추가 적립 안내

경계선 지능 아동의 ‘정서사회성 향상 프로젝트’를 위해
‘인지행동상담 전문가 6인’이 모여 집필했습니다.

임상, 학교, 가정 등 현장에서 바로 활용 가능한 사례 수록
성향별 인지행동치료/인지행동놀이치료 프로그램 제공

느린 학습자들의 정서사회성 향상을 위한 국내 연구와 자료가 여전히 미비하다. 이에 임상 교육 현장에 있는 심리치료 전공 교수와 박사들이 모여 이 책을 집필했다. 경계선 지능 아동의 인지적 특성과 정서적 특성을 파악하고, 우울-불안-분노-산만함으로 구분하여 임상 효과가 검증된 인지행동치료 프로그램을 소개한다. 집필진은 그동안 경계선 지능을 가진 아이들의 특성을 고려하여 정서사회성 프로그램을 개발해왔으며, 아이들을 만나는 전문가들을 대상으로 교육을 하는 데도 힘써왔다. 이제 이 책을 통해 느리게 배우기에 더 많이 배울 수 있는 아이들에게 이제는 ‘마음’도 배울 수 있음을 알리고자 한다. 아이들의 건강한 정서와 사회성 발달에 관심 있는 어른이라면 반드시 읽어야 할 책이다.

배움이 느린 아이들의 ‘정서’와 ‘사회성’,
어른의 지도에 따라 얼마든지 바뀔 수 있다!
교육의 사각지대에 있는 느린 학습자들 들여다보기

‘경계선 지능 아이들에게 감정과 우정, 신뢰 등과 같은 추상적인 개념을 이해할 수 있도록 도울 수 있을까?’ ‘아이들이 스스로 자신의 생각과 행동을 건강하게 변화시키도록 알려줄 수 있을까?’ 이러한 고민은 느린 학습자들을 가르치는 지도자들의 연구로 이어졌으며, 그 결과 아이들의 정서와 사회성 문제를 해결하기 위해서는 구체적인 기술들을 반복 연습해야 함을 알게 되었다. 지난 10여 년간 다양한 현장에서 아이들과 부모님, 선생님들을 만나온 인지행동상담 전문가들이 뜻을 모아 이 책을 썼다.

느린 학습자는 좁게는 경계선 지능의 범주에 해당하는 사람을 의미하지만, 넓게는 또래 혹은 가지고 있는 지능에 비해 문해 및 학습에 어려움을 겪는 대상 전체를 포함한다. 이 책에서는 경계선 지능 아동들의 ‘정서사회성’에 초점을 맞추어, 그들이 건강한 마음을 가질 수 있도록 다양한 실천 프로그램을 제공하는 데 목적을 두었다.

따라서 교육의 사각지대에 있는 느린 학습자들을 가르치기 위해서는 그들의 ‘인지적, 정서적, 사회적 특성’을 이해하는 것부터 시작해야 한다. 아이들을 지도하는 입장에서 아이들의 특성을 제대로 들여다보지 않았다면, 과연 효과적으로 가르쳤다고 확신할 수 있을까? 그럼 아이들이 상황에 맞게 적절히 행동할 수 있도록 교육하기 위해서는 어떻게 해야 할까? 이 책에서 원하는 답을 얻을 수 있기를 기대한다.

“이럴 땐 어떻게 하면 좋을까요?”
임상, 학교, 가정에서 바로 실천 가능한 구체적인 활용법 수록

이 책은 교육 현장에서 아이들을 쉽게 가르치기 위한 교재로 활용할 수 있도록 1교시부터 4교시까지 챕터를 구분하였다.
1교시에는 경계선 지능 아동의 개념을 파악하고 인지, 정서, 사회적 특성으로 나누어 이해하도록 돕는다.
2교시에는 본격적으로 아이들의 생각-감정-행동을 다룬다. 우울, 불안, 분노, 산만함 등 각기 다른 특성을 보이는 아이들에게 적절한 인지행동치료 프로그램을 소개한다. 특히 활동 방법을 순서대로 나열한 프로그램을 통해서 아이들은 하나의 극단적인 사고가 아닌, 유연하고 다양한 사고를 배울 수 있다.
3교시에는 아이들의 사회성을 중점으로 다룬다. 사회인지-사회기술-문제해결기술 향상을 위해 구체적인 활동 예시를 제시하였다. 차례대로 따라 간다면 아이들은 사건이나 행동의 원인과 결과를 찾고, 사회적 상황에서 필요한 기술을 터득할 수 있다.
4교시에는 아이의 정서와 사회성 다루기를 위한 부모와 교사의 역할에 대해 가이드라인을 제시한다. 평소 부모와 교사들이 궁금했을 질문들을 Q&A 형태로 모았다. 전문가의 다정한 솔루션을 통해 아이들을 지도할 때 골머리를 썩던 부분이 조금씩 해결되기를 바란다.

남들보다 느린 아이의 감정과 행동 문제로 고민하는
부모와 교사에게 구체적인 해결 방법을 제시해주는 책!

“경계선 지능 아동들도 자기 생각과 감정을
적절한 말과 행동으로 표현할 수 있습니다.”

경계선 지능 아동에게 ‘통제’보다는 ‘대처’를 가르치는 것이 더 효과가 있다. 느린 학습자 대부분은 한 번 배운 기술을 다양한 사회적 장면에 유연하게 적용하는 능력이 부족하기 때문이다. 그래서 이 책에서는 사회 기술을 상세히 알려준 다음, 어떤 상황에서 어떤 말과 행동을 해야 하는지 리허설로 연습해 보는 기회를 제공한다. 아이들은 그림을 통해 감정 단어와 뜻을 알아가는 쉬운 단계부터 게임을 통해 자신의 경험을 이야기해보고 타인의 감정도 들여다보는 응용 단계까지 체계적으로 배울 수 있다.

즐거운 활동 계획표, 대처 방법 퍼즐 만들기, 분노 표현하기, 분노를 일으키는 생각 바꾸기, 일의 순서 정하기, 생각 변화 기록지 작성하기 등. 아이들이 자신의 생각과 감정을 스스로 생각해내고, 타인과의 대화를 통해 감정을 통제할 수 있도록 다양한 프로그램을 제공한다. 이 책이 아이들의 부적응적인 사고를 긍정의 사고로 변화시키고, 건강한 정서사회성을 얻는 데 도움이 되었으면 한다.

* 휴먼테라피는 다양한 심리문제를 이해하고 변화시키도록 돕는 심리치료 전문 시리즈입니다.

프롤로그

1교시. 경계선 지능 아동 들여다보기
01 경계선 지능 아동의 이해
경계선 지능이란?
경계선 지능의 진단과정
경계선 지능의 원인
02 경계선 지능 아동의 인지적 특성
언어적 대처 능력
추상적 사고 능력
시공간지각력
실행기능
주의집중 및 작업기억력
03 경계선 지능 아동의 정서적 특성
우울한 경계선 지능 아동
불안한 경계선 지능 아동
분노 조절의 어려움을 보이는 경계선 지능 아동
ADHD와 경계선 지능 아동
04 경계선 지능 아동의 사회적 특성

2교시. 경계선 지능 아동의 생각-감정-행동 다루기
01 경계선 지능 아동과 우울
사고의 특성
정서적 특성
행동적 특성
경계선 지능 아동의 우울 프로그램
02 경계선 지능 아동과 불안
사고의 특성
정서적 특성
행동적 특성
경계선 지능 아동의 불안 프로그램
03 경계선 지능 아동과 분노
사고의 특성
정서적 특성
행동적 특성
경계선 지능 아동의 분노 조절 프로그램
04 경계선 지능 아동과 산만함
조직화하기 및 실행기능
주의집중력
충동조절
경계선 지능 아동의 산만함 조절 프로그램

3교시. 경계선 지능 아동의 사회성 다루기
01 경계선 지능 아동과 사회인지
친구의 표정과 목소리를 살피고 감정 파악하기(정서지각)
사회적 맥락 파악하기(사회지각)
사건이나 행동의 원인과 결과 찾기(귀인양식)
사회적 상황에서 친구의 의도와 바람 파악하기(마음이론)
02 경계선 지능 아동과 사회기술
친구에게 다가서기
친구에게 칭찬하기
친구에게 사과하기
친구에게 요청하기
친구의 부탁에 거절하기
친구의 의견이나 기분에 공감 표현하기
03 경계선 지능 아동과 문제해결기술
문제해결의 5단계
문제해결훈련 연습하기

4교시. 경계선 지능 아동의 정서 및 사회성 Q & A
“이럴 땐 어떻게 하면 좋을까요?”
01 경계선 지능 아동의 “정서 다루기”를 위한 부모와 교사의 역할
쉽게 화를 내며 짜증을 부리는 아이
공부를 지루해하고 귀찮아하는 아이
시험만 다가오면 배가 아프고, 긴장하는 아이
부모가 말할 때마다 딴청을 피우고 제대로 듣지 않는 아이
자신의 기분을 꼭꼭 숨기는 아이
02 경계선 지능 아동의 “사회성 다루기”를 위한 부모와 교사의 역할
친구들에게 먼저 다가가지 않는 아이
눈치 없이 친구의 기분을 상하게 하는 아이
자신의 생각과 기분을 논리정연하게 전달하지 못하는 아이

부록

아동이 경험하는 정서적 불안정은 아동의 전반적 발달에서 가장 중요한 영역인 긍정적 자아 개념과 자아존중감에 영향을 미칠 수 있다. 만성적인 정서적 불안정은 학습의 부진으로 이어지고 대인관계에서도 효능감을 느끼지 못하면서 낮은 자아존중감으로 이어질 수 있다. 이처럼 낮은 자아존중감은 경계선 지능 아동의 가정과 학교, 학습 장면 그리고 또래와의 경험에도 부정적인 영향을 미치게 된다.
- 17쪽

경계선 지능 아동에게 통제보다는 대처를 가르치는 것이 더 효과가 있으며, 구체적이고 실질적인 행동을 습득하게 돼 일상생활에서도 훨씬 적응하는 모습을 보일 수 있게 된다. 다만, 경계선 지능 아동의 경우 일반화 능력이 부진하여 한 번 배운 기술을 다양한 사회적 장면에 유연하게 적용하기란 쉽지 않다. 따라서 사회 기술을 상세히 알려준 후, 어떤 상황에서 어떻게 적용해야 하는지 리허설을 통해 연습해 보는 과정이 필요하다.
- 30쪽

인지행동치료(Cognitive Behavior Therapy)/인지행동놀이치료(Cognitive Behavior Play Therapy) 프로그램에서는 생각-감정-행동에 대한 다각적인 접근을 통해 경계선 지능 아동이 자신에 대한 새로운 시각을 제시하며, 하나의 극단적인 사고가 아닌, 유연하고 다양하게 사고할 수 있도록 도와준다. 자신의 감정을 인식하고 즐거웠던 일을 떠올려 이를 활동으로 연결해 봄으로써 아동의 정서, 행동의 변화를 도와줄 수 있다. 또한 일상생활에서 겪는 섭식과 수면 문제 역시 실제 성공계획표를 통해 성공 경험을 내재화하고 자신에 대한 확신과 자기 효능감을 증진시킬 수 있다.
- 40쪽

화, 분노라는 감정은 나쁜 것이 아니다. 기쁨, 슬픔, 무서움, 창피함과 같이 자연스럽게 느끼는 감정이다. 화, 분노가 났을 때 우리가 어떻게 행동하는가에 따라 건강한 행동, 건강하지 못한 행동으로 평가된다. 우리가 명심해야 할 것은 ‘화가 날 때는 분명한 이유가 있다’는 것과 ‘화가 났을 때도 나의 행동을 조절할 수 있다’는 것이다. 이 활동은 분노의 감정을 의인화하여 아동과 분노를 분리해서 바라볼 수 있도록 한다. 자신과 분노를 분리해서 생각할 때 자신이 어떤 상황에서 분노를 폭발하는지, 어떻게 분노를 조절할 수 있는지, 분노 폭발의 결과는 어떤지 판단할 수 있다.
- 75쪽

사회지각(Social Perception)은 사회의 규칙, 규범, 역할 등을 포함하는 사회적 단서들을 지각하고, 사회적 상황과 맥락을 이해하여 추론하는 능력이다. 또래 관계나 집단생활에 적응하기 위해서는 사회적 상황을 이해하고 추론하는 능력은 매우 중요하다. 사회지각을 향상시키기 위해서는 사회적 상황에서 주어지는 여러 단서(예를 들어, 사회적 역할이나 사회적 규칙 등)를 지각하고 판별하는 과정뿐만 아니라 사회적 맥락 자체에 대해서도 이해할 수 있어야 한다. 사회지각의 손상은 사회적 상황에서 문제를 해결하는 능력과 관련되어 있다.
- 125쪽

경계선 지능 아동은 상황 판단과 대처능력이 부족하므로 부당한 대우를 받아도 이에 대해 저항하지 못한다. 오히려 이러한 행동이 순하고 양보심이 많은 아이로 인식되어 칭찬을 받는 경우도 있다. 더욱이 자신에게 잘해주는 대상에 의존하거나 관심을 받고 싶어 하는 욕구도 높은 편이라 싫더라도 자기 생각이나 입장을 정확하게 전달하는 데 어려움을 겪는다. 한편으로는 상황에 적절하게 자신의 욕구를 지연시키지 못하고 분노를 조절하지 못하는 모습을 보여 매우 까다로운 아이로 인식되기도 한다. 이러한 사회관계의 미성숙함과 부적절성은 대등하고 건강한 또래 관계의 형성을 방해한다. 경계선 지능 아동이 거절하기 기술을 배워야 하는 이유가 여기에 있다.
- 164쪽

부모 및 교사가 원하는 것이 아동과 함께 ‘뭔가를 배우는 것이 즐거운 시간’, ‘배움을 통해 즐거운 시간을 공유하는 건강한 관계’가 목표라면 일차적으로 학습능력보다는 학습 태도에 긍정적인 피드백과 칭찬을 해주는 것이 중요해요. 이를 위해서는 10개 중 7개를 틀렸을지라도, 학습 과정에서 중간마다 “오늘은 정말 하기 싫을 텐데 그래도 잘 참고 3번까지 풀고 있구나”, “오늘은 필기구랑 필요한 책도 혼자서 준비하고, 대단한데”라며 아동의 학습 태도에 미소와 칭찬을 보내 보세요. 다음의 표처럼 내가 관찰한 우리 아이의 건강한 학습 태도를 찾아보고, 이를 어떻게 칭찬하고, 격려해 줄 수 있는지 적어본 후 일상생활에서 적용해 보도록 해요.
- 188쪽

‘눈치 없는 아이, 친구의 기분을 상하게 하는 아이’라면, 적극적인 주변의 도움이 필요해요. 왜냐하면 모든 아동이 24시간 매분 매초 다른 사람의 기분을 상하는 일을 하지는 않죠. 어떤 순간에는 다른 사람들과 친밀하게, 또 어떤 순간에는 다른 사람에게 즐거움과 감동을 주는 아이예요. 또 친구들과 친하게 지내고 싶어 하는 욕구 또한 남들과 다르지 않죠. 다만 눈치 없고, 친구의 기분을 상하게 한다는 것은 친구의 미묘한 감정 차이나 주변 상황의 변화를 민감하게 알아차리는 능력이 부진하고, 공감하고 격려하는 등의 친사회적 기술이 부족함을 말하는 것이지요. 부진하고 부족한 능력은 ‘제한’을 뜻하는 것이 아니라 ‘도움, 연습’을 통해 충분히 ‘성장’할 수 있음을 생각해야 해요.
- 199쪽