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『리셋, 교육과정 재구성』은 서울형 혁신학교인 서울신은초등학교 교사들이 스스로 지난 4년 동안 고군분투하며 1학년부터 6학년까지 모든 학년에서 교육과정을 재구성한 실천 경험을 담고 있다. 이 책에서 저자들은 학생 개인의 자기실현과 공동체의 발전이라는, 교육의 보편적 목표에 바탕을 두고, 학교가 ‘교육 주체들이 행복하고 지속가능한 미래를 열어가는 배움의 공동체’가 되어야 한다는 관점으로 교육과정을 재구성했음을 밝히고 있다.

초등 1학년부터 6학년까지
리셋, 교육과정 재구성

교육과정 재구성은 오늘날 교육계의 가장 뜨거운 이슈로 간주된다. 인터넷과 정보통신산업의 발달로 우리는 일상적으로 지구 반대편에 있는 다른 사람들과도 의견을 교환하고 수많은 지식과 정보를 공유할 수 있게 되었다. 또한 반복적인 단순 노동 대신에 지식을 기반으로 한 혁신이 모든 산업에서 일상화되고 있다. 그래서 학교는 다양한 지식을 실제와 같은 상황에서 활용하면서 서로 다른 문화를 가진 세계 시민들과 협력할 수 있도록 학생들을 교육하라는 요구를 받고 있다. 교과별로 분리된 영역의 경계를 넘어 교육과정을 통합하고 융합해야 한다는 것이다.
이 책은 서울형 혁신학교인 서울신은초등학교 교사들이 스스로 지난 4년 동안 고군분투하며 1학년부터 6학년까지 모든 학년에서 교육과정을 재구성한 실천 경험을 담고 있다. 이 책에서 저자들은 학생 개인의 자기실현과 공동체의 발전이라는, 교육의 보편적 목표에 바탕을 두고, 학교가 ‘교육 주체들이 행복하고 지속가능한 미래를 열어가는 배움의 공동체’가 되어야 한다는 관점으로 교육과정을 재구성했음을 밝히고 있다.
이 책에 따르면, 진정한 학습은 몸과 마음을 통해 경험함으로써, 생각이나 감정을 다른 사람과 주고받음으로써, 과거 경험을 새로운 지식으로 다시 생각함으로써 실현된다. 또한 그 성과는 아이들의 높은 시험 점수가 아니라 그들이 함께 사회문제를 효과적으로 해결하고, 스스로 학습하는 방법을 이해하고, 동료 시민들과 소통하며, 사회가 자연과 더불어 지속될 수 있도록 만드는 능력을 통해 드러난다. 그리고 아이들이 이와 같은 학습을 할 수 있도록 교육과정을 재구성하는 것이다.
이 책의 실천 사례들은 이러한 특징을 잘 보여준다. 예를 들어 3학년에서 이루어진 ‘지구는 소중해’는 프로젝트 학습을 진행되는 과정을 상세하게 보여준다. 아이들은 ‘물’이나 ‘흙’처럼 스스로 원하는 소주제를 선택해서 교육과정을 구성하는 데 참여한다. 그리고 이러한 소주제를 모둠별로 조사하여 발표하고, 더 나아가 박물관 전시회를 열어 학부모들을 포함한 학교 구성원들과 그 내용을 공유한다. 4학년 ‘신은마을촌장 선거’ 프로젝트는 ‘촌장’에게 어떠한 권한도 부여하지 않는 가상 선거로 진행된 것이지만, 아이들은 민주주의의 중요한 제도인 선거를 경험함으로써 그 어떤 교과서 설명보다도 더 진지하고 생생하게 그 의미를 이해할 수 있었다. 이러한 교육과정을 통해 아이들은 국어의 ‘내용 요약’·‘회의 절차’·‘의견의 타당성 평가’, 과학 ‘지표의 변화’, 미술의 ‘관찰표현’·‘디자인’, 사회 ‘주민자치’, 수학 ‘막대그래프’ 등을 재미있게 배웠다.
저자들의 말처럼 이 책에 담긴 실천은 이제 시작 단계라 할 수 있으나 저자들의 바람처럼 그러한 실천은 이 책을 통해 다른 많은 학교들에서 교육과정을 다시 구성하려는 노력을 더욱 발전시키고 교육의 본질을 찾아가는 디딤돌 역할을 할 것이다.

저자들의 말 · 4
추천의 글 · 8

서론. 통합과 융합으로 교육과정을 재구성하다 · 13
1. 통합교육과정을 요구하는 시대
2. 통합교육과정의 중요성
3. 통합교육과정의 주제와 운영

1장. 몸으로 배우고 마음으로 느끼는, 1학년 교육과정 · 25
1. 깊고 넓게 배우는 주기집중학습
2. 통합교과의 재탄생

2장. 계절을 빚으며 자연을 닮아가는, 2학년 교육과정 · 77
1. 어떻게 교육과정을 재구성했는가?
2. ‘사계절 현장학습’ 프로젝트
3. ‘우리나라의 평화’
4. 동학년 선생님들의 한마디

3장. 생태·환경·노작 교육으로 함께 성장하는, 3학년 교육과정 · 113
1. ‘지구는 소중해’ - 지구 프로젝트
2. ‘옛날 옛날엔’ - 아이들이 스스로 정한 교육과정
3. 김치 프로젝트 - ‘더욱 가까워진 김치’

4장. 민주주의와 인권이 어우러진, 4학년 교육과정 · 181
1. 민주주의의 꽃, 선거를 체험하다
2. 행복한 선물, 나누는 기쁨
3. 서로 다른 우리가 모여 하나를 만드는 세상

5장. 역사로 풀어가는, 5학년 교육과정 · 249
1. ‘역사’를 중심으로 한 통합교육과정
2. 2013 “걸어서 역사 속으로”
3. 2014년, 하루 역사 나들이
4. 2013~2014 역사 프로젝트를 평가하며

6장. 스스로 만들고 함께 나누는, 6학년 교육과정 · 289
1. 나눔의 어린이날 프로젝트
2. 6학년 수학여행 프로젝트, “우리 어디가?”
3. 세계 문화 박람회

맺음말. 교육과정 재구성, 지나온 과정을 돌아보며 · 345
1. 우리 학교 교육목표의 바탕
2. 민주 시민교육을 위한 우리 학교 민주주의
3. 우리가 만든 교육과정으로 우리가 배운 행복

우리는 교과를 통합하는 수업을 통해 학습 방법을 학습하게 된다는 것에 주목한다. 교과 통합적으로 접근하는 수업에서 학생들은 학습 내용을 배운다기보다는 학습 방법을 학습한다. 학습의 내용보다는 학습의 절차가 강조된다. 따라서 통합 수업에서는 정적인 학습 과정이 아니라 역동적인 학습 과정을 강조하며, 학습자가 자신의 학습에 대해 상당한 책임이 있음을 전제로 한다.
p. 18

먼저, 주기집중학습 수업 시간은 하루의 일과가 리듬을 타듯 매일 반복되도록 1~2교시를 블록 타임으로 묶어 아침 시간에 이루어진다. 우주와 사람, 밤과 낮의 흐름, 들숨과 날숨, 봄·여름·가을·겨울 이렇게 우리는 큰 흐름 안에서 리듬에 맞추어 살아가고 흘러간다. 이를 거스르면 무언가 불편하고 힘이 들게 마련이다. 하루의 일과, 교실에서의 수업 역시도 리듬 안에서 편안하게 흘러갈 수 있도록 해야 한다. 아침에 일어나서 학교에 오고, 함께 호흡하며 아침을 열고, 머리·가슴·몸을 균형 있게 사용하면서 아이들은 자연스럽게 배운다.
p. 30

그 가운데 우리가 배웠던 북한 어린이들의 실상을 확인한 아이들이 배고픈 북한 어린이들을 돕고 싶다는 방향으로 모아졌다. 기부금은 자발적으로 1,000원 이상 모으고, 선생님들은 북한 어린이를 후원할 수 있는, 한 어린이 복지 재단을 소개한 후, 재단에서 온 모금원에게 직접 후원하도록 도왔다. 아이들은 자기에게는 덜 필요한 물건을 팔아서 돈을 벌어 기뻐했으며, 그중 일부를 기부하여 어려운 친구들을 도왔다는 사실에 매우 뿌듯해했다.
p. 108

머리를 맞대고 고민한 결과, 지식정보화사회를 살아갈 아이들의 감성을 더욱 발달시키며 내가 살고 있는 지역을 중심으로 주변 환경에 대한 사실과 발전 방향까지도 공부할 수 있는 ‘소중한 지구’를 주제로 선정하게 되었다. 그리하여 5명의 교사들은 머리를 맞대고 ‘소중한 지구’ 프로젝트를 준비하였다.
“‘지구’라는 큰 주제에 포함되는, 아이들이 배워야 할 작은 주제로, ‘지구’ 하면 무엇이 생각나는지 찾아보는 수업은 어떨까요?”
그래서 1) 대주제와 소주제를 학년 중점 교육 활동―생태·환경교육―을 근간으로 선정하고, 2) 주제에 알맞은 교과별 내용을 분석하였다.
이것은 어디까지나 교사들에 의해 세워진 계획이며, 실제 각 반에서 공부할 때는 아이들과 함께 의논하여 대주제 안에서 시수나 소주제를 자유롭게 정할 수 있도록 하였다.
이제 교사들은 준비가 되었고 각 반으로 가서 아이들과 함께 공부할 내용을 의논하고 계획해갔다.
“푸른반 친구들~, 우리가 더욱 재미있게 하고 싶은 공부를 말해볼까요?”
p. 119

“후보 ○번 쪽에 질문하겠습니다. ○번 후보는 공약으로 수영장을 만든다고 했는데, 수영장을 만들려면 돈이 많이 들 것입니다. 그 돈을 어떻게 마련할 겁니까?”
“학교에서 하는 되살림 장터에서 돈을 모으거나 모금 운동을 하면 됩니다.”
“그 정도로는 수영장을 못 만들 것 같습니다.”
“우리가 학교 전기 요금를 아끼는 방법도 있고 모자라면 은행에서 대출을 하면 됩니다.”
“학교가 은행에서 대출받는 것은 말이 안 된다고 생각합니다. 그럼 우리는 빚을 지게 됩니다.”
대출 이야기가 나오니 아이들이 벌떼처럼 들고 일어나기 시작했다.
p. 205

“선생님, 장덕여왕(당선자)이 수영장 안 만들면 어떻게 해요?”
아이들이 한바탕 웃어재꼈다.
“그래서 투표한 것으로 끝난 건 아니에요. 장덕여왕은 예외지만, 진짜 선거라면 우리가 뽑은 당선자가 공약을 제대로 지키는지 관심 있게 지켜봐야 해요. 만약 공약을 지키지 않으면 어떻게 해야 할까요?”
“공약을 왜 안 지키는지 따져야 해요. 계속 지키라고 말해야 돼요.”
그래, 그거면 된다.
선거가 왜 필요하며 후보의 공약을 왜 꼼꼼히 살펴야 하는지를 알면 된다.
자신의 한 표를 포기하지 않고 투표를 해야 하는 이유를 알면 된다. 그리고 나아가 선거로 끝난 것이 아님을 알면 되는 것이다.
p. 211

역사적 사실을 주제로 토론을 하다 보니 준비하는 과정에서나 실제 토론에서나 아이들 스스로 흥미를 가지고 주제에 깊이 몰입하는 모습을 볼 수 있었다. 우선 자신의 주장과 그에 따른 근거를 세우기 위해 자료를 충분히 조사하고 주제에 대해 깊이 고민하는 시간을 주었다. 아이들은 관련된 도서나 영상, 뉴스 기사 등 다양한 자료를 찾아 서로 관련짓고 이에 대한 자신의 생각을 정리했다. 토론에는 사회자와 찬반 양측의 토론자, 판정인이 참여하였고, 토론에 참여하지 않는 아이들은 체크리스트를 가지고 토론의 흐름을 따라 참여자들이 역할을 충실히 수행하고 있는지를 점검 하였다. 토론자의 주장에 따른 근거가 논리적인지, 판정인의 판정은 객관적인지 등의 점검 항목을 토론 시작 전에 미리 상의하여 결정하였다.
pp. 263-264

아이들이 각자 여？