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생각만큼 어렵지 않은 교육과정 재구성!

『어! 교육과정? 아하! 교육과정 재구성』은 학교 현장에서 교사들 스스로 교육과정을 재구성하고 수업에 적용하는 방법을 구체적인 사례를 통해 제시한 책이다. 이 책의 저자들은 학교 현장에서 교육과정의 재구성이라는 화두를 오랫동안 고민하고, 실행해 본 현직 교사로, 주제 통합 수업, 교과 통합 수업, 범교과 주제 학습, 교과 체험 학습, 프로젝트 수업 사례 등 자신이 학교 현장에서 적용해 큰 성과를 본 다양한 사례를 세밀하게 소개하면서 교육과정 재구성작업의 노하우를 소개한다.

교육과정 재구성을 고민하는
교사를 위한 현장 지침서

교육과정 재구성이 교육 현장의 화두가 되고 있다. 7차 교육과정 개정이후 교육과정의 편성과 운영에서 단위 학교 교사의 자율성이 강조되는 추세이며, 2016년 중학교 자유학기제 전면 도입까지 더해져, 학교 현장에서는 교육과정을 어떻게 재구성해야 할지 교사들의 고민이 커지고 있는 상황이다. 각 시·도 교육청에서도 교사들의 교육과정 재구성 능력을 개발하기 위해 각종 워크숍이나 연수가 시행되고 있고, 학교 현장에서도 교사들 스스로 교육과정 재구성에 대한 논의를 진행하고 있지만 실제 수업에 이를 적용하는 것이 쉽지 않은 현실이다.
이 책은 학교 현장에서 교사들 스스로 교육과정을 재구성하고 수업에 적용하는 방법을 구체적인 사례를 통해 제시한다. 경기도 혁신학교인 장곡중학교에서 다양한 유형의 통합수업을 진행해 온 선생님들의 경험을 바탕으로 박현숙, 이경숙 두 선생님이 교육과정 재구성 작업의 A부터 Z를 체계적으로 정리했다.
이 책의 미덕은 저자들이 학교 현장에서 교육과정의 재구성이라는 화두를 오랫동안 고민하고, 실행해 본 교사라는 점이다. 바로 그 이유로 책의 내용은 현장에 바로 적용 가능한 내용으로 구성되었다.
저자들은 주제 통합 수업, 교과 통합 수업, 범교과 주제 학습, 교과 체험 학습, 프로젝트 수업 사례 등 자신이 학교 현장에서 적용해 큰 성과를 본 다양한 사례를 세밀하게 소개하면서 교육과정 재구성작업의 노하우를 펼쳐보인다. 교육과정을 기획하고 진행했던 선생님들이 기획 단계부터 실행에 이르는 일련의 과정을 따라가면서 충실히 설명하는 한편, 실제로 활용했던 기획안, 교과별 활동지 및 각종 수행 서식, 평가 서식 역시 풍부히 담고 있어, 학교 현장에서 워크북으로 활용이 가능하다.
아울러, 단위 학교 차원에서 교육과정을 개발하고 재구성하는 과정 역시 단계별로 상세하게 설명하고 있다. 저자들은 학교 교육목표 설정, 교육과정의 구조화, 교사 수준 교육과정 구성의 단계를 밟아가는 과정 속에서 각 학교에 걸맞는 교육과정을 채울 수 있고 이를 수업에 반영할 수 있다고 말한다.
무엇보다 이 책의 가장 큰 장점은 교육과정을 고민하는 모든 교사들이 스스로 교육과정 재구성 작업을 시작할 수 있도록 저자들의 풍부한 현장 경험과 성찰을 제공한다는 점일 것이다.

머리말 ㆍ4
추천사 ㆍ10

1장. 어렵지 않아요! 누구나 할 수 있는 교육과정 재구성 ㆍ 18
(1) 교육과정이 도대체 무엇이란 말이냐? ㆍ 18
(2) 교육과정 재구성을 왜 하는데 ㆍ 30

2장. 교육과정 재구성 어떻게 하는데? ㆍ 40
(1) 교과 통합 수업 사례 ㆍ 40
(2) 범교과 주제 학습 사례 ㆍ 118
(3) 교과 체험 학습의 날 사례 ㆍ 160
(4) 프로젝트 수업 사례 ㆍ 201
(5) 독서와 연계한 수업 사례 ㆍ 244

3장. 자, 그럼 나도 우리 학교의 교육과정을 만들어 볼까? ㆍ 285
(1) 학교교육과정 만들기의 과정 ㆍ 285
(2) 학교교육과정 만들기의 실제 ㆍ 292
(3) 교과 교육과정 만들기 ㆍ 296

4장. 교육과정을 완성하는 평가 ㆍ 319
(1) 교육과정과 평가 ㆍ 319
(2) 평가 혁신의 바람 속으로 ㆍ 321
(3) 교육과정 재구성에 따른 평가의 다양한 사례들 ㆍ 327
(4) 교육과정 재구성 운영 결과 분석 ㆍ 343
(5) 교육과정 운영 만족도 조사(학생/교사/학부모) ㆍ 351
(6) 교육과정 재구성과 평가의 변화 이후 ㆍ 357
(7) 교육과정 평가, 다시 수업 속으로 ㆍ 359
(8) 모두가 행복한 학교를 위하여 ㆍ 361

도대체 교육과정이 뭐란 말인가? 교과서만 잘 가르치면 잘하는 수업아닌가? 도대체 국가는 왜 교육과정을 자꾸 바꾸면서 학교 현장에 혼란만 초래하는가? 한마디로 국가가 시도하는 교육과정 개정이 교실에선 전혀 먹히지 않는 상황이 몇 십 년 동안 대부분의 교실에서 펼쳐지고 있었다. 이런 생각은 우리가 교사로 20년 동안이나 가르치면서도 ‘교과서가 교육과정’이라는 생각으로 수업을 하고 있었다는 것을 보여준다.
p. 21

주어진 시간은 한정되어 있는데 역사 시간에 실사구시, 이용후생, 실학, 부국강병, 중상학파 등의 용어를 역사적 맥락을 찾기도 전에 기본 한자 풀이부터 설명하다 보면 학생들은 저만큼 멀리 달아나고, 자신은 수업 속에서 혼자 열변을 토하고 있다고, 한문과에서 그 용어들을 먼저 설명해주면 좋겠다는 이야기를 했다. 그래서 우리는 교과 통합 프로젝트를 만들었다. 한문과에서 실학을 비롯한 용어를 수업하면, 이어서 역사과에서 조선 후기와 실학, 그리고 국어과에서 ‘북학의’를 가르치기로 했다. 우리가 이런 논의를 하자 미술과, 과학과, 수학과 교사들이 함께했고, 교과 통합 프로젝트인 ‘실학의 시대를 만나다’가 만들어졌다.
이듬해 교과통합 프로젝트로 ‘북학의’ 수업을 진행하자 지난해에 가르치다 힘들었던 단원이 술술 풀리면서 학생들이 수업에 집중하고 ‘북학의’를 거뜬하게 이해하면서 우리나라 근대화의 시작이 ‘실학’이라는 논의까지 수업에서 나왔다.
p. 34

학교의 교육과정 재구성 작업은 교사들의 긴밀한 협력이 없으면 불가능하다. 통합 교육과정 수업에 참여하는 각 교과 교사는, 이전까지 교과별로 분리된 교육과정에 따라 개별적으로 수업을 해왔기 때문에, 여러 교과들의 교육과정이 통합되어 재구성된 교육과정에 따라 수업을 진행하기 위해서는, 교과마다 단원에 따라 어떤 주제, 성취 기준, 텍스트가 제시되는지 상세하게 알아야 한다. 그래야 각 교과의 단원에서 요구하는 성취 기준에 도달하면서도 그 교과들이 융합되어 공유된 큰 주제를 형성하는 교육과정을 협력해서 기획할 수 있다.
p. 281

학교교육의 미래를, 협력 활동을 통해 공동체의 소중함을 배우고 다양한 경험의 축적과 생각의 공유를 통해 창의적 사고력을 지닌 사람을 키우는 데 두었을 때, 여러 교과들이 융합된 교육과정과 수업 속에서 실현되는 다양한 학습 경험들은 그 의미가 매우 크다. 따라서 이런 역량을 키울 수 있는 교육과정은 학교마다 지역 사회 여건과 처해진 상황, 구성원의 특성에 따라 다르게 만들어져야 한다.
p. 283