추가 적립 안내

『체육교육과정론』은 현재 우리나라에서 출간되어 사용되고 있는 주요 체육교육과정론 서적들이 다루고 있는 핵심 주제들을 재정리하고자 펴낸 책이다.현재 출간되어 있는 이론서들의 종류와 내용이 다양하고, 이론서들 간에 내용 요소들이 상충되거나 같은 개념에 대해 용어를 달리 사용하는 경우도 있어, 이해가 곤란한 경우가 자주 발생한다. 저자는 이러한 점에 주목하여, 여러 권의 체육교육과정 이론서들이 다루는 내용들을 논리적 구조에 따라 요약ㆍ정리하였고, 개념이나 용어상의 혼란을 최대한 바로잡고자 노력하였다. 이를 통해 체육 임용고시를 준비하는 학생들에게 도움을 주고자 했다.

서문

교육과정은 “교과의 목적을 달성하기 위하여 국가, 시ㆍ도 교육청, 그리고 학교가 마련하는 일련의 체계적인 학습과업체계 혹은 경험”을 의미한다. 국가 수준의 교육과정을 채택하고 있는 우리나라의 경우, 해방 이후 지금까지 5~10년 주기로 교육과정이 개편되어 왔으며, 비교적 최근인 2015년 9월에 마지막 개정 교육과정이 공포되었다. 본서는 이러한 시대적 변화를 감안하여 최근까지 정립되어 온 체육교육과정 이론과 ‘2015 개정 체육과 교육과정’ 문서를 소개하기 위한 목적에서 저술되었다.
지난 수십 년 동안 국내외 많은 학자들의 헌신적인 노력에 힘입어 다양하고 깊이 있는 체육교육과정 관련 서적들이 출간되어 체육교육의 발전을 위한 토대로 작용했다. 이들 서적 덕분에 체육 전공 학생들이나 체육 교사들의 체육교육에 대한 전망과 이해, 그리고 실천의 폭과 깊이가 확대되고 심화되었다. 그러나 귀중한 성과의 다른 한편으로는, 관점을 달리하는 여러 종류의 이론서들이 동시 다발적으로 등장하고 간혹 외국에서 이루어진 연구 결과물의 번역이 매끄럽게 이루어지지 못하는 바람에, 학계와 학교 현장에서 적지 않은 혼란이 초래되기도 하였다. 본서는 이러한 상황을 고려하여 현재 우리나라에서 출간되어 사용되고 있는 주요 체육교육과정론 서적들이 다루고 있는 핵심 주제들을 재정리하고자 하였다.

본서가 의도하는 구체적인 목표 혹은 효용성을 2가지만 제시하면 다음과 같다.

첫째, 대학의 체육교육과정론 강좌의 교재로 유용하게 사용될 수 있을 것이다. 그것은 본서가 그간 체육교육과정 분야에서 정립된 핵심 주제들과 이론, 그리고 ‘2015 개정 체육과 교육과정’ 문서를 체계적으로 정리하여 제시하고 있기 때문이다.

둘째, 본서는 무엇보다도 체육 임용고시를 준비하는 학생들에게 큰 도움이 될 것이다. 임용고시를 준비하는 학생들이 직면하는 가장 큰 어려움은 체육교과교육학과 체육내용학을 포함하여 엄청난 분량의 내용을 공부해야 한다는 점이다. 더구나 체육교육과정과 체육교수론을 예로 들어보더라도, 현재 출간되어 있는 이론서들의 종류와 내용이 많기도 하거니와 이론서들 간에 내용 요소들이 상충되거나 같은 개념에 대해 용어를 달리 사용하는 경우도 있어, 이해가 곤란한 경우가 자주 발생한다. 본서는 이러한 점에 주목하여, 여러 권의 체육교육과정 이론서들이 다루는 내용들을 논리적 구조에 따라 요약ㆍ정리하였고, 개념이나 용어상의 혼란을 최대한 바로잡고자 노력하였다. 같은 취지로 이미 출간된 『체육교수론』에 곁들여 체육교육과정을 종합적으로 정리한 본서를 함께 공부한다면, 체육 교과교육학 분야의 임용고시 준비는 최소한의 노력과 시간으로 확실하게 해결될 것이라 믿는다.

마지막으로, 이 자리에서 분명하게 밝혀 두고 싶은 것이 있다. 저자 나름대로의 학문적 욕심과 작은 노력에도 불구하고, 본서는 앞서 관련 이론서들의 출판을 통해 체육교육과정 분야를 개척한 여러 학자들의 노고에 힘입어 세상에 빛을 보게 되었다는 점이다. Jewett, Bain 등과 같은 외국 학자들뿐만 아니라 주옥같은 체육교육과정 이론들을 우리나라에 소개한 강신복, 최의창, 유정애 교수 같은 분들의 선구자적 노력에 크게 빚지고 있음을 부인할 수 없다. 이 분들의 노고에 진심으로 감사한다.

본서는 저자의 노력에도 불구하고 잘못되거나 미비한 점들을 적지 않게 포함하고 있을 것이라 생각한다. 그러나 앞으로 본서에서 발견되게 될 오류는 전적으로 저자의 몫이라는 점을 분명하게 천명해 둔다. 독자 여러분의 따끔한 질정을 달게 받아, 기회 닿는 데로 수정 보완의 기회를 갖도록 하겠다. 출판을 허락해준 Rainbow Books의 민선홍 대표와 편집에 수고한 홍청미 팀장을 비롯한 직원 여러분에게도 고마움을 전한다.

2016년 9월 1일
박명기, 문호준

제1부 체육교육과정론 11

제1장 체육과 교육과정의 이해 12
1. 체육과의 정체성 12
1) 체육이란? 12
2) 신체 활동 지식의 구조 12
2. 교육과정의 개념 14
1) 교육과정의 정의 14
2) 교육과정의 정의와 유형 15
3) 교육과정의 기초 16
3. 체육과 교육과정의 개념과 유형 17
1) 체육과 교육과정의 개념 17
2) 체육과 교육과정의 유형 18
4. 체육과 교육과정의 특성 23
1) 공식성(formal) 23
2) 계획성(planning) 24
3) 의도성(intent) 24
4) 실천성(practice) 24
5) 잠재성(hidden) 24

제2장 체육과 교육과정의 개발과 운영 26
1. 체육과 교육과정 개발 수준과 개발 과정 26
1) 체육과 교육과정 개발의 개념과 대상 26
2) 체육과 교육과정의 개발 원리 및 기준 27
2. 체육과 교육과정의 구성 요소 설계 32
1) 체육과 목표 32
2) 체육과 내용 36
3) 체육과 교수ㆍ학습 방법 39
4) 체육과 평가 41
3. 교사수준의 체육과 교육과정 개발과 운영 42
1) 체육과 교육과정 개발자로서의 교사 역할 42
2) 교사수준의 체육과 교육과정 개발 절차 43
3) 교사수준의 체육과 교육과정 개발의 실제 44
4) 체육과 교육과정의 운영 45

제3장 체육과 교육과정의 사조와 모형 46
1. 체육과 교육과정의 의사결정에 영향을 미치는 요인 46
1) 교과 내용 46
2) 학습자 47
3) 사회 47
2. 체육과 교육과정의 사조(가치 정향) 47
1) 내용 숙달(disciplinary mastery) 사조 47
2) 자아 실현(self-actualization) 사조 48
3) 사회적 책무성(social responsibility) 사조 49
4) 학습 과정(learning process) 사조 50
5) 생태 통합(ecological integration) 사조 51
3. 체육과 교육과정 사조(가치 정향)와 모형의 관계 52
4. 체육과 교육과정 모형 54
1) 움직임 분석 모형 (Movement Analysis Model) 54
2) 체력 교육 모형 (Fitness Education Model) 59
3) 스포츠 교육 모형 (Sport Education Model) 62
4) 발달 교육 모형 (Developmental Education Model): 발달 단계 모형 A 67
5) 책임감 발달 모형 (Responsibility Development Model): 발달 단계 모형 B 71
6) 개인 의미 추구 모형 (Personal Meaning Model) 77
7) 학문중심 모형(Kinesiological Studies Model) 83

제4장 체육과 교육과정의 다양한 측면 85
1. 통합 교육과정 85
1) 통합 교육과정의 의미와 필요성 85
2) 교육과정 통합 전략 86
3) Fogarty의 통합 교육과정 모형 88
4) 통합 교과 내용 조직 방안 96
2. 수준별 교육과정과 수준별 체육수업 101
1) 수준별 교육과정의 개념 101
2) 과제 및 전망 : 개인차를 고려한 수준별 체육수업 101
3. 미래의 체육교육과정에서 추구해야 할 방향 103
1) 창의력과 문제 해결력을 길러주는 체육 103
2) 협동학습을 중시하는 체육 103
3) 개인차를 고려한 학습자 중심의 체육 104
4) 교과 간 통합교육을 추구하는 체육 104

제5장 우리나라 체육과 교육과정의 역사 105
1. 미군정 과도기와 교수 요목기(1945∼1954) 105
1) 교육과정의 특징 105
2) 체육과 교육과정 105
2. 제1차 교육과정기(1954∼1963) 106
1) 교육과정의 특징 106
2) 체육교육과정 106
3. 제2차 교육과정기(1963∼1973) 107
1) 교육과정의 특징 108
2) 체육교육과정 108
4. 제3차 교육과정기(1973∼1981) 109
1) 교육과정의 특징 109
2) 체육과 교육과정 109
5. 제4차 교육과정기(1981∼1987) 110
1) 교육과정의 특징 111
2) 체육과 교육과정 111
6. 제5차 교육과정기(1987∼1992) 112
1) 교육과정의 특징 112
2) 체육과 교육과정 113
7. 제6차 교육과정기(1992∼1997) 114
1) 교육과정의 특징 114
2) 체육과 교육과정 114
8. 제7차 교육과정기(1997∼2007) 115
1) 교육과정의 특징 115
2) 체육과 교육과정 116
9. 2007 개정 교육과정기(2007∼2009) 117
1) 교육과정의 특징 117
2) 체육과 교육과정 117
10. 2009 개정 교육과정기(2009∼2015) 119
1) 교육과정의 특징 119
2) 체육과 교육과정 119
제2부 2015 개정 체육과 교육과정 121

제1장 초·중등학교 교육과정 총론교육과정의 성격 122

Ⅰ 교육과정 구성의 방향 123
1. 추구하는 인간상 123
2. 교육과정 구성의 중점 124
3. 학교 급별 교육 목표 124
가. 초등학교 교육목표 124
나. 중학교 교육목표 125
다. 고등학교 교육목표 125

Ⅱ 학교 급별 교육과정 편성·운영의 기준 126
1. 기본 사항 126
2. 초등학교 127
가. 편제와 시간 배당 127
나. 교육과정 편성·운영 기준 128
3. 중학교 129
가. 편제와 시간 배당 129
나. 교육과정 편성·운영 기준 130
4. 고등학교 131
가. 편제와 시간 배당 131
나. 교육과정 편성·운영 기준 135
5. 특수한 학교에서의 교육과정 편성?운영 139

Ⅲ 학교 교육과정 편성·운영 140
1. 기본 사항 140
2. 교수·학습 사항 141
3. 평가 142
4. 모든 학생을 위한 교육 기회의 제공 143

Ⅳ 학교 교육과정 지원 144
1. 국가 수준의 지원 144
2. 교육청 수준의 지원 145

제2장 [공통 교육과정] 체육 148
1. 체육과의 성격 148
가. 체육과의 본질과 역할 148
나. 체육과의 역량 149
다. 체육과의 영역 151
2. 체육과의 목표 152
3. 내용 체계 및 성취기준 152
가. 내용 체계 152
나. 성취기준 155
[초등학교 3∼4학년] 155
[초등학교 5∼6학년] 163
[중학교 1~3학년군] 172
4. 교수·학습 및 평가의 방향 184
가. 교수·학습 184
나. 평가 191

제3장 [선택 중심 교육과정] - 일반 선택 - 체육 197
1. 성격 197
2. 목표 197
3. 내용 체계 및 성취기준 198
가. 내용 체계 198
나. 성취기준 199
4. 교수·학습 및 평가의 방향 206
가. 교수·학습 206
나. 평가 213

제4장 [선택 중심 교육과정] - 일반 선택 - 운동과 건강 216
1. 성격 216
2. 목표 216
3. 내용 체계 및 성취기준 217
가. 내용 체계 217
나. 성취기준 218
4. 교수·학습 및 평가의 방향 222
가. 교수·학습 222
나. 평가 229

제5장 [선택 중심 교육과정] - 진로 선택 - 스포츠 생활 233
1. 성격 233
2. 목표 234
3. 내용 체계 및 성취기준 234
가. 내용 체계 234
나. 성취기준 235
4. 교수·학습 및 평가의 방향 240
가. 교수·학습 240
나. 평가 246

제6장 [선택 중심 교육과정] - 진로 선택 - 체육 탐구 250
1. 성격 250
2. 목표 250
3. 내용 체계 및 성취기준 251
가. 내용 체계 251
나. 성취기준 251
4. 교수·학습 및 평가의 방향 256
가. 교수·학습 256
나. 평가 262

참고문헌 265

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