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『문화예술교육의 도약을 위한 평가』는 미국, 호주 등의 장르별 예술교육의 구체적 사례를 소개한 책이다. 평가의 언어적 정교화에 대한 이론을 근간으로 현장을 설명했다. 본문은 무용교육, 음악교육, 연극교육, 시각예술교육의 4가지 주제로 구성되어 있다.교육활동의 최종적 결과에 초점을 두기보다 자료 수집의 과정 및 분류, 특성 파악의 과정과 판단의 순환적 구조 속에서 의미를 파악하고 수용하는 것에 중점을 두었다.

교사들이 직면한 쟁점은 이렇다. 평가란 무엇인가? 측정 가능한 목표는 가능한가? 평가 모델은 교육과정에 어떤 영향을 주는가? 기준은 어떻게 마련되고 도입되는가? 무용, 음악, 연극, 시각예술 분야의 전문가들이 문화예술교육의 기본 원칙과 쟁점을 제시한다. 구체적 사례와 대안적 평가 방식을 소개하면서 새로운 시대에 예술이 어떻게 대응할 것인가를 진지하게 성찰한다.

문화예술, 어떻게 평가하고 가르칠까?
문화와 예술을 객관적으로 평가하는 게 가능할까? 문화예술교육 평가에는 어떤 개념, 내용, 방법이 담겨야 할까? 문화예술인을 양성하는 데 어떤 평가 방식이 적절할까? 문화예술의 감상과 창작은 주관적인 것이라서 객관적 평가를 들이대기가 쉽지 않다. 이 책은 객관적이고 정량적인 평가 대신 다면적, 입체적, 과정적 사정이 필요하다고 주장한다. 무용, 음악, 연극, 시각예술 분야의 교육 전문가들이 관련 쟁점을 정리하고 해결 방안을 모색했다. 대안적인 평가 방식을 고민하는 문화예술 과목 교사들이 한 번쯤 음미해 볼 만한 책이다.

□ 추천사

예술교육에서 평가는 곤혹스런 딜레마다. 객관성을 추구하다 보면 본질을 흔들게 되고, 본질에 충실하려다 보면, 객관성이 위험해진다. 그렇다고 예술교육에서 평가를 포기할 수도 없다. 그래서 본질성을 놓치지 않으면서도 객관적으로 평가하는 예술교육의 평가 방법을 찾는 일이 시급하다.
이 책은 이런 딜레마에 도전한 책이다. 예술적 진보의 본질을 놓치지 않으면서도 평가의 객관성을 유지할 수 있는 평가의 방법과 기술을 다루고 있기 때문이다. 그러나 이 책은 딱딱한 이론서는 아니다.
이 책은 오히려 실용서에 가깝다. 예술교육 평가의 현실에 대한 비판적 수용을 통해 실질적인 문제 해결을 위해 노력한다는 점에서 그렇다. 이런 실용성 때문에 예술교육의 최일선에 있는 교육자에게는 물론이고, 문화예술교육과 관련된 정책 입안자나 실무자들에게 이 책은 매우 유용한 가이드북이 될 수 있으리라 생각하여, 그런 모든 분들께 이 책을 권한다.
_ 문용린 서울대학교 교수/한국문화예술교육진흥원 이사장

책의 저자이자 감수자인 필립 테일러가 말했듯이, 대부분의 문화예술교육 평가는 미학적 차원을 고려하는 데 실패했을지도 모른다. 하지만 시대의 요구는 결코 단순하지 않다. 당신은 이 책을 통해 예술적 가치를 보존하기 위한 평가 방법을 고민하는 자신을 발견할 것이다.
_ 이주연 경인교육대학교 미술교육과 교수

역자 서문
추천 서문
머리말과 감사의 글

서론 예술교육에서 평가
타협과 기준점
기본 원칙: 예술 분야의 근거기반학습은 어떤 것이어야 하나?
무용교육
음악교육
연극교육
시각예술교육

1부 무용교육

01 무용 사정평가 방식의 진화: 혁신적인 무용 사정평가를 모색하며
들어가는 글
무용에의 동시대적 접근
다차원적 사정평가를 향하여
무용 표준과 사정평가
무엇을 이루었는가?
무엇을 간과했는가?
무용 사정평가의 현안들
보이는 몸, 숨겨진 사정평가
새로운 방향들
무용 사정평가에 대한 재고

02 더 나은 학습을 위한 무용과 사정평가의 해체
들어가는 글
혁신적인 사정평가: 학습을 지원하는 평가
여기서 어느 길로 갈 것인가?
혁신적인 무용교육: 무용 해독력
혁신적인 사정평가의 실제
국가의 표준: 평가의 질 향상시키기
혁신적인 무용교육, 그리고 학습을 위한 사정평가: 블랙박스를 넘어서

2부 음악교육

03 음악교육과 평가: 현안과 제안
거시적인 관점
기준
음악교육과 기준
음악교육 평가의 기초
음악적 이해력
제언
결론

04 음악 부문 평가에 대한 평가
정의
역사적 관점
프로그램 평가
평가에 관한 촌평
음악의 고부담 평가
기준
음악교육협회의 해명
다른 기준들
학습 기회 기준
평가에 대한 음악교육계의 이해
교사와 교사 교육 기준
교사에 대한 현행 평가
교사 채용
요약

3부 연극교육

05 드라마를 통한 평가
추정, 사정, 평가
드라마를 통한 평가의 이유
드라마를 통한 평가의 시점
평가의 대상, 그리고 평가의 주체
드라마를 통한 평가의 내용
역사적 개관
연극치료를 통한 사정평가
연극치료의 사정평가 방법을 교육연극에 적용하기
미래의 방향

06 연극 수업에 미적 가치를 되살리기
압박점－평가지향주의
다섯 가지 평가 원칙
기술관료주의－교육과정의 세밀한 검증
형식적 학습 계획: 획일화 규격화된 수업 교안
질문, 대화, 상상: 비판적 미학의 개발

4부 시각예술교육

07 접촉을 통한 시각예술 평가의 구체화: 관계적 예술교육과정을 상상하며
캐나다와 미국의 예술 평가에서 현안과 우려들
보편화와 몸과 마음의 분열
교육과정과 교수법의 단편화
형식주의와 분리된 예술 오브제
관계적 예술교육과정을 상상하며

08 예술 평가에서 NCLB법과의 균형과 전형을 찾아서
공교육에서 우선시되는 지식은?
누가 누구에게 책임이 있는가?
어떤 지식을 측정해야 하는가?
결론

사정Assessment, 査定이 평가evaluation가 돼 버렸다. 교육에서 중요한 역할을 해 왔던 사정이 새 법에서는 사라진다. 교사의 역할은 판단하는 역할이며, 학업 성취에 대한 최종 보고서를 작성하는 일로 축소된다. 성찰적 방법에 할애할 시간은 거의 없고, 동료 집단과 자기평가에 대한 필요성도 없다. 시장은 그런 것을 용인하지 않는다. 지금까지의 일상적이고 친숙한 것들에 대해 ‘반항하는’ 대안적 현실에 관한 예술적 사고는 억압된다.
_ <서론 예술교육에서 평가> 중에서

평가에서 최선의 실행을 구현하는 데 우리가 실패하는 것은 우리가 교육과정과 교육학으로부터 평가를 계속 분리시키고 있기 때문이다. … 만일 학생이 창조, 행위예술, 그 밖의 예술을 통해 자신이나 타인, 그리고 세계에 대한 지식을 넓히려 한다면, 의미 생성의 모든 측면이 생생한 탐구로서 이해되도록 예술교육에서의 평가는 교수·학습과 함께 재구성되어야 한다.
_ <07 접촉을 통한 시각예술 평가의 구체화> 중에서