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초등학생들을 가르치면서 생기는 문제들에 관하여 정리한 책. 2003년부터 4년간 <초등 우리교육>에 연재했던 내용인 '교실 속 딜레마 상황 100문 101답'을 간추려 엮었다.

《교실 속 딜레마 상황 100문 101답》은 아이들의 사소한 싸움에서부터 방황과 과도한 관심 등 다양한 사건에 따른 해결방법을 소개한다. 장면마다 접근 태도가 다른 두 세 교사의 답글을 통해 아이들의 상황이란 정답으로 정해진 것이 아니라 현재 진행형으로 성장하는 아이들을 지켜보고 기다려줄 주 아는 지혜를 키울 수 있도록 했다.

교실에서 예고 없이 일어나는 갈등 상황, 그 해법은?
‘교실 속 딜레마 상황 100문 101답’ ‘도와 주세요 샘! SOS'란 이름으로 2003년부터 4년간 <초등 우리교육>에 연재하던 내용을 간추려 책으로 펴냈습니다. 교사들의 교육 활동을 적극 지원하기 위해 ‘우리교육’에서 의욕적으로 추진하고 있는 ‘지혜로운 교사 시리즈’의 첫 권이기도 합니다.

교실에서 교사들은 숱한 문제 상황과 직면하게 됩니다. 너무나 자기중심적인 아이들이 있는가 하면, 벌이 아무런 효과도 없는 아이, 심지어는 고마움도 모르는 아이도 있습니다. 친구를 왕따로 내돌려 괴롭히는 험악한 상황도 수시로 불거집니다. 그러나 예고 없이 터지는 이런 상황마다 ‘교육적으로’ 솜씨 있게 대처하기란 참으로 난망한 일이 아닐 수 없습니다. 어떤 교육 담론이나 교육장서도 구체적인 처방을 내려주지 않거니와 도덕적 잣대만으로 재단할 수 없는 장면이 대부분입니다.

《교실 속 딜레마 상황 100문 101답》이 놓이는 자리가 바로 여기입니다.
학급을 제대로 이끌기 위해서는 교사의 민주적인 태도나 포용성 외에, 아이들의 사소한 다툼, 심리적 갈등, 갑작스런 사건 등 일상적으로 벌어지는 일을 성숙하게 수습할 수 있는 ‘솜씨’가 필요합니다. 이러한 상황에 대한 교사의 반응과 대처는 그 자체가 교육이며, 학생 개개인의 성장에 중대한 영향을 미친다는 것을 우리는 잘 알고 있습니다. 배우고 가르치는 일들을 가능하게 하는 교실의 ‘정서적 상황’도 여기에서 명암이 엇갈리기도 합니다.


교실 속 갈등 상황, 정답은 없다!
이 책에서는 이렇듯 일상적으로 벌어지되 판단하기 어려운 상황들을 두 권으로 나누고 여섯 가름으로 구분하여 다루었습니다. 장면마다 접근 태도가 다른 두세 교사의 답글을 나란히 배치한 것은 대처 방식의 관습화를 우려해서입니다. 교육적 대처에 정답이 있을 리 없습니다. 또한 조급한 성과주의를 경계코자 구체적인 응급처방보다 ‘인내하고 기다려라’는 원칙적 시선을 강조하기도 했습니다. 아이들의 성장은 현재 진행형입니다. 자칫 섣부른 개입보다는 유연한 태도로 지켜보는 것이 스스로의 성장 동력을 회복케 하는 좋은 방안이 되기도 합니다. 아이들의 마음을 품고 그들을 지원하는 교사의 태도는 어느 장면에서나 유효합니다.

지혜로운 교사 시리즈
배움과 나눔, 모두를 위한 교육
여전히 많은 문제들을 안고 있지만, 우리 교육계는 제도와 내용이라는 두 측면에서 한 걸음씩 나아가고 있습니다. 현장 교사들의 꾸준한 연구과 실천을 통해 수많은 교육 자료들이 쌓이고 있습니다.

그럼에도 우리 교육출판계를 보면, 그 흔적을 찾기 힘듭니다. 직접 아이들과 함께한 교육 활동의 결과들을, 말 그대로 살아 있는 교사의 언어로 담아낸 책들이 빈약합니다. 교사들의 실천을 정리해내는 동시에 다른 교사들의 성장을 도모할 수 있는 그 무엇이 필요하다고 봅니다.

교사는 끊임없이 배우고 성장하며 나누는 존재입니다. 아무리 세상이 경쟁으로 치닫고 자본에 눈먼다 해도 교육에서만은 포기할 수 없는 중심 가치가 있습니다. 바로 ‘배움’과 ‘나눔’입니다. 스스로 서고 더불어 잘살기 위한 배움과 나눔이 아니라면 교육의 진정성은 사라질지도 모릅니다.

우리교육은 ‘모두를 위한 교육’을 지향하며, 이제껏 개인 차원에서만 다루어진 교사들의 교육 실천 경험들을 <지혜로운 교사> 시리즈로 모아내고자 합니다. 그 결과물을 다른 교사들과 나누는 과정에서 함께 성장하는 책을 만들고자 합니다. 이 각박한 세상에서 묵묵히 교사들이 일구고 있는 미래를 고스란히 담고 싶습니다.


“
<지혜로운 교사> 시리즈는
이제껏 개인의 경험에서만 다루어진 교사의 노하우를 책으로 갈무리하여
다른 교사들과 나누는 과정에서 함께 성장해 가는 책입니다.
현장성이 담보되지 않은 강단 연구자들의 언어가 아닌
직접 아이들과 함께 한 교육활동의 결과들을, 말 그대로 살아 있는 교사의 체험적 진술로 풀어냈습니다.
교사의 질을 결코 뛰어넘을 수 없는 교육의 질적 향상과 함께
교육의 진정성을 회복하는 데 보탬이 되리라 믿습니다.
”

지혜로운 교사 시리즈를 펴내며
들어가며

1부 껍데기를 깨고 나오기 힘겨운 아이들
실수하면 입을 닫아버리는 아이가 있습니다
목소리가 작다고 발표를 꺼립니다
징만 치려고 드는 재식이에게 못 당하겠어요
지나치게 자기 중심적인 아이, 어떻게 할까요?
아이들이 사사건건 이릅니다
게임에 집착하는 종우가 걱정입니다
아이들이 게시판에 욕설과 악플을 남깁니다
인터넷상에서 경제관념이 없는 아이들, 어떻게 할까요?

2부 방황 속에서 엇나가는 아이들
아이가 부모 이혼으로 상처를 많이 받았습니다
우리반 '짱' 어떻게 대할지 막막합니다
'왕따'시키는 아이, 어떻게 할까아ㅛ?
아이들을 심하게 혼냈더니 뒤에서 제 험담을 합니다
저를 적대시하는 '반항 4인방'과 잘 지낼 방법이 없을까요?
아이들이 신체접촉 놀이를 합니다
중학생과 어울리는 아이가 걱정입니다

3부 사랑과 관심이 그리운 아이들
사춘기 여자아이들, 불만이 많아요
남자아이들이 성차별 운운하며 말을 듣지 않습니다
아이들이 문자 메시지를 너무 자주 보냅니다
일촌 맺기를 거부했더니 아이들이 단단히 삐쳤어요
한 아이가 학급 일기장에 제 욕을 잔뜩 써 놓았습니다
온종일 "싫어요"만 되풀이하는 아이, 어떻게 합니까?

Q. 아이들이 사사건건 이릅니다
“선생님, ○○가 껌 씹어요!”
“선생님, ☆☆가 쓰기 책을 안 쓰고 그냥 집어넣었어요!”
교직 경력 10년차인데, 2학년을 맡은 게 처음이어서 정신이 없습니다. 높은 학년 아이들에게만 익숙해졌는지 낮은 학년 아이들에게 적응이 잘 안 됩니다. 특히 아이들은 친하든 친하지 않든, 친구 잘못에 대해 일일이 일러바칩니다.
처음에는 아이들이 이를 때마다 잘못한 아이를 꾸중했습니다. 그런데 자꾸 그러다 보니, 친구의 일거수일투족을 선생님께 일러바치는 행동도 바른 일은 아니라는 생각이 들더군요. 그래서 “친구의 잘못을 보면 친구가 고칠 수 있게 먼저 본인에게 이야기해 주어야 한다”고 말했지만 아이들은 “말해도 계속 똑같다”며 사사건건 이릅니다. 툭하면 이르는 것이 이 또래 아이들의 특징이라고 해도, 무조건 이르기만 하는 것은 좋지 않은 듯한데 어떻게 해야 할까요? 2학년 아이들에게 더 나은 행동을 요구하는 것은 무리인가요?

A. 먼저 지도한다는 생각을 내려놓으세요
선생님들 가운데도‘껌 씹는 ○○보다 이르는 ☆☆가 더 밉다’고 말씀하시는 분들도 여럿 계시지요. 아이들은 왜 자꾸 친구의 잘못을 이를까요? 어떤 아이들은 친구가 야단을 맞는 순간 상대적으로 자신은 바른 어린이로 인정받는다는 느낌을 가질 수 있습니다.
하지만 여기에는 애초에 교사의 말(교육)이 있었습니다.“껌 씹지 마라”고 교사가 가르치지 않았다면 아이는 이르지 않았을 겁니다. 아이는 교사의 가르침을 머리에 새기고 지켰는데, 친구가 껌을 씹잖아요. 그런데 선생님은 아무 말씀도 안 하시는 거예요. 아이의 마음이 어떻까요? 억울하지요. 안 지킨 친구는 혼나야 하고, 잘 지킨 나는 칭찬을 받아야 마땅하다고 여기는 겁니다. 더구나 이 시기 아이들은 아직 이르는 게 나쁘다는 것을 잘 모를 수 있습니다. 아직 그런 관념이 없기 때문에 서슴없이 이르는 거지요.
또 다른 까닭은 없을까요? 선생님의 관심이 필요해서 이를 수도 있습니다. 그냥 단순히 선생님과 이야기 나누고 싶을 수도 있고요.‘선생님께 인정받고 싶다’‘사랑 받고 싶다’는 말로 바꾸어도 좋겠지요. 결국 아이 마음속에 사랑을 갈구하는 마음이 자리하고 있어서 이런 저런 좋고 나쁜 행동을 불러일으킨다고 볼 수 있습니다.
이때 교사는 어떻게 아이를 대해야 할까요? 먼저 지도한다는 생각을 내려놓으시고 아이의 마음을 충분히 인정해 주시는 게 좋습니다.
“그러니? ○○가 껌 씹는 걸 보고 너는 무슨 생각이 들었니?”
“선생님께 말하려고 뛰어올 때 너는 무슨 생각을 했어?”
질문에 대답을 하면 왜 그렇게 생각하는지 다시 묻고, 답을 못하거나 잘 모르겠다고 말할 때는 한번 생각해 보도록 권합니다. 그러고 나서 한두 시간이 지난 뒤나 다음 날 슬쩍 “그래 그 일에 대해 생각해 보았니?”하고 묻습니다. 이렇게 질문을 통해 아이 스스로 자기 마음을 돌이켜 살피고 알아차리도록 돕습니다. 이 과정에서 교사가 이끄는 대로 아이가 편안하게 따라오게 하려면, 교사의 마음속에 짜증이나 화가 없어야 합니다. 교사의 마음이 불편하면 아이도 바짝 긴장을 해서 자기 마음을 들여다보기도 어렵고 자연스럽게 드러내기도 힘듭니다.(황재숙 서울 상원초 교사)
― 본문 40~41쪽 가운데