 기술교과 교육의 학문적 기초, 교육과정, 교육방법, 교육평가, 교육연구 등의 핵심적인 주제만을 다루었다.
셋째, 기술교과 교육의 학습방법론적 철학은 구성주의적?자기주도적?수행 중심적인 학습과 평가에 기초하고 있다. 이는 기술적 활동의 본질적 측면을 반영한 것이다.
넷째, 최근에 기술교과 교육에서 강조되는 인지적 사고에 기초한 정신적인 사고력 교육을 강화하고 전략화하는 방향에서 집필하였다.
다섯째, 이 책에서 다룬 내용은 절대적 내용이기보다는 문제제기의 차원에서 다양한 주제를 다루었고, 독자는 이 책의 주제를 중심으로 대안적 연구와 탐구가 장려될 수 있도록 배려하였다.
여섯째, 이 책은 기술교과 학습의 전문적 이해와 탐구를 위한 학술서로서 대부분의 내용은 기술교과 교육학의 범주에서 논의된 연구결과들을 바탕으로 집필하였다.
무엇보다도 이 책은 기술을 주제로 하고 있지만, 인간, 자연의 조화 속에서 실천 지혜의 담론을 추구하는 데 기본지향이 있다. 이는 기술교과 교육의 철학적 담론이기도 하다.

저술 체제
이 책의 구성체제는 기본적으로 여섯 가지 주제를 중심으로 5부, 12장으로 구성되어 있다. 각 부에서는 문제로의 초대에서 각 부의 기본문제를 제기하였다. 그리고 각 장에서는 개요문과 주요 개념을 제시하여 다루어지는 내용의 안내와 목표를 구체화하였다. 또한 본문을 진술한 후 각 부의 마지막에서는 개념정리를 위한 탐구문제(concept mapping)와 성찰을 위한 토론과제(reflection)로 전체 내용을 정리하고 성찰하게 하였고, 각 부별로 참고문헌을 제시하였다.

저술의 담론과 내용
이 책은 기본적으로 2005년 출판된 기술교과교육학, 2010년에 출판된 기술교과 교육의 탐구 및 기술교과 학습의 탐구를 기본 모태로 하고 있다. 기술교과 교육의 탐구 및 기술교과 학습의 탐구가 출판된 이후 교육과정의 개정과 학문적 담론의 변화로 인하여 새로운 이론과 내용을 담을 필요가 크게 느껴졌다.
2009년 및 2015년 개정된 우리나라 기술 교육과정을 보면, 기술학적 체계의 강화, 문제해결 체험의 강화, 시스템으로서의 기술 해석, 창조, 혁신, 발명, 공학 설계, 지속가능 발전, 안전 등의 키워드를 중심으로 한 기술교과 교육과정의 변혁을 가져오고 있다. 특히 최근의 미국, 영국, 일본, 호주, 중국 등이 새로운 교육과정을 마련하고 기술, 공학, 설계 교육의 새로운 패러다임을 완성해 가고 있다. 그러나 이러한 동향과 강조점은 2010년의 저술의 지향과 체제를 근간으로 개정, 보완, 삭제, 추가 등의 방법으로 집필되었다.
2017년 새로 탄생한 기술교과교육학 시리즈는 교육학편(1권), 학습학편(2권)의 나누어 출판하게 되었다.
제1권은 기술교과교육의 개념적 기초, 학문적 기초, 교육과정, 교사교육, 교육환경과 장학, 교육 연구를 중심으로 ‘기술교육론 I : 교육학적 탐구와 담론’이란 이름으로 출판하였다.

제1부에서는 기술교과 교육의 학문적 탐구로서 이와 관련된 개념과 가치에 대하여 논의하였다. 즉 기술교과 교육의 정체성(identity) 탐구의 차원에서 기술, 기술교과 교육의 개념, 기술교과 교육의 성격, 공학기술의 등장, 기술적 영향 평가 등을 논의하였고, 기술교과 교육의 정당성(justification) 탐구의 차원에서 교과의 가치, 손놀림 활동가치, 노작교육, 기술적 교양, 메이커 운동, 문제해결 등의 개념과 특징을 살펴보았다.

제2부에서는 기술 교육과정의 탐색과 동향으로서 기술 교육과정의 개발과 모형, 우리나라의 기술 교육과정의 변천, 2009 교육과정 및 2015년 교육과정의 특징과 내용을 추가하고, 기술교과 교육과정의 통합적 접근을 다루고 더하여 이해 기반 백워드 교육과정 설계를 추가하였다. 그리고 세계 교육과정 동향으로 미국, 영국, 프랑스, 호주, 뉴질랜드, 일본, 대만, 중국에 더하여 홍콩과 싱가포르 교육과정의 편제?특징?그리고 최근의 동향을 살펴보았다. 대신 새로운 정보 수집이 어려운 북한은 제외하였다.

제3부에서는 기술 교사교육과 교육시설의 이해로서 기술교사 교육의 이해와 자질, 기술교과 교육환경, 장학 등의 내용을 다루었다. 특히 개정된 기술교사 자격 기준과 임용 평가영역을 수정하여 제시하였다.

제4부에서는 기술교과 교육연구와 관련된 이론적 탐색으로 기술교과 연구모형, 기술교과 교육연구 정보수집, 그리고 연구의 절차상 필요한 기법을 논의하였다. 특히 이번 저술에서는 질적 연구의 보완하여 재시하였다.

제2권은 기술교과교육의 방법, 교육공학, 학습평가를 중심으로 한 수업방법론과 관련된 주제를 모아서 ‘기술교육론 II : 학습학적 이론과 실천’이란 이름으로 출판을 하였다.

제1부에서는 기술교과 학습학의 철학과 지향을 다루는 탐구하였다. 기술교과 교육의 학습학의 본질을 밝혀 ‘기술’의 본질적 학습 경험의 복원을 쟁점화하였다. 아울러 기술교과의 학습이 지니는 학습 철학적 기초, 기본 학습 지향과 전략을 논의하였다.

제2부에서는 기술교과 학습학적 방법론적 기저를 이루는 문제해결 접근의 학습 전략을 다루었다. 이들의 학습의 기본 철학은 문제로부터 출발하고 그 문제 해결을 위한 대안을 창출하며, 최적의 대안을 실행하고 평가는 단계를 거쳤다. 이러한 일련의 과정 모두는 학습자의 몫이다. 다만 교사는 학습 지식 구성의 촉진자로서의 전문적 역할을 고민해야 할 것이다.

제3부에서는 기술교과 학습의 협동적 접근의 학습 전략을 다루었다. 이는 구성주의적 학습환경의 사회적 구성주의의 ‘사회적 담론’의 핵심인 학습자의 상호작용에 초점을 둔다. 이러한 학습은 우리 사회와 직업이 조직과 팀을 중심으로 이루어진다는 점에서 배려와 협력을 지향하는 학습 전략이기도 하다.

제4부에서는 기술교과 교육공학의 관점에서 핵심적인 논의를 하였다. 교육공학의 개념과 최신 동향, 그리고 기술 교과 교수 설계 이론, 나아가 기술 교과서의 변천과 분석 이론을 논의하였다.

제5부에서는 기술교과 학습 평가의 의미, 동향, 전략을 다루었다. 학습평가가 왜 ‘학습 증거 자료의 수집’으로서의 의미가 부각되는지, 그리고 다양한 전략과 증거들을 기초로 이루어지는지를 탐구하였다. 이러한 차원에서 수행중심 평가, 포트폴리오 평가, 루브릭, 성취기준 등이 핵심적인 논의의 대상이 된다.

저술대상과 저자의 바람
이 책은 기술교과 교육을 수학하는 예비교사, 기술교과 교육을 실천하는 교사, 기술교과 교육을 연구하는 연구자를 위하여 쓰여진 책이다. 모쪼록 이 책으로 인하여 기술교과 교육학의 학문적 이해의 폭을 넓히고, 새로운 기술교과 교육학의 문제를 제기하고 대안을 연구하는 기초자료가 되기를 희망한다.
이 책은 저자의 최종 연구결과물은 아니다. 이 책은 기술교과 학습학의 학문적 연구를 새롭게 시작하고, 이 책에서 다루어진 모든 주제가 저자의 새로운 탐구주제이기도 하다.
기술교과 학습학과 관련하여 저자의 연구가 계속되는 한 이 책은 다른 어느 책보다 애정을 가지고 새롭고 심오한 내용과 논의를 확대하고 개정할 것이다. 따라서 이 책의 많은 주제와 내용에 대하여 독자들의 질책을 감사하게 여길 것이다.

기술교과교육학 및 학습학의 탐구 주제로 네 번째 저술 작업을 하면서, 그동안의 객관적인 연구 자료들을 숙고하고 성찰하면서, 그리고 기술 교과 교육에 학습적 활동을 통하여 저자는 다행히 교과의 철학을 이제야 구현되는 것 같다. 이러한 철학적 마인드가 독자에게 진솔하게 전달된다면 우리의 기술교과 교육은 진일보할 것이라는 믿음을 갖는다. 교육은 지식이기에 앞서 정신, 마음, 철학이 자리 잡아야 가능하기 때문이다. 모쪼록 이 책이 그 매개체가 되기를 소망해 본다.

2017년 5월에
한밭, 대덕의 연구실에서
최 유 현

제1부 기술교과 학습의 의미와 지향
제1장 학습학과 기본 학습 전략 / 16
1. 학습과 수업전략 / 16
2. 수업 전략과 효과적 학습 원리 / 30

제2장 기술교과 교육에서의 학습의 의미와 지향 / 44
1. 기술교과 교육과 구성주의 학습환경 / 44
2. 기술교과 수업에서 지향해야 할 접근유형 / 62

개념정리를 위한 탐구문제 / 73
성찰을 위한 토론과제 / 74
참고문헌 / 75

제2부 기술교과의 문제해결적 접근의 학습방법 탐구
제3장 기술교과에서의 문제해결적 접근의 학습 전략 / 84
1. 프로젝트 학습의 탐색 / 84
2. 문제해결 수업전략의 탐색 / 98
3. 문제 중심 학습(PBL)의 탐색 / 154
4. 액션러닝(action learning)의 이해 / 174

제4장 문제 해결 과정에서의 사고 활용 기법과 전략 / 182
1. 문제 해결 과정과 사고 / 182
2. 문제 확인 기법 / 189
3. 확산적 사고 기법 / 193
4. 수렴적 사고 기법 / 211

개념정리를 위한 탐구문제 / 225
성찰을 위한 토론과제 / 226
참고문헌 / 228

제3부 기술교과의 협동적 접근의 학습방법 탐구
제5장 기술교과에서의 협동학습 / 236
1. 협동학습의 개념과 특징 / 236
2. 협동학습 모형의 절차 / 245
3. 협동학습을 위한 기술의 탐색 / 259
4. 두뇌우성 이론에 의한 모둠 구성 전략 / 271

제6장 기술교과에서의 토의ㆍ토론 학습 / 284
1. 토의ㆍ토론 학습의 이해 / 284
2. 토의ㆍ토론 학습의 모형과 절차 / 291

개념정리를 위한 탐구문제 / 319
성찰을 위한 토론과제 / 320
참고문헌 / 322

제4부 기술교과 교육공학의 탐구
제7장 교육공학의 개념과 동향 / 330
1. 교육공학의 개념 / 330
2. 교육공학의 새로운 동향 / 339

제8장 기술교과 교수설계와 매체 / 346
1. 교수설계 이론 / 346
2. 교수설계의 모형 / 367
3. 교수매체의 선정 / 372

제9장 기술교과서의 이해와 분석 / 378
1. 교과서의 이해 / 378
2. 기술교과서의 변천 / 386
3. 기술교과서 분석 연구 / 392

개념정리를 위한 탐구문제 / 421
성찰을 위한 토론과제 / 422
참고문헌 / 423

제5부 기술교과의 학습 평가 방법의 탐구
제10장 학습평가의 개념과 동향 / 432
1. 학습평가의 개념적 논의 / 432
2. 학습평가의 새로운 동향 / 435

제11장 기술교과 교육과 수행 중심 평가 / 446
1. 기술교과 수행평가의 기본 방향 / 446
2. 기술교과 수행 중심 평가모형과 전략 / 465
3. Rubrics의 개발 및 활용 / 472
4. 기술과 성취기준 및 평가기준 개발 사례 / 485

제12장 기술교과 교육과 포트폴리오 평가 / 496
1. 포트폴리오 평가의 개념 / 496
2. 포트폴리와 평가의 절차 / 501

개념정리를 위한 탐구문제 / 507
성찰을 위한 토론과제 / 508
참고문헌 / 509
찾아보기 / 514

머리말
교과의 동향과 도전
최근 기술교과 교육은 학술적, 사회적, 교육적 환경에서 매우 발전적이고, 도전적이고, 흥미로운 일들이 일어나고 있다.
지난번 저술에서 기술의 정신적 가치, 문제해결적 방법론으로서의 기술 활동 해석을 근간으로 하는 ‘사고로서의 기술’ 학습자 주도적, 협력적 담론의 학습론 근간으로 하는 ‘지식 구성으로서의 기술’이 기술교육학적, 학습학적 패러다임 속에서 교과를 해석하였다. 이제 새로운 저술, 증보 개정판인 이 책을 펴낸 시점인 7년 이후인 오늘은 그 당시의 사고로서의 기술과 지식 구성으로서의 기술이 더욱 확장되는 양상으로 발전하였다. 즉 ‘문제해결’, ‘시스템’, ‘설계 과정’, ‘구성주의’, ‘수행평가’ 등의 패러다임이 발전해 오면서 ‘설계(design)’, ‘공학(engineering)’, ‘STEM’, ‘메이커스 운동(makers movement)’, ‘지속가능 발전’, ‘자유학기제’, ‘인지과학의 교육 실천’ 등의 새로운 키워드가 교과의 담론과 실천의 중심에 자리잡고 있다. 결국 이러한 지속과 발전의 패러다임은 이 책을 새롭게 펴내게 된 동인이고 저술의 방향이기도 하다.
기술은 역사를 통하여, 현재의 삶을 통하여 우리 인간의 삶에 지대한 영향력을 미쳐 왔다. 또한 기술은 개인적?사회적?국가적으로 매우 중요한 의미와 가치를 지녀 왔다. 기술은 위대한 변화의 성장동력(great growling engine of change)이고, 사회를 재구조화하는 힘(a force that reshapes society)이다. 이러한 기술적 이해는 국가적 경쟁력을 갖기 위해서 우리 생활에서 만연된 기술적 환경에서 기술적 무지(technological illiteracy)를 벗어나기 위하여 필요하다. 즉 기술교양의 교육적 배려는 충분한 가치와 당위로 받아들여지며, 최근에 와서 영국?프랑스?미국 등을 중심으로 그 중요성이 더욱 강조되고 있는 실정이다.

우리는 기술의 여러 가지 종류나 제품 중에서 하나를 선택할 수는 있지만, 기술을 피하여 사는 것을 선택할 수는 없다(Walker, 1985).
기술은 본래 딱딱하고 비인간적이서 그 자체로는 해결방안이 되지 못한다. 그러나 기술이 관리될 수 있다면 유연해질 수 있다. 또한 기술을 교육적으로 이해할 수 있다면, 우리의 필요와 요구에 따라 수용되거나 개선될 수 있다(Johnson, 1992).

위의 주장과 같이 기술을 교육적으로 배려하는 일은 학생들이 장차 빠르게 변화하는 기술에 익숙해지며, 기술적 문제와 활동에 참여를 돕고, 학생들이 자신의 삶의 질을 개선하기 위하여 창조적으로 사고하는 일을 가능케 한다. 즉 기술의 교육적 배려는 학생들이 개인 및 집단의 구성원으로서 능동적이고 창조적 문제해결자(problem solvers)와 혁신자(innovators)가 되도록 돕는다.
최근의 기술교과 교육의 새로운 도전은 정신과 사고교육의 강조를 한결같이 주장하고 있다. 즉 ‘정신성(minds on)’ ‘근육에서 두뇌로(brain over brown)’ ‘물질에서 정신으로(mind over matter)’ ‘지적 기능(intellectual skills)’ ‘유체역학으로부터 유체정신으로(from fluid mechanism to fluid intelligence)’ 등의 용어와 슬로건들이 기술교과 교육연구에서 발견되고 있는 점은 이를 잘 확인시켜 주고 있다. 또한 기술교과 교육은 지식기반 사회의 담론과 요구에 부응하기 위하여 기술교과 교육학 탐구의 새로운 해석과 비전이 발명(invention), 혁신(innovation), 창조(creation), 교육(education)의 조화로운 만남 속에서 추구되어야 할 것이다.