추가 적립 안내

이 책의 특징
1. 이 책은 전공 국어 화법ㆍ독서ㆍ작문 영역에서 활용되고 있는 이론을 핵심 테마와 하위 개념으로 내용을 정리하였습니다. 이러한 핵심 테마와 하위 개념의 정리는 언어 기능 영역의 체계와 개념을 제공하여 적용과 분석, 논리적 사고 능력을 요구하는 임용 시험에 적극적으로 대응할 수 있는 힘을 수험생들에게 줄 것입니다.
2. 각 영역별 기능 및 전략을 적용할 수 있도록 〈사례〉를 수록하였습니다. 이를 통하여 이론 및 지식의 단순한 암기에서 벗어나 기능 및 전략에 대한 이해를 바탕으로 한 구체적 분석과 적용 능력을 높일 수 있을 것입니다.

Part01 화법교육론
Ⅰ. 교과내용 1
Chapter 01. 화법의 본질과 특성 4
01. 화법의 성격 4
테마01. 의미 공유의 과정 4
테마02. 사회적 의사소통 행위 8
02. 화법의 기능 10
테마01. 화법을 통한 긍정적 자기 정체성(자아 개념) 함양 10
테마02. 화법을 통한 공동체의 발전 11

Chapter 02. 음성 언어 의사 소통 과정의 기능과 전략에 대한 이해 13
테마01. 듣기의 과정 13
테마02. 말하기의 과정 16
01. 맥락 고려 16
02. 내용 선정(내용 생성) 및 조직 21
03. 표현 및 전달 24
테마03. 의사소통 과정의 점검 및 조정 30

Chapter 03. 화법과 태도 33
테마01. 화법의 사회적 책임과 의사 소통 윤리 준수 33
테마02. 화법과 작문의 가치, 의사소통의 진정성 37
테마03. 언어 공동체의 담화 관습 이해 39
테마04. 말하기 불안의 원인과 이를 해소하는 방법 44

Chapter 04. 담화의 유형에 대한 이해 49
제1절. 정보 전달 49
정보 전달 원리 49
01. 정보 전달 담화 유형 49
테마01. 발표의 방법 지도 50
테마02. 발표 듣기 지도 69
제2절. 설득 74
01. 설득의 원리 74
테마01. 설득하는 담화나 글의 구조와 내용 조직의 원리 74
테마02. 청자의 요구, 관심사, 수준에 대한 분석 내용을 내용 구조에 반영 82
02. 설득 담화 유형 86
1. 연설 86
테마01. 연설의 전략 지도 86
테마02. 연설의 절차 지도 96
2. 토의 104
테마01. 의견 교환을 통한 합리적 문제 해결 105
테마02. 토의 유형 이해 112
3. 토론 123
테마01. 타당한 근거를 들어 논박하기 124
테마02. 논제에 따라 쟁점별로 논증을 구성하기 132
테마03. CEDA(반대신문식 토론)의 단계별 전략 지도 146
4. 협상 157
테마01. 협상의 본질과 절차 158
테마02. 협상 전략과 갈등 처리 전략 지도 169
제3절. 친교 및 정서 표현 175
01. 대화 175
테마01. 자아 인식(자아 개념) 및 자기 표현(자아 노출) 176
테마02. 대화의 원리와 언어 예절 지도 184
테마03. 갈등 문제 처리의 대화 방법(나 전달법 및 공감적 듣기) 201
02. 면접ㆍ면담 210
테마01. 면접 지도 211
테마02. 면담 지도 215

Ⅱ. 교과교육 221
Chapter 01. 화법 교육의 원리 222
테마01. 화법 교수ㆍ학습의 원리 222
Chapter 02. 화법 교육의 목표와 내용 225
테마01. 화법교육의 목표 225
테마02. 화법 교육의 내용 226
Chapter 03. 화법 교수ㆍ학습 방법 229
테마01. 일반적 기능 지도 방법 229
테마02. 담화의 특성에 따른 화법 지도 방법 235
Chapter 04. 화법 평가 240
테마01. 분석적 평가 방법 241
테마02. 직접 평가 방법 243


Part02 독서교육론
Ⅰ. 교과내용 249
Chapter 01. 독서의 본질과 특성 252
제1절. 독서의 특성 252
테마01. 인지적 사고 과정 252
테마02. 사회ㆍ문화적 관점 259
제2절. 독서 과정 모형과 과정 중심 독서 263
테마01. 독서관의 변화 263
테마02. 독서 과정 모형 264
테마03. 과정 중심 독서 277
제3절. 독서 요인 및 독서 이론 286
테마01. 텍스트 요인(언어 요인) 및 구조 이론(텍스트 중심 이론과 모형) 286
테마02. 독자 요인(심리 요인) 및 스키마 이론(독자 중심 이론과 모형) 296
테마03. 맥락 요인(사회ㆍ문화적 요인) 및 사회적 상호작용 이론(사회ㆍ문화 중심 이론과 모형) 304

Chapter 02. 독서 과정의 기능 및 전략에 대한 이해 309
제1절. 독서 전 310
테마01. 예측ㆍ질문하기 310
제2절. 독서 방법 318
테마01. 사실적 독해(내용확인)와 하위 전략 318
테마02. 추론적 독해(추론)와 하위 전략 330
테마03. 비판적 독해(평가)와 하위 전략 336
테마04. 감상적 독해(감상)와 하위 전략 346
테마05. 창의적 독해와 하위 전략 350
제3절. 독서 후 357
테마01. 상호텍스트적 읽기(주제 통합적 독서) 357
테마02. 읽기 과정의 점검ㆍ조정(성찰과 조절, 상위인지 전략) 363

Chapter 03. 독서 태도에 대한 이해 368
제1절. 독서의 정의적 요인에 대한 이해 369
테마01. 읽기의 생활화 369
테마02. 독서의 정의적 요인 370
제2절. 독서 태도 지도 375
테마01. 독서 태도 습득 모형 375
테마02. 긍정적 독서 동기ㆍ태도 형성을 위한 독서 지도 380
테마03. 독서 능력ㆍ흥미 발달단계와 독서 부진 지도 385

Chapter 04. 텍스트에 대한 이해 392
제1절. 텍스트의 목적에 따른 글 읽기 392
테마01. 설명방법을 파악하며 설명하는 글 읽기 지도 내용 392
테마02. 논증방법을 파악하며 주장하는 글 읽기 지도 내용 396
제2절. 텍스트의 개념 변화와 매체 교육 402
테마01. 독서의 새로운 개념으로서 문식성 402
테마02. 매체 언어 교육 405
테마03. 매체 특성과 독서 방법 413

Ⅱ. 교과교육 419
Chapter 01. 독서 교육의 원리 420
제1절. 독서 교육 이론의 변천 양상 420
테마01. 독서 교육 이론에 영향을 미친 철학적 인식론의 변천 420
테마02. 독서 교육 이론의 변천 양상 423
제2절. 독서 지도의 실제 430
테마01. 분석적 관점과 총체적 관점 430
테마02. 기능 중심 지도와 전략 중심 지도 432
제3절. 독서 교재론 435
테마01. 교재와 교과서 435
테마02. 교과서 단원 구성 437

Chapter 02. 독서 교육의 목표와 내용 441
01. 2015 중학 및 고등 1 ‘읽기’ 영역의 내용 체계화의 관점 441
02. 2015 고등 2 ‘독서와 문법’ 영역의 내용 체계 442

Chapter 03. 독서 교수ㆍ학습 모형 443
테마01. 전략중심 모형 445
01. 직접 교수법(Directed Instruction), 현시적 교수법(explicit instruction) (현시적 교수법을 적용한 기능 중심 읽기 수업) 445
02. 상보적 교수법(reciprocal teaching method) 448
03. 직접 교수법이 독서 영역에 적용된 독서 지도법 450
테마02. 정보처리 모형 455
01. 문제 해결 학습법 455
02. 탐구학습법 457
테마03. 사회적 의미 구성에 기반한 독서 모형 460
01. 소집단 협동학습법(cooperative learning) 460
02. 토의ㆍ토론식 학습법 463
03. 독서 워크숍 464
테마04. 기타 모형 467
01. 반응중심 학습법 467
02. 대화중심 학습법 470
03. 총체적 언어 교육을 활용한 의미 중심 읽기 수업(언어 통합적 학습법) 473
04. 내용 교과의 학습을 위한 독서 지도 476

Chapter 04. 독서 평가의 목적과 방법 488
테마01. 독서 평가의 성격 488
테마02. 다양한 독서 평가 방법 492
01. 형식적 평가 / 비형식적 평가 494
02. 지필 평가 / 수행 평가 496
03. 양적 평가 / 질적 평가 497
04. 간접 평가 / 직접 평가 498
05. 과정 평가 / 결과 평가 / 상위 인지 평가 498


Part03 작문교육론
Ⅰ. 교과내용 505
Chapter 01. 작문의 본질과 특성 507
01. 작문의 특성 507
테마01. 인지 구성주의적 관점 507
테마02. 사회적 관점 518
02. 작문의 기능 520
03. 작문 능력ㆍ태도 발달 523

Chapter 02. 작문 과정의 기능 및 전략 529
테마01. 작문의 과정(process-oriented approach) 529
테마02. 작문 과정의 기능 및 전략 534
01. 맥락 고려 535
02. 내용 생성 단계의 기능 및 전략 540
03. 내용 조직 단계의 기능 및 전략 543
04. 내용 표현 단계의 기능 및 전략 550
05. 고쳐쓰기 단계의 기능 및 전략 552

Chapter 03. 작문의 정의적 요인 562
테마01. 작문의 정의적 요인(쓰기 태도, 흥미, 동기) 562
테마02. 작문 윤리와 의사소통의 진정성 및 작문 관습 569

Chapter 04. 글의 유형에 대한 이해 575
제1절. 정보 전달 576
01. 정보 전달 글쓰기의 장르 특성과 작문 과정 576
테마01. 장르 특성 576
테마02. 정보 전달 작문 과정 578
02.. 정보 전달 작문의 실제 582
테마01. 설명문 쓰기 지도 582
테마02. 보고서 쓰기 지도 589
테마03. 자기를 소개하는 글 쓰기 594
제2절. 설득 599
01. 설득 글쓰기의 장르 특성과 작문 과정 599
테마01. 장르 특성 599
테마02. 설득하는 글에 대한 이해 602
테마03. 설득 작문 과정 611
02. 설득 작문의 실제 613
테마01. 설득적인 글 쓰기 지도(주장하는 글쓰기, 논증하는 글쓰기) 613
테마02. 건의문 쓰기 지도 617
테마03. 시사적 쟁점에 대해 비평문(시평) 쓰기 621
제3절. 친교 및 정서 표현(자기표현과 사회적 상호작용) 627
01. 친교 및 정서 표현(자기표현과 사회적 상호작용) 작문 과정 627
테마01. 친교(사회적 상호작용) 작문 과정 627
테마02. 정서 표현(자기 성찰, 자기 표현) 작문 과정 628
02. 친교 및 정서 표현(자기표현과 사회적 상호작용) 작문 실제 630
테마01. 수필 쓰기 630
테마02. 자서전 쓰기 634
테마03. 감상문 쓰기 638

Ⅱ. 교과교육 641
Chapter 01. 작문 교육의 원리 642
테마01. 작문 이론 및 작문 교육 이론 642

Chapter 02. 작문 교육의 목표와 내용 663
01. 2015 중학 및 고등 1 ‘국어’의 ‘듣기ㆍ말하기’ 영역 교육과정의 지도 내용 663
02. 2015 고등 2 ‘화법과 작문’ 지도 내용 664

Chapter 03. 작문 교수ㆍ학습 이론과 방법 665
제1절. 작문 교육 방법 665
테마01. 작문 교육에 대한 다양한 접근 방법 665
제2절. 작문 교수ㆍ학습 모형 681
테마01. 직접 교수법을 적용한 쓰기 전략과 기능 지도 681
테마02. 작문 워크숍 685

Chapter 04. 작문 평가 693
제1절. 작문 평가 원리와 기준 693
테마01. 작문 평가의 원리, 기준, 평가 결과의 활용 693
제2절. 작문평가의 방법 701
테마01. 평가 방법의 유형 701
테마02. 결과 평가/과정 평가/평가 주체의 다양화 704

[머리말]
주지하다시피 2014학년도부터 임용 시험 제도가 개편되었습니다. 1차 객관식 문항 유형 2차 논술 문항 유형으로 나눠 출제되던 기존 체제에서 벗어나, 필기 시험은 1차로 한정하되 ‘서답형’ 문항 즉, 기입(단답형), 서술형, 논술형을 포함한 문항 유형이 A형과 B형으로 나누어 각각 제시되었던 것입니다.
그동안 전공 국어 시험은 두 차례의 변화를 겪고 있습니다. 먼저 2008년(2009학년도)을 기점으로 하여 출제 유형과 경향이 그간의 경향과 확연하게 달라져, 1차 객관식과 2차 논술형 문항으로 출제되었습니다.
두 번째로 2014학년도에 개편된 ‘서답형’ 유형으로의 변화인데, 이는 ‘기입형’ 및 ‘서술형, 논술형’ 문항으로 출제되어 시행되었습니다. 그로부터 해마다 기입형, 서술형, 논술형 문항수의 변화가 약간씩 있어 왔고, 결국 2020학년도 전공 국어 시험에서는 논술형이 없어지고, 기입형 문항수가 줄어들며, 서술형 문항이 강화되었습니다. 이렇게 서술형 문항 출제가 강화된 현재에 이르러 임용 시험에 적극적으로 대응할 수 있는 효과적인 교재의 필요성이 대두되고 있습니다.
그간 치러졌던 전공 국어 시험은 몇 가지 경향이 점차 강화되어 왔습니다.
첫째, 국어교육론과 관련한 세부적인 전공 지식을 직접 요구하는 게 아니라, 그 지식을 주어진 조건과 지문에 적용할 것을 요구하는 경향입니다. 이러한 적용 및 분석 능력을 측정하려는 경향은 앞으로도 지속될 전망입니다.
둘째, 암기된 지식을 단순하게 묻는 것이 아니라, 서술의 근거 및 이유를 요구하는 경향입니다. 수험생의 논리적 사고력을 측정하고자 하는 이러한 경향은 서술형 문항이 강화되는 경향과 맞물려 앞으로도 계속 지속될 것입니다.
따라서 이렇게 분석 및 적용, 논리적 사고 능력을 측정하고자 하는 출제자의 요구에 적극적으로 대처하기 위해 전공 국어 공부 방법론의 변화가 요구됩니다. 결론을 먼저 말씀드리자면 철저하게 지식을 내 것으로 내면화하고 논리적으로 사고할 것이 요구됩니다.
그간 우리들의 국어교육론 학습은 교육 과정을 암기ㆍ정리ㆍ구조화하거나, 얼마나 많이 알고 있는가를 중심으로 한 지식 학습 위주로 준비해왔습니다. 또한 방대한 배경지식을 필요로 하는 개론서 읽기에 집착했던 경험이 있을 것입니다.
새롭게 변화되거나 강화되는 시험의 경향성에 적극적으로 대응하기 위해서는 국어교육론에서 활용되는 핵심 개념을 철저하게 내면화해야 합니다. 또한, 화법ㆍ독서ㆍ작문의 각 전공 영역의 근간이 되는 개념의 충분한 숙지를 통해 그 원리와 본질을 이해하고, 이를 각 담화 상황과 수업 현장에 적용하는 연습이 필요합니다.
이를 위하여 본 교재를 출간하게 되었습니다.
이 책의 특징은 다음과 같습니다.

1. 이 책은 전공 국어 화법ㆍ독서ㆍ작문 영역에서 활용되고 있는 이론을 핵심 테마와 하위 개념으로 내용을 정리하였습니다. 이러한 핵심 테마와 하위 개념의 정리는 언어 기능 영역의 체계와 개념을 제공하여 적용과 분석, 논리적 사고 능력을 요구하는 임용 시험에 적극적으로 대응할 수 있는 힘을 수험생들에게 줄 것입니다.
2. 각 영역별 기능 및 전략을 적용할 수 있도록 〈사례〉를 수록하였습니다. 이를 통하여 이론 및 지식의 단순한 암기에서 벗어나 기능 및 전략에 대한 이해를 바탕으로 한 구체적 분석과 적용 능력을 높일 수 있을 것입니다.

서답형으로 변화되어 이제 아홉 차례 시험을 치렀습니다. 이를 통해서 수험생들은 어떠한 공부 방법이 필요한 것인지 감을 잡았을 것입니다. 제 교재가 그러한 감과 직관을 확실한 학습 방법으로 전환시키는 계기가 되었으면 하는 바람입니다.
제 강의와 교재가 교과교육론과 언어 사용 영역의 만점을 보장하는 완벽한 길이라고 생각지 않습니다. 다만 이 책을 바탕으로 꾸준하고 충실하게 공부한다면, 막연하고 부담스러웠던 교과교육 및 언어 사용 영역에 쉽게 다가갈 수 있고, 합격을 위한 고득점의 발판이 마련될 수 있을 것이라고 생각합니다.
그동안 격려해주시고 아껴주신 여러분들의 기대에 최선을 다해 가르치는 것이 보답하는 길이라고 생각하면서, 합격을 위한 한걸음에 함께 할 것을 약속드립니다.


2021년 12월
편저자 송 원 영 드림