P.19 : 아파트를 두 채나 구입하는 과감한 결정을 내릴 수 있었던 것은 셰어하우스의 수익률이 높았기 때문이다. 또한 운영하는 데 많은 시간이 필요하지 않아 다른 일과 병행할 수 있다는 점도 셰어하우스 사업의 큰 장점이다. 참고로 산이 아빠의 본업은 컴퓨터 프로그래밍이고, 산이 엄마는 새로운 창업을 위해 인터넷 시스템을 개발하고 있다. 부부가 각자의 일을 하면서 셰어하우스도 운영하는 셈이다.

 

 

P.49 : 종로구에서 북촌, 서촌, 삼청동 일대는 상업 지역으로 각광을 받고 있지만, 이곳을 제외한 동네에는 빈집이 많다. 집들이 너무 낡은 탓이다. 골목이 좁아 차량 진입도 어렵고 주차공간도 부족하다. 땅값이 비싼 도심 한복판에 자리하고 있어 재개발도 잘 안 된다. 이곳에 집을 소유한 사람들은 수리비를 부담하며 집을 고치기도 어렵고, 처분하기도 마땅치 않은 상황이다. 서울의 종로구를 비롯해 성북구, 성동구, 서대문구, 용산구의 해방촌 일대가 대표적인 곳이다.
의외로 이런 오래된 동네는 1인 가구가 생활하기에 그리 나쁘지 않다. 일단 서울 한복판에 위치해 있기 때문에 대중교통편이 좋다. 인근에 주요 대학교나 업무지구도 많다. 골목까지의 차량진입과 주차공간이 부족하다는 점이 오래된 동네의 가장 큰 단점인데, 1인 가구에게 크게 중요하지 않다. 자동차를 소유한 사람이 별로 없기 때문이다. 특히 대학생이나 사회초년생 같은 셰어하우스 고객층이라면 더욱 그렇다.

 

 

P.71 : 살던 아파트는 팔려고 했다. 그런데 막상 처분하려니 망설여졌다. 우선 새로운 투자처가 없는 상황이었기 때문에 집을 팔아서 생길 목돈이 그리 달갑지 않았다. 임대 역시 실익이 없는 것은 마찬가지였다. 대형 평수이기 때문에 월세로 임대할 사람을 찾기 어려운 실정이다. 게다가 1층이기 때문에 사람들의 선호도도 낮은 편이다. 결국 전세 임대밖에 방법이 없는 상황이었다. 은행의 낮은 금리를 생각하면 집을 팔거나 전세로 임대해서 현금을 보유하는 것은 오히려 손해였다.

 
학생들은 때로 자신이 얼마나 영특한지 보여주고자 하는 마음에서 교사의 질문이 끝나기도 전에 답을 하려는 실수를 범한다. 학생들이 그만큼 앞서 나가고 있으니 좋은 일이라고 여기고 싶겠지만 사실 ‘학생들’이 앞서 나가는 게 아니다. ‘한 학생’이 그런 것이다.
 수업은 단순히 문제의 답을 가르치는 것이 아니라 답을 도출하는 과정을 가르치는 것이다.

만약 수업을 빨리 끝내고자 한 학생이 정답을 말한 것에 반응한다면 그것은 전체 수업을 기만하는 일이 된다. 오히려 “선생님은 그 문제의 답을 묻는 게 아니야. 그러니 우리가 다음에 무엇을 할지에 관해 이야기해 볼래?”라고 되물으며 다시 답하게 해야 한다.
 - <기법 12 두루뭉술한 답변을 지나치지 마라> 중에서

 

 

학생들이 책을 잘 읽지 못하는 가장 큰 이유는 많이 읽지 않아서이다. 아이들이 훌륭한 독자가 되기를 바란다면 그냥 읽으라고 시키는 것만으로는 안 된다. 많이 읽고 확실히 이해하도록 지도해야 한다.
 학생들의 독서량을 늘리기 위해 각 학교에서는 독서왕을 선발하는 등 독서 권장 운동을 펼치곤 한다. 또는 조용히 각자 책 읽을 시간을 주기도 한다. 좋은 생각이지만 막상 현장에 가보면 책은 펼쳐놓되 눈은 다른 곳을 향한 학생들을 쉽게 볼 수 있다. 또 어려운 단어나 접미사를 건너뛰고 빈약하게 읽는 습관을 들인 학생도 있다.
 이러한 어려움을 상당 부분 중화하는 데 도움이 되는 방법이 바로 소리 내어 읽기이다. 학생이 소리 내어 읽는 동안 교사는 학생이 주어진 텍스트를 제대로 읽는지 확인하고 구체적으로 어느 부분을 어려워하는지 파악해 끊임없이 연습을 시키고 교정해 줄 수 있다. 학생이 단어를 잘못 읽으면 교사가 즉시 개입해 정확하게 읽고 넘어가도록 지도할 수도 있다.
 - <기법 23 교사의 통제 아래 소리 내어 읽게 하라> 중에서

 

 

교사가 어제 낸 숙제를 검토하면서 “좋아, 2번 문제를 어떻게 풀었는지 말해 볼 사람?”이라고 물었는데 아무도 대답하지 않는다고 해보자. 5초쯤 지나서야 겨우 한 학생이 손을 든다. 그러나 이 학생은 이전 질문에도 대답했다. “흠, 똑같은 사람들이 손을 들었네. 선생님 수업에 참여 점수가 있다고 말했던가?” 이렇게 한 질문당 약 10~15초의 시간을 낭비해 가며 매번 누군가 질문에 대답해 주길 간청하거나, 설상가상으로 교사가 학생의 참여를 애원하는 것처럼 보인다면 수업 분위기도 축축 늘어진다. 훨씬 더 간단하고 빠르며 덜 고통스러운 방법이 있다. “좋아, 2번 문제를 보자. 누가 대답해 볼까? 마마두?”
 바로 무작위 호명이다.
- <기법 33 무작위로 호명하라> 중에서

 
P.21 : 어느 날 축구 감독을 새로 뽑는다는 공고가 붙습니다. 그런데 축구 감독을 뽑는 방법이 조금 독특합니다. 축구를 잘하거나 전술과 전략을 잘 아는 사람을 뽑는 것이 아니라 철저하게 포인트(점수)제로 뽑습니다. 예를 들어 운동장에서 잡초를 하나 뽑으면 몇 포인트, 운동장에 물을 주면 몇 포인트, 시골 축구팀에서 축구를 하면 몇 포인트, 공개 축구를 잘하면 몇 포인트를 주는 식입니다. 그렇게 포인트를 모은 선수는 코치가 될 수 있고, 코치가 되어 다시 포인트를 모으면 감독이 될 수 있습니다. 이렇게 포인트를 모아서 코치와 감독이 되면 드디어 축구팀을 운영할 수 있습니다. - 21쪽, <학교 : 관행과 축구이야기>
 

 

 

P.116 : 수입 신상을 따라가기에도 버거운 현실에서 우리 실정에 맞는 ‘국산수업’ 탄생을 기대할 수는 없습니다. 새로운 국산 수업은커녕 한 수업에 정통한 사람도 찾기 어렵습니다. 우리나라 수업 문화는 이미 수입품에 점령당했기에 마침내는 남의 나라 수업을 하는 격이 되었습니다. 결국 우리는 영원한 ‘수업 수입국’이 된 셈입니다. - 116쪽, <수업 방법 : 신상에 열광하는 대한민국 수업>

 

“교사는 왜 수업에 몰입할 수 없는가?” “어떻게 하면 좋은 수업을 할 수 있을까?” 이 책은 이 두 가지 질문에서 답을 찾으려는 고민에서 출발하였다. 교직 생활 22년 동안 수업을 하면서 느낀 경험을 바탕으로 현직 교사가 직접 쓴 교육과 학교, 수업에 관한 글이다. 저자는 자신의 경험을 바탕으로 학교를 구성하는 제도나 문화가, 교사와 그 교사의 수업에 어떤 영향을 미치는지 조목조목 설명한다.
 
수업을 둘러싼 환경을 교육 제도, 학교 문화 등에서 살펴보고, 무엇이 좋은 수업인지 고민하며, 어떻게 하면 좋은 수업을 할 수 있는지 그 실천적인 내용을 담았다.교사의 기본인 <수업>을 외면할 수밖에 없는 현실과 그 <수업>을 어떻게 실천하여 교사로서 성장해 나갈 수 있는지 보여 준다. 단순한 비평을 넘어 실제적인 <수업>의 방법까지도 제시하고 있다.