추가 적립 안내

『조셉 신 the 통합 영어교육론』은 〈언어습득과 학습에 대한 세 가지 접근법〉, 〈제2언어 습득 모형〉, 〈언어 분석〉, 〈교수법〉, 〈교수과정 설계 및 교수 요목〉, 〈교재 개발과 평가〉 등을 수록하고 있는 책이다.

Chapter 01 언어습득과 학습에 대한 세 가지 접근법
1. 행동주의/구조주의 접근법 (Behavioral Approach) 16
2. 인지주의/생득주의 접근 (The Nativist Approach) 19
3. 기능주의적 접근법 (Functional Approaches) 27

Chapter 02 제2언어 습득 모형
Ⅰ. 생득주의 모델 (An Innatist Model：Krashen’s Input Hypothesis；the Monitor Model) 51
1. 핵심 개념 51
2. 모니터 모델의 5가지 가설 52
3. Krashen’s Input Hypothesis의 한계 및 비난 55
Ⅱ. 인지주의 모델 (Cognitive Models：Attention-Processing Model；Information processing) 58
1. 핵심 개념 58
2. 정보처리 방법과 주의집중에 따른 외국어 학습의 4개 범주 분류 59
3. 인지주의 모델 (Bialystok’s Implicit and Explicit Models) 60
4. 출력 가설 (Comprehensible Output Hypothesis) 63
5. Schmidt’s Noticing Hypothesis 66
6. McLaughlin’s Information-processing model 69
7. Bialystok’s Implicit-explicit model 70
8. R. Ellis’ Weak Interface Model 70
9. Cognitive approaches to address the difficulty in L2 learning 72
10. 인지주의 기반 교수법 (Shallow-end CLT:PPP models) 73
Ⅲ. 사회 구성주의적 모델 (A Social Constructivist Model：Long’s Interaction Hypothesis) 73
1. General Concepts 73
2. The Early Version of the IH 74
3. The Later Version of the IH 75
4. Negotiation of meaning 76

Chapter 03 언어 분석
1. 대조분석 가설 (Contrastive Analysis) 89
2. 오류분석 및 학습자 언어 (Error Analysis and Interlanguage) 90
3. 학습자 언어 94
4. 담화 분석 (Discourse Analysis) 98
5. 대화 분석 (Conversation Analysis) 112

Chapter 04 교수법
Ⅰ. 전통적 교수법 (Traditional Approaches) 116
1. 문법번역식 교수법 (The Grammar-Translation Method) 116
2. Gouin and the Series Method 117
3. 직접 교수법 (The Direct Method) 118
4. 청화식 교수법 (The Audiolingual Method) 120
5. Types of Drills 123
6. Situational Language Teaching 126
7. The Cognitive Approach 126
Ⅱ. 혁신적인 접근법 (Innovative Approaches) 127
1. Humanistic Approach 127
2. 암시 교수법 (Suggestopedia) 129
3. 침묵 교수법 (The Silent Way) 132
4. Comprehension-based Approaches (Modern Adaptation of the Direct Method) 134
5. The Natural Approach 139
Ⅲ. 의사소통 접근법 (Communicative Approach) 142
1. 의사소통 언어교수법 (Communicative Language Teaching) 142
2. Learner-centered instruction 151
3. PPP Approach 152
4. Task-Based Language Teaching 158
5. Content-Based Instruction 163
6. Lexical Approach 167
7. Multiple Intelligence Language Learning 175
8. Experiential Learning 179
9. The Episode Hypothesis 180
10. Whole Language Learning 182
11. 원리에 의한 교수 (Twelve Principles-Teaching by Principles) 182

Chapter 05 교수과정 설계 및 교수 요목
Ⅰ. Processes of Curriculum Planning 192
1. Articulating guiding principles 192
2. Analyzing contextual factors 192
3. Assessing learner needs 193
4. Determining program goals 193
5. Deciding and organizing program content 193
6. Designing an assessment plan 194
Ⅱ. Syllabus Design 194
1. Processes of designing a syllabus 194
2. The Product- vs. Process-oriented Syllabus 197
3. Product-oriented syllabuses 198
4. Process-oriented syllabuses 201
5. The Synthetic Syllabus vs. The Analytic Syllabus 202

Chapter 06 교재 개발과 평가
1. Good Materials의 특징 (Nunan, 1988) 206
2. Good Material Development의 네 가지 고려 사항 206
3. Material Evaluations 208
4. Principles Motivating Change 212
5. Material Adaptation Techniques 212

Chapter 07 학습자 변인
Ⅰ. 결정적 시기 (The Critical Period) 217
Ⅱ. 학습 스타일 (Learning style) 218
Ⅲ. 전략 (Strategies) 223
1. 학습 전략 (Learning Strategies-O’Malley) 223
2. 의사소통 전략 (Communication Strategies) 225
3. 직접·간접전략 (Direct/Indirect Strategies-Rebecca L. Oxford) 229
Ⅳ. 정의적인 영역 (Affective domain) 237
1. 자아존중 (Self-Esteem) 237
2. 자기 효능 이론 (Attribution Theory and Self-efficacy) 238
3. 의사소통 의지 (Willingness to Communicate) 238
4. 자아 방어기제 (Inhibition) 239
5. 모험시도 (Risk-taking) 240
6. 불안감 (Anxiety) 240
7. 감정이입 (Empathy) 242
8. 외향성과 내향성 (Extroversion & Introversion) 242
Ⅴ. 동기 (Motivation) 243
Ⅵ. 사회·문화적 요인 (Sociocultural Factor) 246
1. 문화변용 (Second Culture Acquisition ? Acculturation) 246
2. 사회적 거리 (Social Distance) 247
3. The Whorfian Hypotheis (Linguistic determinism) 248
4. Teaching intercultural competence 249

Chapter 08 듣기 지도
1. Listening Comprehension in Pedagogical Research 254
2. Types of Spoken Language 254
3. Bottom-up Processing vs. Top-down Processing 255
4. Schema Theory 258
5. 듣기를 어렵게 만드는 이유 (What Makes Listening Difficult?) 259
6. 진정성 있는 듣기 자료의 특징 (Features of Real World Listening Input) 262
7. Authentic Materials 사용의 장단점 263
8. Types of Classroom Listening Performance 264
9. Listening strategies (Lynch 2004) 267
10. Cognitive processes of listening 270
11. Understanding the processing of listening/reading (→ Awareness on strategies during the learning process) 271
12. Metacognitive pedagogical sequence for listening 272
13. 듣기 지도의 원칙 (Principles in Teaching Listening) 273
14. 빈출 듣기 활동 정리 279

Chapter 09 읽기 지도
1. Comprehension Processing의 두 가지 방식 284
2. 읽기 지도 Principles 287
3. 읽기 교재의 선택 기준 293
4. 읽기 전략 (Reading Strategies) 294
5. 목적에 따른 읽기 활동 분류 (Type of Classroom Reading Performance) 298
6. 3단계 읽기 학습 절차 300
7. 이해도 단계 (Types of Question) 301

Chapter 10 말하기 지도
1. Oral Communication Skills in Pedagogical Research 306
2. 말하기 지도 원리 308
3. 목적에 따른 말하기 활동의 분류 (Types of Classroom Speaking Performance) 309
4. 효과적인 말하기 활동의 조건 (Creating Optimal Conditions in the Classroom) 310
5. 말하기 활동의 상호작용 패턴 및 고려사항 311
6. A Form-focused vs. Meaning-focused Approach 314
7. 유창성 배양의 조건 (The Criteria Necessary for Achieving Fluency) 316
8. 유창성 기반 (Message-oriented) 활동 317
9. 유창성 배양을 위한 과업의 종류 (The Types of Gap Tasks) 319
10. 과업 중심의 활동의 단점 (Weaknesses of Gap Tasks) 323
11. 과업의 활동별 분석 (A Typology of Tasks) 323
12. 교실 담화 패턴 (Teacher-student Interaction Patterns) 324

Chapter 11 발음 지도
1. 발음 지도법의 변화 328
2. 발음 지도 원리 331
3. The Debate about Intelligibility 332
4. Practicing segmental features vs. suprasegmental features 333
5. 발음 수업의 5단계 (The Pronunciation Instruction in Five Stages) 335

Chapter 12 쓰기 지도
1. Product vs. Process Oriented Approach to Teaching Writing 339
2. 과정 중심의 글쓰기 접근법의 지도 절차 342
3. 과정 중심의 접근법에서 사용하는 활동 343
4. 목적에 따른 글쓰기의 종류 (Type of Classroom Writing Performance) 345
5. 글쓰기 지도의 원칙 352
6. 글쓰기 피드백 제공 (Correction Procedures) 355

Chapter 13 문법 지도
1. 문법 지도에 대한 시대적 접근법 (Approaches to form) 359
2. 문법의 구인과 문법지도 상황의 적용 360
3. Three components from the cognitive model of second language acquisition 361
4. Grammatical consciousness-raising 364
5. Deductive vs. Inductive approaches 365
6. The Role of Explicit Knowledge 367
7. Consciousness-raising tasks 368
8. Form에 대한 학습자 의식을 불러일으키는 Tasks 370
9. The Garden Path strategy 375
10. 오류 수정 (Negative Feedback) 376

Chapter 14 어휘 지도
1. 단어 학습의 두 형태 384
2. What does it mean to know a word? 384
3. How is our work knowledge organized? 385
4. How is vocabulary learned? 385
5. How are words remembered? 386
6. 단어 지도 Techniques and Tasks 387
7. Selecting the words to be taught 392
8. Corpus, Collocation & Concordance 394
9. Keyword Method 395
10. 단어의 종류 395
11. Syntagmatic vs. Paradigmatic Relations의 비교 397
12. Classroom Activities for Vocabulary Teaching 398

Chapter 15 멀티미디어 언어 학습
1. Computer-assisted Language Learning (CALL) 402
2. CALL 교실 활동 Techniques and Tasks 403
3. CALL이 제공하는 언어 학습의 혜택 404
4. 컴퓨터 언어 교육의 유형 405
5. 인터넷을 이용한 언어 학습 409

Chapter 16 언어 평가
1. 평가의 구비 요건 414
2. 평가 목적별 평가 424
3. 평가 유형 425
4. 통합 평가 문항의 종류 426
5. 대체 평가 (Alternative Assessments) 436
6. 채점 방식 (Scoring Scales) 440
7. General Guidelines for Most Item Formats 444
8. Designing Multiple-Choice Test Items (선다형 문항 제작) 447

ㆍ 부 록 (Glossary) 452

[서 문]

임용시험이 많이 변하고 있습니다. 2014년 객관식에서 서답형 형태로 출제되기 시작한지도 어언 8년이 지나고 9년차에 들어갑니다. 똑같은 서답형 안에서도 유형만 유지할 뿐이지 출제스타일과 유효답안 설정 방법이 알게 모르게 계속해서 변화한 것이 사실입니다. 공부 방법이 바뀌어야 합니다. 학습범위도 바뀌어야 합니다. 시험은 계속 진화하고 있는데 공부는 10년 전 공부 방법과 크게 다르지 않은 것이 사실입니다. 본 교재는 이러한 현 시험 체제 안에서 전공영어 영어교육론 영역에서 가장 효율적으로 공부할 수 있는 교재입니다. 효율적인 영어교육론 방법은 다음과 같습니다.

첫째, 세부 개념틀을 이해하기 전에 전체 이론적 큰 흐름 안에서 세부 개념을 이해하셔야 합니다. 구슬이 서 말이라도 꿰어야 보배입니다. 세부 개념을 큰 거시적 흐름 안에서 이해하지 못하면 시험상황에서 전혀 다른 영역에서 시험을 해석하고 되고 출제자의 출제 취지와 전혀 상관없는 정답을 쓰게 되는 결과가 생기게 됩니다. 본 교재에서 분류하고 있는 목차는 그 동안 출제된 모든 기출의 흐름과 이론적 틀 안에서 가장 정교하게 분류한 개념의 틀입니다. 먼저 목차를 보고 큰 틀 안에서 세부 개념을 정리하는 것을 권해 드립니다.

둘째, 한번을 완벽하게 보겠다는 접근보다는 책의 전체 요지를 파악하듯 여러 번 보는 것이 유리합니다. 한번을 완벽하게 보겠다는 생각에서 보기 시작하면 쉽게 지치며 또 진도도 나가지 않습니다. 하지만 전체의 요지를 파악하듯 여러 번 보면 여러 번 보는 가운데 정교함이 저절로 생겨납니다. 이전에는 눈에 보이지 않았던 것이 보이게 되고 개념에 대한 이해도 깊어집니다. 무엇보다 볼 때마다 보는 시간이 점점 짧아집니다. 골고루 터치하겠다는 생각으로 빠르게 흐름을 읽듯 여러 번 보는 것이 결국은 더 빠르고 정확하게 공부하는 방법입니다. 본 교재를 다독하는 가운데 개념의 정교성이 저절로 만들어질 것입니다.

셋째, 내 생각과 출제위원의 생각은 다르다라는 생각으로 항상 공부에 임합니다. 각 원서마다 또 각 교재마다 강조하는 것이 모두 다릅니다. 공부하다 보면 저 역시 이 개념 혹은 저 개념이 출제 가능성이 높아라는 생각이 들게 됩니다. 하지만 평가원의 1차 시험은 매년 이러한 예측을 깨고 있습니다. 편견 없이 공부해야 합니다. 내가 한 노력과 시간 투자가 시험장 들어갔을 때 무의미해지게 됩니다. 아주 구석에 있는 개념과 잠깐 지나가는 사소한 용어도 출제자의 눈에는 출제가능성이 있는 요소로 판단될 수 있음을 항상 잊지 말고 학습에 임하도록 합니다. 본 교재에 실려 있는 모든 개념은 모두 출제될 수 있는 요소들이 잘 정리되어 있습니다. 각자의 과거 선험지식에 의한 학습을 하기 보다는 중립의 상태에서 학습을 하는 것이 시험상황에서 유리해질 수 있습니다.

영역에 상관없이 1차 출제는 무난한 시험으로 바뀌고 있습니다. 특정 연도에 의한 흐름이 아닌 전체 흐름이, 지식이 없어 틀리는 문제보다는 내 실수에 의해 틀리는 문제가 많은 시험이 1차 시험입니다. 그 실수가 없도록 날마다 자기경영과 학습의 지속성이 유지되도록 노력하여야 합니다. 무엇보다 나를 무기력하게 만드는 나쁜 정보를 경계해야 합니다. 스스로가 스스로에게 반복적으로 주입하는 부정적 신념은 아무리 강한 사람도 넘어트립니다. 교사가 되기 위해 시작한 시험입니다. 시험은 거쳐가는 과정일 뿐임을 이해하고 시험 자체가 모든 것의 목적이 되어버리는 과오를 범하지 말아야 합니다. 교사가 되어 교단에 설 수 있는 삶을 살기 위해 이 책이 작은 도움이 되었으면 합니다. 앞으로 만날 아이를 생각하며 공부를 하는 여러분은 이미 교사입니다.

2020년 크리스마스 이브 연구실에서
조셉신