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『독서교육론』은 독서를 지도하거나 독서교육에 관심이 있는 이들이 적절한 지식을 습득하고 교육 실행을 준비할 수 있도록 기획되었으며, 학부 학생들도 쉽게 이해할 수 있도록 집필되었다. 뿐만 아니라, 독서교육 분야의 최신 동향은 물론 교육 실행과 관련된 각종 현안도 심도 깊게 다루고 있어 현직에서 학생들을 지도하는 교사나 학교도서관 운영자, 사서, 독서지도사의 전문성을 높이는 데도 유용할 것이다.

변화하는 문식 환경에 조응하는 독서교육 개론서

인터넷의 황제 빌 게이츠는 오늘날의 자신을 있게 한 것은 마을의 작은 도서관이었다라고 말했다. 미국의 한 여류시인이 우주가 준 선물로 꼽은 “질문하는 능력”도 독서에서 나온다. 독서의 중요성을 강조하는 말은 넘쳐나지만, 정작 학교 안에서 독서교육은 제대로 이루어지지 않고 있다. 독서교육 분야의 전문성이나 학문성이 아직 취약한데다 독서를 둘러싼 환경이 급속도로 바뀌고 있기 때문이다. 지식을 전달하는 수단이 서책에서 디지털 매체로 확장되었고, 방대한 정보 속에서 필요한 정보를 선별하여 활용하거나 지식을 창조하는 능력이 강조되고 있다. 독서교육의 목표도 교양과 가치관의 확립이라는 전통적인 사명에서 지식 정보의 수용과 생산 능력의 향상이라는 새로운 방향으로 이양되고 있다. 이렇게 변화하는 문식 환경에서 학생들에게 어떻게 독서를 지도할 것인가를 고민하고 연구한 다섯 명의 교수가 모여 독서교육 현장에서 꼭 필요한 개론서를 펴냈다.
이 책은 독서를 지도하거나 독서교육에 관심이 있는 이들이 적절한 지식을 습득하고 교육 실행을 준비할 수 있도록 기획되었으며, 학부 학생들도 쉽게 이해할 수 있도록 집필되었다. 뿐만 아니라, 독서교육 분야의 최신 동향은 물론 교육 실행과 관련된 각종 현안도 심도 깊게 다루고 있어 현직에서 학생들을 지도하는 교사나 학교도서관 운영자, 사서, 독서지도사의 전문성을 높이는 데도 유용할 것이다.

1부는 이 책의 독자가 독서교육 분야의 주요 개념, 지식, 이론을 체계적으로 습득하여 독서교육을 위한 학문적 기반을 갖추도록 기획되었다. 독서는 독서 행위의 주체인 ‘독자’가 독서 자료인 ‘텍스트’를 만나 그 의미를 능동적으로 구성하는 적극적인 정신 작용이다. 독서 행위는 문자의 탄생과 함께 시작되었고 끊임없이 변화해 왔다. 1장에서는 인류 역사 속에서 독서의 개념이 어떻게 변천해 왔는지를 개관하고, 현재의 독서 행위와 독서교육이 갖는 특성을 고찰한다. 2~4장에서는 독자의 다양한 특성과 발달의 문제, 그리고 독자의 머릿속에서 진행되는 독서의 과정을 세밀하게 살펴볼 것이다. 5장에서는 텍스트에 초점을 맞추어 텍스트의 개념, 유형, 구조, 난도의 문제를 다룬다.
2부는 이 책의 독자가 독서교육의 전문가로서 자신의 독서교육을 계획하고 또 실행할 수 있도록 기획되었다. 독서교육은 1)교육 ‘목표’를 설정한 후, 2)이를 실현하기 위해 교육 ‘내용’을 추출하고, 3)구체적인 교육 방법과 자료를 선택하여 ‘실행(교수학습)’한 후, 4)최종적으로 그 성과를 ‘평가’하는 일련의 과정으로 구성된다. 2부는 이 흐름에 따라 유?초?중등의 독자를 위한 교육과정의 내용을 정리한 후, 독서교육의 내용이 자료로 구현되어 있는 교과서를 검토한다. 이어 특정한 목적에 따라 다양한 텍스트와 매체를 활용하여 독서를 지도하는 효과적인 방법들을 살펴본다. 10장에서는 독서교육의 최종 단계인 평가의 목적, 유형, 실제를 사례와 함께 제시하여 2부의 내용을 정리할 수 있게 하였다. 교육은 특정한 환경 속에서 상이한 요구와 특성을 가진 다양한 학습자를 대상으로 실현되기 때문에, 교사 스스로 자신의 지도 방법을 점검하고 꾸준히 보완해 나가야 한다.
3부는 이 책의 독자들이 ‘교육 현장-학계 연구-지원 시스템’에 대한 종합적인 이해를 통해 독서교육의 전문성을 심화?확장할 수 있도록 기획되었다. 이를 위하여 1)학교 독서교육에 내재된 핵심 쟁점들을 심도 깊게 탐구하여 독서교육의 목표-내용-방법에 대한 자신의 관점을 확립한 후, 2)독서교육의 이론적 기반을 제공하는 학계의 주요 연구 성과와 동향을 확인하고, 3)평생 독자를 둘러싼 다양한 지원 체계와 사업들을 살펴본다. 효과적인 독서교육을 위해서는 교사의 이론적인 기반과 실행 전문성, 학습자의 열의, 그리고 이들을 둘러싼 지원 환경이 매우 중요하다.
각 장마다 ‘핵심 내용 정리’, ‘학습활동’, ‘참고문헌’을 두었고, 필요한 경우 ‘더 알아보기’를 넣어 추가 정보를 제공하였다. 또한 독자에게 최신 정보를 제공하고자 2015 개정 국어과 교육과정, 누리과정, 현재 사용 중인 중등 교과서에 대한 내용도 포함하고 있다.

머리말

1부 독서의 개념과 이론

1장 독서의 역사와 개념
1. 문자와 책, 그리고 인류 문명의 발전
2. 독서의 개념과 의미 구성의 신비

2장 독자의 특성과 반응
1. 독서 행위의 주체, 독자의 발견
2. 독자 반응의 의미와 유형

3장 독서 능력과 독서 발달
1. 독서 능력에 대한 이해
2. 독서 기능과 독서 전략의 관계
3. 독서 발달 단계에 대한 이해

4장 독서 과정과 독서 모형
1. 의미를 구성해 가는 독서 과정
2. 독서 과정을 구체화한 독서 모형

5장 독서와 텍스트
1. 텍스트의 개념
2. 텍스트의 유형
3. 텍스트의 구조
4. 텍스트의 난도


2부 독서의 교육과정과 교수학습

6장 독서 교육과정에 대한 이해
1. 독서 교육과정의 역사적 변천
2. 2015 개정 교육과정의 독서교육 내용

7장 독서 교과서의 이해
1. 독서 교과서의 역사적 흐름
2. 독서 교과서의 학년별 내용

8장 독서 교수학습 I: 텍스트와 매체
1. 정보 텍스트 교수학습
2. 문학 텍스트 교수학습
3. 복합양식 텍스트 교수학습

9장 독서 교수학습 II: 독서지도 방안
1. 긍정적 독서 동기나 태도 형성을 위한 독서지도
2. 독서토론 모형을 활용한 독서지도
3. 학습 독서를 위한 내용교과 독서지도
4. 진로 교육을 위한 진로 독서지도

10장 독서평가의 방법과 실제
1. 독서평가의 목적과 유형
2. 독서평가의 방법
3. 독서평가의 실제


3부 독서교육의 탐구와 확장
11장 학교 독서교육의 쟁점
1. 독서교육의 목표: 능력 향상인가, 인격 완성인가
2. 독서 교육과정: 독서와 문학은 같은 것인가, 다른 것인가
3. 교과서 텍스트: 정전인가, 언어 활동의 자료인가
4. 교과서 텍스트: 정보 텍스트인가, 문학 텍스트인가
5. 독서지도: 지식 중심인가, 활동 중심인가

12장 독서교육 연구의 동향과 전망
1. 독서교육 연구의 주제
2. 독서교육 연구의 동향
3. 독서교육 연구의 전망

13장 평생 독자를 위한 독서 지원
1. 평생 독자를 위한 지원 시스템과 법제적 기반
2. 평생 독자를 위한 가정?학교?지역 사회의 지원