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교사 리더십 분야의 세계적 권위자이자, 20권이 넘는 저서로 전 세계 초중고 교사들에게 깊은 영감을 주고 있는 토드 휘태커 교수의 대표적 베스트셀러. 미국 내 수백 개 학교에서 연구와 컨설팅을 진행한 바 있는 저자는 수많은 교사들과의 만남을 통해 훌륭한 교사와 그렇지 못한 교사를 가르는 몇 가지 차이점을 발견해 낸다. 이 책은 그 차이점들을 유쾌한 사례를 들어 가며 정리한 것으로서, 교사들의 자기인식 즉 ‘나는 좋은 선생님인가’에 대한 올바른 판단을 돕는다. 그가 발견한 훌륭한 교사의 17가지 특성은 주로 사람과의 관계에 대한 것이다. 학생, 학부모, 동료교사를 대하는 그들의 남다른 면모는 언뜻 소소해 보이지만 평범한 교사들과 명백히 다르며, 이는 하나의 학급을 넘어 학교 전체의 수준을 올리는 데 기여한다.

훌륭한 교사, 그들은 누구이며 무엇을 보고 듣고 말하는가?
교사 리더십 분야의 세계적 권위자이자, 20권이 넘는 저서로 전 세계 초중고 교사들에게 깊은 영감을 주고 있는 토드 휘태커 교수의 대표적 베스트셀러. 미국 내 수백 개 학교에서 연구와 컨설팅을 진행한 바 있는 저자는 수많은 교사들과의 만남을 통해 훌륭한 교사와 그렇지 못한 교사를 가르는 몇 가지 차이점을 발견해 낸다. 이 책은 그 차이점들을 유쾌한 사례를 들어 가며 정리한 것으로서, 교사들의 자기인식 즉 ‘나는 좋은 선생님인가’에 대한 올바른 판단을 돕는다. 그가 발견한 훌륭한 교사의 17가지 특성은 주로 사람과의 관계에 대한 것이다. 학생, 학부모, 동료교사를 대하는 그들의 남다른 면모는 언뜻 소소해 보이지만 평범한 교사들과 명백히 다르며, 이는 하나의 학급을 넘어 학교 전체의 수준을 올리는 데 기여한다.

어떤 아이든, 어떤 반이든, 어떤 학교든 최고로 만드는 훌륭한 교사들
그들에게서 공통적으로 관찰된 17가지 특징에 대한 가슴 뜨끔한 이야기

1. 의의 및 주요 내용

1) 해법은 결국 교사에게 있다

오바마 대통령의 잇단 한국 예찬이 화제다. 우리의 남다른 교육열과 높은 학업 수준이 그리도 인상적이었다고 한다. 그러나 정작 우리는 이런 소식에 우쭐대지 못하고 묘한 쓴웃음만 날릴 뿐이다. 우리에게 교육은 대책 없는 골칫덩이로 전락한 지 오래이기 때문이다.
많은 교사들이 무력감에 시달리고 있다. 온갖 비난과 질타의 폭격 속에서 젊은 시절 품었던 희망과 사명감은 사라지고 제 한 몸 추스르기도 버거운 지경이 되었다. 이제 그들이 할 수 있는 거라곤 예전처럼 학생들이 선생님을 존경하는 시대가 오길, 오직 일류대에 목숨 거는 학부모들이 정신 차리길, 훌륭한 교육부 장관이 나타나주길 간절히 바라고 또 바라는 것뿐이다.
그러나 생각해보자. 학생, 학부모, 교육제도가 교사들의 바람대로 바뀌면 정말 교육이 바뀔까? 우리는 이미 알고 있다. 이 모두가 실현되어도 교사가 바뀌지 않는 한 교육문제는 아무 것도 해결되지 않을 거라는 걸. 서럽고 힘들어도 그들이 다시 ‘훌륭한 교사’로 거듭나야 하는 이유다.

2) 나는 정말 훌륭한 선생님일까?

그런데 ‘훌륭한 교사’란 어떤 교사를 말하는 걸까? 훌륭한 교사라는 유형이 따로 있긴 한 걸까? 대부분의 사람이 자신은 꽤 괜찮은 사람이라고 생각하듯, 대부분의 교사들도 자신이 교사로서 꽤 훌륭하다고 생각한다. 그러나 정확한 자기인식은 생각만큼 쉬운 일이 아니다. 이 책의 저자인 토드 휘태커 교수는 스스로 훌륭하다고 느끼는 대부분의 교사들은 ‘훌륭한 교사’보단 ‘노력하는 교사’에 가깝다고 이야기한다. 이들이 이 같은 착각을 하는 것은 훌륭한 교사가 어떤 사람인지에 대한 인식이 제대로 정립되어 있지 않기 때문이다. 따라서 휘태커 교수는 이를 정립하여 교사들에게 알려주고자 한다. 학생과 학부모의 존경을 받고 교육의 문제를 해결할 수 있는 사람은 노력하는 교사가 아닌 훌륭한 교사이기 때문이다.
물론 훌륭한 교사를 한마디로 정의하기란 불가능하다. 그러나 저자는 수백 개의 학교에서 연구와 컨설팅을 진행하며 만났던 여러 부류의 교사들을 통해, 훌륭한 교사와 그렇지 못한 교사를 가르는 작지만 치명적인 차이점 몇 가지를 발견해냈다. 이는 교육과정 개발이나 교수법 등 교직에 관한 사항이 아니다. 기존의 연구결과가 말해주듯, 훌륭한 교사가 임용고사 성적이나 지도과목에 대한 이해도가 높은 것은 여전히 사실이지만 저자가 발견한 더 큰 특이사항은 정작 다른 곳에 있었다. 그가 만난 훌륭한 교사들은 학생, 학부모, 동료 등 ‘사람들과의 관계’에 있어 남다른 면모를 지니고 있었다. 그들은 긍정적인 분위기를 퍼뜨리고 희망에 초점을 맞추며 모든 상대를 훌륭한 사람으로 대하려 애썼다. 학생들에게 지적을 일삼고 동료들과 모이기만 하면 불평불만을 터뜨리는 보통의 교사들 사이에서 그들은 분명 돋보였다. 저자는 훌륭한 교사에게서 발견된 태도와 가치관을 중심으로 평범한 교사들이 본받고 노력해야 할 특징들을 정리했다.

3) 훌륭한 교사 vs 평범한 교사

휘태커 교수가 발견한 훌륭한 교사와 평범한 교사의 차이점은 총 14가지다. 그들은 무엇을 믿고 보고 듣고 말하며, 무엇을 걸러낼 줄 아는가. 훌륭한 교사의 특징은 언뜻 소소해 보인다. 그러나 이들의 특징은 평범한 교사의 그것과 비교해 보면 더욱 확실히 드러난다.

[훌륭한 교사]
문제의 해법을 사람에게서 찾는다
희망에 초점을 맞춘다
문제 발생시 예방에 집중한다
충분히 생각하고 의미를 담아 말한다
학생에게 높은 기대치를,
자신에겐 더 높은 기대치를 갖는다
교실 안의 최대 변수는 교사임을 알고 있다
학생이 받을 영향을 생각한다
모두를 존경심을 갖고 대한다
긍정적인 태도를 공유하려 애쓴다
관계개선에 힘쓰며 먼저 사과할 줄 안다
사소한 소란과 실수는 모른 척할 줄 안다
매사에 계획과 목적을 갖고 행동한다
우수한 학생을 항상 염두에 둔다
노력하는 사람을 불편하게 만들 결정은 피한다
학생의 눈으로 자신을 돌아본다
학력평가를 총체적인 관점에서 바라본다
변화를 이루는 감정의 힘을 안다

[평범한 교사]
문제의 해법을 프로그램에서 찾는다
규칙에 초점을 맞춘다
문제 발생시 처벌에 집중한다
아무 말이나 쉽게 반복해서 말한다
학생에겐 높은 기대치를 갖지만
스스로에겐 별반 기대를 갖지 않는다
학생, 학부모, 사회환경을 변수라 생각한다
자신이 받을 영향을 생각한다
특정 상대에게만 존경심을 표한다
불평과 불만을 생각 없이 퍼뜨린다
날카로운 지적, 꼼짝 못할 반박을 일삼는다
사소한 소란에 말려 전쟁을 선포한다
주사위 구르는 대로 하루하루를 보낸다
중간층 아이 위주로만 생각한다
노력하는 사람까지 불편하게 만들 결정을 내린다
자신이 어떻게 비치는지 잘 모른다
학력평가 자체에 집착한다
말만으로 동기를 유발하려 한다

4) 그의 조언이 진정한 이유

저자는 중고등학교 교사와 교장을 거친 현직 교수다. 학교 현장에서 얻은 경험을 학문적으로 객관화하는 그의 능력은 이미 20권이 넘는 저서를 통해 인정받고 있다. 특히 이 책의 원서 What Great Teachers Do Differently는 2004년 출간 이래 줄곧 아마존에서 상위권에 랭크될 만큼 전 세계의 교사들에게 많은 영감을 준 도서다. 학교 현장의 분위기와 교사들의 태도를 누구보다 잘 아는 교수이기에 그의 비판은 가슴 시리면서도 진정성 있게 느껴진다.
이 책은 또한 ‘교사들의 사회’를 외부에서만 지켜봐온 학부모와 일반 독자들에게도 흥미롭게 다가온다. 학력평가(일제고사), 교원평가 등 교육계의 까칠한 현안에 대해, 그리고 교사집단에 대한 외부 사회의 비판에 대해, 골치 아픈 학부모에 대해, 심지어 교사들 사이의 갈등에 대해서도 저자는 교무회의와 교사 휴게실, 교사 연수 등의 현장을 묘사함으로써 미처 몰랐던 그들의 진심과 태도를 가감 없이 보여준다.
이제 우리는 훌륭한 교사가 갖춰야할 조건에 대해 알았다. 그리고 교사들의 진심에 대해서도 조금이나마 이해할 수 있게 되었다. 그러나 여전히 가장 중요한 한 가지가 남아 있다. 그것은 우리 스스로가 변화해야 한다는 필요성을 느끼는 일이다.

서문: 훌륭한 교사에 대한 연구
증보판 서문: 한국의 독자들에게

1. 시작하며: 훌륭한 교사에 주목하는 이유
2. 중요한 것은 프로그램이 아니라 사람
3. ‘기대’가 갖는 놀라운 힘
4. 말에는 의미를 담아야 한다
5. 예방할 것인가 처벌한 것인가
6. 누구에게 높은 기대를 걸 것인가
7. 교실 안의 변수는 누구인가
8. 어떤 경우에도 학생이 우선이다
9. 하루도 빠짐 없이 칭찬과 존중으로
10. 불순물은 걸러내고 진짜만 담아라
11. 미안하다고 말하는 센스
12. 모른 척하는 솜씨
13. 즉흥적인가, 계획적인가
14. 우수한 학생을 항상 염두에 두라
15. 이렇게 하면 누가 불편해질까
16. 학생의 시각으로 보라
17. ‘학력평가’를 어떻게 볼 것인가
18. 보살핌의 매력
19. 마치며: 중요한 것을 중시하라

옮긴이의 글

나는 38년간이나 줄곧 5학년만 가르친 어느 초등교사를 알고 있다. 그녀는 정말 경이적인 사람으로, 바로 내 아들딸이나 손자, 손녀, 조카들이 그 사람에게 배웠으면 하는 그런 교사다. 그녀의 생기와 열정은 결코 고갈되지 않는다. 어느 날 그녀에게 어떻게 그렇게 늘 열정적일 수 있는지 물었다. 그녀가 답했다. “올해로 제가 38년째 5학년을 가르치지만요, 이 아이들을 가르치는 건 올해가 처음이거든요.” -1장 ‘훌륭한 교사에 주목하는 이유’ 中에서

우리는 당면한 문제를 해결할 프로그램을 찾느라 많은 시간과 노력을 들이지만 찾아낸 프로그램이 우리가 원하는 개선이나 성장을 유도하지는 않는 경우가 많다. 우리는 정말 중요한 것에 초점을 맞추어야 한다. 그것은 결코 프로그램이 아니라 사람과 관련된 것이다. 이 세상 모든 프로그램이 학교 내 인적 구성원을 개선하거나 지원할 수 없다는 것이 아니다. 다만 어떤 프로그램이든 그 자체만으로 개선을 유도하지는 않는다는 것이다.
-2장 ‘중요한 것은 프로그램이 아니라 사람’ 中에서

미리 모든 것을 결정해 놓은 세부적인 벌칙에는 약점이 있다. 학생들은 비용 대비 효과 분석에 전문가다. “한 시간짜리 수업 하나 빼먹으면 방과 후 두 시간 동안 남아서 반성문을 써야 한다고? 할 만한가? 재범이도 오늘 남아야 한다던데, 함께 남는 것도 나쁘진 않겠군…….”
-3장 ‘기대가 갖는 놀라운 힘’ 中에서

“내가 열두 번도 더 말했잖아!”라며 소리를 질러대는 교사는 ‘이 아이들은 왜 이렇게 말귀를 못 알아듣고 둔한 거야?’라고 생각할지 모른다. 하지만 아무 소용없음을 깨닫지 못하고 같은 말을 반복해 대는 쪽이야말로 정말 둔한 사람 아닌가.
-4장 ‘말에는 의미를 담아야 한다’ 中에서

강의의 논점으로 되돌아오기 전에 나는 강당 안에 있던 교사들에게 중요한 주제를 던졌다. “학생들에게 높은 기대를 거는 것은 어찌 보면 쉬운 일입니다. 진정 어렵고 중요한 것은 기대의 초점을 교사 자신에게도 맞추는 일이지요. 훌륭한 교사가 되기 위해 노력한다는 것은 스스로에게 높은 기대를 품는 것입니다.” -6장 ‘누구에게 높은 기대를 걸 것인가’ 中에서

훌륭한 교사는 개선을 위해 지속적으로 노력하며 자신이 통제할 수 있는 것에 초점을 맞춘다. 즉 그들이 할 수 있는 일을 수행한다. 그렇지 않은 교사들은 무언가 다른 것이 변화되기를 기다린다. 훌륭한 교사는 대답을 자신에게서 구한다. 하지만 그렇지 못한 교사들은 대답을 얻어내기 위해 다른 곳을 바라본다. -7장 ‘교실 안의 변수는 누구인가’ 中에서

학생들은 등교 첫날 최상의 존경을 보여 준다. 우리가 존경받기 위해 노력해서 그런 대접을 해주는 걸까? 학부모와 학생들에게 그런 존경을 받기 위해 학기 시작 전부터 노력을 기울인 결과인가? 물론 아니다. 등교 첫날 학생들은 아무 조건 없이 기꺼이 존경을 표한다. 이 고마운 선물에 어떻게 답할 것인지 결정하는 것은 바로 교사 자신이다.
-10장 ‘불순물은 걸러 내고 진짜만 담아라’ 中에서

누가 가장 편하고 누가 가장 불편해질지에 대한 질문을 지속적으로 하다 보면, 우리가 추구할 방향이 무엇인지 명확하게 알게 될 것이다. 우리는 무능한 사람을 불편하게 만들어야 한다. 우리의 결정이 최소한 열심히 하려는 사람들까지 불편하게 만들어서는 안 된다.
-15장 ‘이렇게 하면 누가 불편해질까’ 中에서

두 원의 관계를 어떻게 보든, 우리는 교육자로서 학업성취도라는 작은 원 안에서 성공을 거두어야 한다. 그렇지 않으면 다음과 같이 이 작은 원의 문제가 큰 원, 즉 학교 교육 그 자체가 되어 버린다. 학교 구성원 중 그렇게 되기를 원하는 사람은 아무도 없다.
-17장 ‘학력평가를 어떻게 볼 것인가’ 中에서

그들은 학력평가에서 높은 성과를 냄으로써, 학생을 위해 최선이라고 믿는 자신들의 가치를 더 자율적으로 실행할 수 있게 되었다. 이 교육자들은 학력평가와 성취도 평가 기준이 커리큘럼을 향상시키고 조정할 수 있는 강력한 배경이라는 사실을 알았다. 학력평가 전에는 교과서가 바로 커리큘럼이었다. 학력평가의 성공으로 교육자들은 자신의 커리큘럼을 설정할 수 있었으며, 학습의 실제적인 문제에 중점을 둘 수 있었다. -17장 ‘학력평가를 어떻게 볼 것인가’ 中에서

모든 교사는 외부의 영향을 받고 이를 부담으로 느낀다. 지역사회의 모든 사람은 학교 교육에 관심을 가질 권리가 있으며, 학교에 다닌 사람이라면 누구나 나름대로 교육 전문가라고 주장한다. 흉보는 것이 아니라 그것이 인간의 본성이다. 그렇지만 교사는 교육자로서 핵심가치에 집중해야 한다. 다른 사람이 교사의 할 일이 무엇이라고 생각하든, 우리는 학생들을 위해 옳은